Статья "Формирование орфографической зоркости учащихся на уроках русского языка"

УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ АДМИНИСТРАЦИИ ГОРОДА МАКЕЕВКИ МЕТОДИЧЕСКИЙ ЦЕНТР

МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«СРЕДНЯЯ ШКОЛА № 57 ГОРОДА МАКЕЕВКИ»

Виртуальная выставка-презентация

«Современное образование в Донецкой Народной Республике - 2020»

Номинация «От инновации к экспери- менту: обучение и воспитание»

Формирование

орфографической зоркости учащихся

на уроках русского языка

Бурминская Татьяна Викторовна,

1

учитель русского языка и литературы

Бурминская Татьяна Викторовна,

учитель русского языка и литературы

ФОРМИРОВАНИЕ ОРФОГРАФИЧЕСКОЙ ЗОРКОСТИ УЧАЩИХСЯ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА

Проблема обучения детей грамоте всегда стояла чрезвычайно остро не только в педагогике, но и в социальной жизни, так как грамотность наро- да – это его оружие в борьбе за культуру. Поэтому достижение высокого ка- чества орфографических навыков по-прежнему остается одной из наиболее сложных задач обучения. Действительно, теоретический материал курса рус- ского языка представляет для школьников некоторые трудности, так как пред- ставлен в большом объеме, который необходимо не только усвоить, но и при- менять на практике. Объем этот определен официальной программой и состав- ленными на её основе школьными учебниками русского языка. В пределах это- го объема учащиеся должны научиться выделять орфограммы, находить их опознавательные признаки и в соответствии с этим применять то или иное ор- фографическое правило. Но выучить формулировку правила и освоить право- писание с помощью правила – это не одно и то же. Как известно, есть учащие- ся, которые, зная правило, не могут применять его на практике. Поэтому и ученые, и учителя ищут новые, более эффективные подходы в организации процесса работы над формированием орфографических навыков.

Решению данной проблемы посвящены работы известных методистов: В. Шереметевского, Н. С.  Рождественского,  М.  Р.  Львова,  Е  .Г  Шатовой,  М. М. Разумовской и др.

Безошибочное правописание составляет «азбуку знаний языка», - писал теоретик русской орфографии Я. К Грот. Прежде всего ученик должен найти орфограмму, только после этого он сможет решить вопрос о её конкретном написании. Значит, умение обнаруживать орфограммы, именуемое орфографи- ческой зоркостью, является базовым орфографическим умением, залогом гра- мотного письма. Неумение выделять орфограммы - одна из главных причин, тормозящих развитие орфографического навыка. Не «реагируя» на орфограм- мы, школьники пишут с ошибками в полной уверенности, что пишут верно; правила в этом случае оказываются ненужными, ученики о них зачастую и не вспоминают.

Целью своей педагогической деятельности считаю развитие орфогра- фической зоркости учащихся как средства формирования навыков грамотного, безошибочного письма, являющегося показателем общей культуры человека.

Орфографическая зоркость - это умение замечать орфограммы, то есть те случаи при письме, где при едином произношении возможен выбор написа- ния.

Как добиться орфографической грамотности, как предупредить ошибки?

Профессор М.Р. Львов выделяет шесть этапов, которые должен пройти школьник для решения орфографической задачи,                                                                                        которые применяю на уроках русского языка.

Новизна опыта состоит в том, что мною подобраны эффективные совре- менные педагогические технологии, которые используются в работе при фор- мировании орфографической зоркости.

Современные педагогические технологии помогают мне

-   создавать условия для обеспечения активной практической деятель-

нВосртаибоктаежндаодгораузчвеинтиикеам; орфографической зоркости использую

-   включать каждого ученика в активную работу, направленную на раз-

витие умений воспринимать, оценивать, анализировать, применять знания, работать с различными источниками знаний;

-   целенаправленно и эффективно использовать различные приёмы и методы, как средство реализации и развития познавательных способ- ностей и интересов учащихся, мотивации.

•  Технология игровых методик

•  Проблемное обучение

•  Технология развития критического мышления

•  Обучение в сотрудничестве

(командная, групповая, парная работа)

•  Здоровьесберегающие технологии

Считаю, что именно идеология этих технологий предусматривает широкое использование исследовательских, проблемных методов и позволяет применять полученные детьми знания в совместной или индивидуальной деятельности.

