Статья "Формирование орфографической зоркости на уроках русского языка"

Развитие орфографической зоркости на уроках русского языка в начальных классах.

В  начальных  классах  закладываются  основы  грамотного  письма.  Что   входит   в  это  понятие?  Во-первых,  усвоение  всех  букв  в  письменном  и  устном  вариантах,  т. е  алфавита  и  основ  каллиграфии.  Во-вторых,  обозначение  буквами  и  их  сочетаниями  всех  звуков  речи   (точнее,  фонем),  т. е  графика,  все  ее  проявления   и  тонкости.  В-третьих,  усвоение  собственно  орфографии  и  пунктуации,  т. е  системы  правил    их  применения,  проверки  орфограмм  и  пунктограмм  с  помощью  правил  на  основе  понимания  значений  слов,  грамматических  форм,  текста.

Я  считаю,  что для  формирования   грамотности  у  учащихся  необходимо  развивать  орфографическую  зоркость.  Орфографическая  зоркость-  это  выработанная  способность   обнаруживать  орфограмму.  Орфограмма-  это  написание,  требующее  проверки. 

Главным в обучении правописанию является орфографическое правило, его применение, т.е. решение орфографической задачи. Умение обнаруживать орфограммы, именуемой орфографической зоркостью, выступает базовым орфографическим умением, первейшим этапом при обучении правописанию, залогом грамотного письма.

Как и многих учителей начальных классов, меня волнует проблема грамотного письма учащихся. Анализ диктантов заставляет задуматься над развитием орфографической зоркости детей. Анализируя письменные работы детей, их устную работу на уроках, беседуя с родителями учеников, выявились причины неуспеваемости учащихся:

·         незнание правил;

·         знание правила, но неумение их применять;

·         учащиеся мало и плохо читают, при чтении допускают ошибки;

·         отсутствует положительная мотивация;

·         плохо развита память, мыслительные процессы протекают медленно;

·         зачастую дети не получают помощи от родителей и не контролируются ими.

Работу по развитию орфографической зоркости можно  разбить на несколько этапов.

На первом этапе выясняются причины слабой успеваемости, анализируются ошибки в работах, намечаются пути устранения наиболее типичных ошибок.

С целью решения этих задач я организовала работу следующим образом: 

1. Ведение "экрана грамотности". Он помогает увидеть истинную картину усвоения учащимися различных орфограмм по программе.

2. Дети ведут дневник орфограмм.

3. Разработка памятки "Работа над ошибками"

Работа над ошибками

1. Выпишу из текста слово, в котором сделана ошибка.

2. Подчеркну орфограмму.

3. Разберу по составу данное слово.

4. Найду в какой части слова сделана ошибка.

5. Найду в дневнике орфограмм правило правописания к части слова, в которой сделана ошибка.

6. Запишу несколько слов на данное правило правописания.

7. Составлю предложение с этим словом

На этом этапе у учащихся развивается память, внимание, расширяется словарный запас.

На втором этапе определяются приемы работы по формированию орфографической зоркости.

Необходимо научить детей слышать звуки, определять их количество, различать гласные и согласные, ударные и безударные; надо научить видеть и узнавать орфограммы в слове; приучить к самоконтролю.

Вот некоторые приемы, которые я использую на этом этапе:

·         На каждом уроке отвожу несколько минут для жужжащего чтения.

·         На уроках русского языка провожу орфографические минутки.

·         Письмо с проговариванием. Ученик диктует предложение, произнося каждое слово орфографически, диктует слово по слогам, называя слог и гласную в нем.

·         Письмо с комментарием, которое помогает детям избежать возможных ошибок и содействует наиболее прочному усвоению материала. Ученик диктует предложение и объясняет все орфограммы.

·         Повторение изученной орфограммы. Дети сами формулируют и задают вопросы по данной орфограмме одноклассникам (в парах, цепочкой). В результате такой работы, учащиеся повторяют теоретический материал и закрепляют практические навыки и умения.

·         Игровые моменты, которые привлекают внимание детей к данной орфограмме и создают условия для мотивации учения.

·         Рецензирование домашней работы в паре. Для успешного выполнения домашней работы я предложила памятку "Как выполнить домашнее задание по русскому языку"

Памятка "Как выполнить домашнее задание по русскому языку"

1.      Работу начинай с работы над ошибками. Повтори правила, которые забыл.

2.      Выучи или повтори заданное правило. Подбери свои примеры на это правило.

3.      Прочитай задания упражнения.

4.      Прочитай все упражнение. Устно выполни задания к нему.

5.      Выполни упражнение письменно.

6.      Проверь всю работу.

Для родителей провела инструкцию по организации домашнего задания.

Предлагаю краткую памятку для родителей.

Цель третьего этапа состоит в том, чтобы учащиеся писали слова с предложенными орфограммами правильно и осознанно, умели находить орфограммы в словах, доказывали и обосновывали свой выбор.

На этом этапе упражнения подбираются достаточно разнообразные, чтобы они не надоедали детям и интерес и внимание к ним постоянно возрастал. Для этого предлагаются слова с орфограммами в более занимательной форме, через дополнительный материал. Например:

• списывание слов с доски с пропуском букв;
• работа в паре с последующей взаимопроверкой;
• использование ребусов, кроссвордов, загадок.

Формы работы:

• списывание с разнообразными заданиями;
• диктанты зрительные, с комментарием, объяснительные выборочные (по орфограммам), предупредительные, диктанты по памяти, свободные диктанты, мини-диктанты;
• разнообразные творческие работы.

Четвертый этап - итоговый. На этом этапе проверяются умения учащихся правильно писать слова с отработанными орфограммами.

Для этого проводятся различные виды слуховых диктантов. При анализе допущенных ошибок в словах определяется уровень усвоения навыка письма, и слова снова включаются в разнообразные упражнения и задания.

Успех всей работы по развитию орфографической грамотности зависит от ряда условий, главными из которых, по моему мнению, являются:

• четкое планирование всей работы;
• систематический и разносторонний характер работы по орфографии;
• разнообразные тренировочные упражнения;
• постоянный контроль над усвоением пройденных орфограмм.