Какие   же   факторы,   виды   работ    использую    для    достиже-    ния орфографической зоркости?

Подчеркну, что развитию орфографической зоркости способствует боль- шое  количество   традиционных   приемов   и   систематических   упражне- ний: списывание, комментированное письмо, письмо с пропуском орфо- грамм, поиск орфограмм в тексте, письмо по памяти, орфографические минутки, диктанты.

Отдельно хочу остановиться на нескольких приёмах, которые очень нра- вятся детям и которые помогают формировать орфографическую зоркость.

Это «секрет письма зелёной пастой» (с помощью которого дети оформ- ляют письменные работы в тетрадях: как только появляется правило – начинает работать зеленая паста; чем больше орфограмм изучается, тем чаще зеленый свет «зажигается» в тетрадях учеников), регулярное запоминание рифмовок тренировочного характера, поиск орфограмм в «чистом» тексте. При формиро- вании орфографической зоркости также использую перфокарты, электронные тренажеры. Считаю, что работа с тренажером снижает физические и умствен- ные перегрузки, нервную утомляемость детей, позволяет им приобрести устой- чивый навык и изучать школьный материал с опережением.

В своей педагогической практике также использую следующие формы работы интерактивной технологии.

Интерактивное обучение начинаю с работы в парах. Пара – идеальная форма для сотрудничества и взаимопомощи. В паре ученики могут друг друга проверить, закрепить новый материал, повторить пройденное.

Какие виды заданий интересны учащимся?

Устные формы работы

Игру «Интервью-знакомство» провожу на одном из первых уроков в 5 классе. Каждый учащийся беседует с соседом по парте, а потом рассказывает о нем всему классу (чем он любит заниматься, что коллекционирует, чем увлека- ется, что любит читать). Игра поможет учителю создать портрет класса, в кото- ром предстоит работать, и провести начальную диагностику сформированности коммуникативных умений учеников и построить работу по формированию ор- фографической зоркости.

Провожу взаимопроверку правила (устный опрос). Ученик рассказывает соседу по парте правило, приводит примеры, объясняет их. Затем учащиеся ме- няются ролями, оценивают друг друга. Учитель может спросить любую пару.

Задание можно трансформировать: один ученик задает вопросы по изучен- ному материалу, а другой отвечает. Их диалог звучит у доски. При этом сни- маются монотонность и однообразие устных опросов (учебный диалог привле- кает внимание, заставляет включиться в работу).

Устно можно поработать и с домашним упражнением. Форма работы та же: один спрашивает, другой отвечает. Вопросы могут быть самыми разными: найди в домашнем упражнении два слова на безударную гласную в корне, определи тему и основную мысль, найди грамматическую основу предложения. Эту работу можно назвать «Хочу спросить». Она полезна при проверке слож- ного домашнего задания.

На отдельной карточке каждый ученик пишет три слова на любые орфо- граммы. Сосед по парте объясняет орфограммы в данных словах, рассказывает правила, приводит свои примеры. Например: ко(л, лл)екц..я, (не)брежно, выр..щенный.

Письменные работы

«Словарный диктант для соседа». Дома ребята составляют на изученное орфографическое правило словарный диктант с пропущенными орфограммами (на отдельной карточке). Сверху подписывают: «Составлял…». Затем на уроке обмениваются карточками, выполняют задание, внизу подписывают: «Выпол- нял…». Учитель заранее говорит, сколько должно быть слов или словосочета- ний.

Аналогично составляется «графический диктант для соседа». Каждый ученик выписывает из художественных текстов, учебников или справочников 4-5 предложений на изученные пунктограммы, а сосед по парте расставляет в карточке знаки препинания, разбирает предложения по членам, чертит схемы предложений.

Составление карточек развивает орфографическую и пунктуационную зоркость, ответственность, способствует расширению словарного запаса школьников, учит работать с учебной книгой, справочной литературой.

После изучения какой-либо большой темы, раздела каждый ученик состав- ляет «карточку-зачет для соседа». Заранее обговариваем, сколько должно быть заданий и какие, например: один теоретический вопрос (устно) и два практических вопроса (письменно). Сосед по парте выслушивает теоретический вопрос, ставит оценку прямо на карточке, остальные задания выполняются письменно.

Ребята часто получают на дом задания творческого характера (написать сочинение, сочинение-миниатюру, лингвистическую сказку). Как правило, кроме учителей, их редко кто читает, хотя работы часто получаются интерес- ными. Чтобы с творческой работой познакомились и другие учащиеся, можно дать «грамматическое задание для соседа». Например, дома ребята составля- ют рассказ с использованием несклоняемых существительных, а в классе, об- менявшись тетрадями, читают рассказ своего соседа по парте и обозначают род несклоняемых существительных, то есть выполняют грамматическое задание. Затем наиболее интересные, на взгляд ребят, работы зачитываются вслух, а уже потом проверяются учителем.

В начале урока или в конце часто провожу взаимопроверку словарных диктантов, домашних упражнений. В течение первых пяти минут урока можно провести взаимодиктант (по следам сделанных в тетради ошибок). Необходи- мо заметить, что работать в парах ребятам очень нравится. Они с удовольстви- ем готовят дома словарные и графические взаимодиктанты, карточки-зачеты, с большим желанием и интересом работают с карточками на уроке. Усвоение си- стемы языка происходит в непосредственном учебном диалоге. Роль учителя в этом случае – оказывать помощь и консультировать, решая спорные вопросы.

С 5 класса можно начинать работу в группах. Если ученики успевают слабо, то группы должны быть небольшими (3-4 человека). Также в 5 – 7 клас- сах можно проводить игры-соревнования, основанные на групповой деятель- ности. Вот некоторые из них.

1.    «Кто больше?..» («Кто быстрее?.. . Например, кто больше подберет од- нокоренных слов, глаголов 2 спряжения.

2.   Эстафета. С последней парты передается листочек, на который нужно по цепочке записать примеры на правило. Выигрывает тот, кто быстрее вручит учителю листок с меньшим количеством ошибок в записанных словах.

3.    Рассказ правила по цепочке. Условие – соблюдать логику изложения. Побеждает та команда, которая даст самый логичный и правильный ответ.

4.   Аукцион вопросов по теме (каждый ряд-команда задает вопросы по теме урока другому ряду). Оцениваются как интересные, оригинальные вопросы, так и правильные ответы.

Подобные игры-соревнования развивают у ребят чувство личной ответ- ственности за результат, быстроту реакции. Кроме того, подобная игровая дея- тельность насыщает урок эмоционально, поддерживает высокий уровень инте- реса к предмету.

К старшим классам игровая деятельность все больше замещается ролевы- ми, деловыми играми, уроками-конференциями, уроками-практикумами. Разделив ребят на группы, предлагаю им, в зависимости от учебной ситуации, выступить в роли редакторов, корректоров, оформителей стенгазет, составите- лей рекламы, экскурсоводов и другие. Такая работа возможна на уроке любого типа, на разных его этапах. В качестве дидактического материала предлагаю игру

«Определи пару»

Данная игра способствует закреплению знаний по орфографии, выработке прочных орфографических навыков. Она позволяет сделать трудную работу по усвоению родного языка более эффективной. Организую эту игру чаще на уро- ках закрепления изученного материала, а также на уроках обобщения, повторе- ния. Практикую игру и в начале урока в качестве орфографической разминки. Эта игра хороша тем, что требует применения многих правил.

На доске столбиком пишу слова с разными орфограммами, например: подстричься -                      овчинный –

пятачок -                                               расписка –

пчелка -                                                 жильё –

косьба -                                                 досуха –

объяснить -                                           беседовал –

умываешься –

Затем читаю слово, а учащиеся, подумав, записывают его на доске напротив слова на такое же орфографическое правило, обосновывая свой ответ, объясняя написание и делая при этом необходимые условные обозначения (вы- деление морфем обязательно). Некоторые слова требуют записи напротив не- скольких слов, данных в столбике на доске. Возьмем, к примеру, слово старьё. Ученик будет прав, если запишет его не только напротив слова жильё (право-

писание разделительных ъ и ь), но и в паре со словами пятачок, овчинный, косьба, объяснить, жильё (правописание проверяемых безударных гласных в корне слова). Слово колет ученик должен записать напротив слова умываешься (правописание безударных личных окончаний глаголов). А как поступить со словом предостеречь? В нем встретились орфографические правила на право- писание неизменяемых приставок (пред-, о-), непроверяемой безударной глас- ной в корне слова ь на конце глагола в неопределенной форме после ч. Учащи- еся соотносят слово предостеречь со словами в столбике. Получаются следую- щие пары:

подстричься, предостеречь – (правописание неизменяемых приставок, ь на конце глагола в неопределенной форме после ч);

объяснить, предостеречь – (правописание неизменяемых приставок);

беседовал,  предостеречь  –   (правописание  непроверяемых                           безударных гласных в корне слова).

Эту игру можно провести по-другому. В словах на доске пропущены бук- вы. На учительском столе лежат карточки, на которых написаны слова тоже с пропусками букв. Вызванный ученик берет карточку, размышляет, куда запи- сать слово, вставляет и объясняет пропущенные буквы. Приведу пример.

С л о в а н а д о с к е:

Груз..ик -                      пр..града –

бе..порядок -                 мяч..к –

стари..ый -                    ч..рный –

ни..кий -                        дыш..щий –

пред..стория -                выкач..нная (из подвала бочка) – парч..вая -       жгуч..-

ц..гейка –                                  выт..рать – К а р т о ч к а с о с л о в а м и

Вя..кий, были..ый, с..грать, ситц..вый, ц..стерна, ж..лтый, камен..ик, свеж.., ра..бежаться, соб..ру, овраж..к, бор..щийся, расстрел..нный, пр..вокзальный.

Выполненная работа выглядит так (работа приведена без условных обо- значений):

грузчик – каменщик

беспорядок – разбежаться старинный – былинный низкий – вязкий

предыстория – сыграть парчовая – ситцевый цигейка – цистерна

преграда – привокзальный

мячик – овражек черный – желтый

дышащий – борющийся выкаченная – расстрелянный жгуч – свеж

вытирать – соберу

Иногда эту игру провожу в форме соревнования между двумя командами или рядами, сама же наблюдаю за ходом игры, веду учет ошибок. Побеждает команда, допустившая меньше ошибок.

Эта игра помогает развивать у учащихся аналитические способности, фор- мировать орфографическую зоркость, умение находить сходные орфографиче- ские явления, повышает сознательность в применении правил.

Игру «Определи пару» предлагаю детям и при изучении лексики и фразео- логии. На доске записываю фразеологические обороты, затем читаю другие фразеологизмы, учащиеся находят синонимичные.

П р и м е р ы н а д о с к е:

тертый калач -                         отдать богу душу –

ни рыба ни мясо -                    кот наплакал –

дать нагоняй -                         с пустыми руками – Фразеологизмы, читаемые учителем:

несолоно хлебавши, приказать долго жить, с гулькин нос, ни богу свечка ни черту кочерга, стреляный воробей, во все лопатки, намылить шею.

В целях активизации мышления учащихся учитель может предложить фра- зеологизмы, не сочетающиеся с данными на доске (в нашем случае – во все ло- патки). В таком случае пары не будет.

Полученные пары фразеологизмов: тертый калач – стреляный воробей

ни рыба ни мясо – ни богу свечка ни черту кочерга дать нагоняй – намылить шею

отдать богу душу – приказать долго жить кот наплакал – с гулькин нос

с пустыми руками – несолоно хлебавши

В другой раз перед учащимися ставится цель записать пары антонимов. Такая работа расширяет и уточняет словарный запас учащихся. Слова или фра- зеологизмы, недостаточно понятные ученикам, постепенно входят в их актив- ный словарь.

Игру «Определи пару» провожу как в письменной, так и в устной форме. Эта игра способствует повышению интереса учащихся к изучению русско-

го языка, сознательному запоминанию учебного материала.

Кроме основных упражнений, которые рекомендует методика для работы над обучением орфограмм, очень часто применяю на уроках занимательные упражнения и игры, ребусы, кроссворды, содержащие орфографические задачи, провожу большую работу во внеурочное время – кружки, факультативы, пред- метные олимпиады. Вся эта работа помогает умственному развитию детей, раз- вивает память, наблюдательность, зоркость, учит детей анализировать и синте- зировать.

Следует отметить, что большую роль в развитии орфографической зор- кости играет наглядность и дифференцированный подход. Ведь не секрет, что легче запоминается то, что интересно, ярко, необычно. Компьютерные тех- нологии позволяют экономить время на уроке, делают урок ярким, наглядным, облегчают проверку самостоятельной работы учащихся. В кабинете русского языка собраны учебные презентации, тренажеры то темам «Фонетика», «Орфо- графия», «Морфология».

Одним из видов дифференцированных заданий являются всевозможные карточки с заданиями для индивидуальной работы.

Дифференцированный подход использую при подборе домашних заданий. Это позволяет развить слабого ученика, помочь ему в овладении общеучебны- ми умениями и навыками. Сильного же ученика дифференцированное задание поднимает на более высокую ступень развития. Всё это помогает мне достичь неплохих результатов в работе по формированию у учащихся орфографической зоркости.

Целенаправленная, систематическая работа по формированию орфо- графической зоркости дает хорошие результаты. Учащиеся усваивают ос- новные орфограммы, учатся определять место в слове, где возникают орфогра- фические трудности, учатся видеть орфограммы, еще не изученные. Вся эта ра- бота помогает умственному развитию детей, развивает память, наблюдатель- ность, зоркость, учит детей анализировать и синтезировать. Русский язык для большинства становится любимым предметом. И это немаловажно, дети начи- нают относиться к урокам русского языка с большим интересом.

С 2015 года учащиеся школы показывают высокий уровень участия в за- ключительном этапе Республиканской олимпиады по русскому языку, литера- туре, республиканских и городских творческих конкурсах.

 

ЗАДАЧИ НА ПЕРСПЕКТИВУ:

-   развивать орфографическую зоркость учащихся, ис- пользуя интерактивные методы и приемы;

-   развивать мыслительные процессы, внимание, па- мять, речь учащихся;

-   отточить знание правил и способов проверки слов с изучаемой орфограммой;

-   формировать положительную мотивацию, развивать интерес к русскому языку, используя занимательные упражнения и игры на уроках;

-   воспитывать интерес к чтению.

Вывод

Итак, работу по развитию орфографической зоркости учащихся надо про- водить систематически, нужно научить детей не только видеть трудные места в словах, но и самостоятельному орфографическому мышлению. Нужно учить работать с орфографическим словарем, в среднем звене - письму с проговари- ванием, проводить с учащимися разные виды диктантов, включать в тексты для упражнений, по возможности, слова со всеми вариантами той или иной изуча- емой орфограммы. В старших классах для улучшения и совершенствования ор- фографической зоркости трудные разделы орфографии нужно повторять регу- лярно, использовать уроки работы над ошибками, индивидуально-групповую работу с неуспевающими, консультации.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1.                 Баранов М. Т. Методика преподавания русского языка в школе. – М : Просвещение, 2000. – 368 с.

2.                 Богоявленский Д. Н. Психология усвоения орфографии / Д. Н. Бого- явленский. 2-е изд. перераб. и доп. – М : Просвещение, 2006. – 299 с.

3.                 Виноградов В. В. Вопросы русской орфографии. – М : Просвещение, 1990. – 323 с.

4.                 Граник Г. Г. Секреты орфографии / Г. Г. Граник, С. М. Бондаренко, Л. А. Концевая. – М. : Просвещение, 2001. – 222 с.

5.                 Иванова В. Ф. Трудные вопросы орфографии. – М. : Просвещение, 1982. – 146 с.

6.                 Маслова Л. М. Выработка орфографической зоркости и навыков грамотного письма // Русский язык (приложение к газете «1 сентября»). – 2006.

– №10. – 24 с.

7.                 Розенталь Д. Э. Русская орфография / Д. Э.Розенталь, И.Б. Голуб. - М.: Просвещение, 2010. – 446 с.

8.                 Рыболова З.Д. Формирование орфографических навыков // Русский язык (приложение к газете «1 сентября»). – 2006. – №11. – С. 24 – 29.

9.                 Тоцкий П. С. Орфография без правил. – М. : Просвещение, 1991. – 144 с.

10.             Ушакова Л. И. Орфографические правила и исключения // Русский язык в школе. – 2008. – №4. – С. 15 – 21.

Краткое описание документа:

В статье "Формирование орфографической зоркости учащихся на уроках русского языка" предложен опыт работы по развитию орфографической зоркости учащихся как средства формирования навыков грамотного, безошибочного письма: рассмотрены такие формы работы, как списывание, комментированное письмо, письмо с пропуском орфограмм, поиск орфограмм в тексте, письмо по памяти, орфографические минутки, диктанты и другие.