Статья "Формирование орфографической зоркости в начальной школе"

МБОУ «Спасская гимназия»

Митрохина Е.П.

Формирование у младших школьников

орфографической зоркости

как базового орфографического умения

        Изучение орфографии в начальной школе направлено на то, чтобы помочь детям осознать важность правильного использования языка не только в устной речи, но и на письме, показать, что необходимым компонентом письменной речи является орфографический навык. Орфографически правильная письменная речь – залог успешного общения в письменной форме.

        Формирование орфографической грамотности  у учащихся является одной из главных задач обучения русскому языку в школе. Работу над орфографической грамотностью учащихся следует начинать с развития их орфографической зоркости.

        Что же такое орфографическая зоркость? По М.Львову «Зоркость орфографическая – способность, умение быстро обнаруживать в тексте, который предназначен для записи или уже написан, орфограммы, а также определять их типы. Орфографическая зоркость предполагает также умение обнаруживать ошибки, допущенные при записи. Отсутствие у учащихся орфографической зоркости или её недостаточная сформированность является одной из главных причин допускаемых ошибок. Орфографическая зоркость развивается постепенно, в процессе выполнения упражнений, комментирования, разбора, диктантов, списывания с разбором и т. п.. В формировании зоркости орфографической очень важна установка самих учащихся на её выработку. При успешном обучении зоркость орфографическая автоматизируется и может расцениваться как навык».

        Важно научить детей ставить перед собой орфографические задачи, а затем уже постепенно учить их решению.

        При этом выделяются следующие условия формирования орфографического навыка:

- знание правила является теоретической базой;

- знание приемов применения правила (рассуждение на основе алгоритма)

способствует усвоению орфограммы;

- различные виды упражнений вырабатывают орфографические навыки.

        В развитии орфографической зоркости можно выделить 6 этапов, которые должен пройти ученик для того, чтобы решить орфографическую задачу:

ü увидеть орфограмму в слове;

ü определить, проверяемая она или нет, и если да, то к какой

грамматико-орфографической теме относится; вспомнить правило;

ü определить способ решения задачи в зависимости от вида орфограммы;

ü определить «шаги», ступени решения и их последовательность, т.е.

составить алгоритм решения задачи.

ü решить задачу, т.е. выполнить последовательность действий по

алгоритму;

ü написать слово и осуществить самопроверку.

        Результат обучения орфографии зависит от того, насколько развита у школьника способность ставить перед собой орфографические задачи. Так, например, ученик после изучения правил о безударной гласной в корне успешно справляется с заданием вставить пропущенные буквы в упражнении, но допускает ошибки в собственном тексте. Объяснить этот парадокс нетрудно: чтобы вставить букву, ученику нужно решить орфографическую задачу, а чтобы сознательно написать слово, допустим в изложении или сочинении, ему нужно сначала поставить эту орфографическую задачу, т.е. найти орфограмму.

        Именно поэтому я считаю, что умение быстро обнаружить орфограмму, именуемое орфографической зоркостью, является важным базовым умением. 

        «Целенаправленное обучение обнаруживанию орфограмм должно начинаться с первого года обучения, главным образом в процессе звуко-буквенного анализа слов». (Львов М.Р.) Как же строить такое обучение? Прежде всего, необходимо уже в 1 классе вооружить детей знанием тех опознавательных признаков, по которым они могли бы, ещё не владея орфографическими правилами, обнаруживать подавляющее большинство орфограмм. Самую значительную часть орфограмм русского языка составляют орфограммы слабых позиций, к которым в первую очередь относятся безударные гласные в разных частях слова, согласные парные по звонкости и глухости, стоящие на конце слов и перед другими согласными.

        Современные учебники и «Прописи» содержат достаточно материала для пропедевтической работы по изучению многих орфографических тем, в том числе и по тем, усвоение которых в будущем может представлять для учащихся некоторую трудность:

ü отдельные случаи написания безударных гласных;

ü отдельные случаи написания парных звонких/глухих согласных;

ü отдельные случаи написания непроверяемых безударных гласных.

        Для этого детям можно предложить выполнить следующие упражнения:

1. Игра «Найди опасное место».

- Я буду произносить слова, а вы хлопайте, как только услышите звук, которому нельзя доверять. А какому звуку нельзя доверять? Как его найти? (надо определить, есть ли в слове безударный гласный звук. Если есть, то есть и «опасное место».)

2. «Светофор»

- Покажите красный сигнал светофора, как только найдете в слове «опасное место».

3. «Дырявое» письмо – печатание слов с пропуском «опасных мест». При этом снова обращается внимание ребят на способ действия: «Если звуку можно доверять, обозначаю его буквой, если нет - ставлю на его место сигнал опасности».

4. Нахождение «опасных мест» в написанном слове. Выполнение этого упражнения является началом обучения самопроверке.

        Уже в 1 классе можно начинать обучать решению орфографических задач:

а) на выбор буквы для обозначения звука, например: в(о/а)да, гру(с/з) , маш(и/ы)на, щ(у/ю)ка;

б) на выбор заглавной или строчной буквы, например: (В/в)олга, (Д/д)аша, (Ж/ж)учок;

в) на определение места знака переноса в слове, например: конь-ки или кон-ьки, уче-ник или у-ченик, зай-ка или за-йка.

г) на слитное или раздельное написания слов, например: к реке или креке, на столе или настоле.

         При всей пользе подобных упражнений, работа над орфографической зоркостью первоклассников принесет плоды только при соблюдении 2 условий - при систематичности ее проведения и при постоянном совершенствовании ее проведения, оттачивании у детей умения слушать и слышать звучащее слово.

        На минутках чистописания, в текстах упражнений, в словарных словах дети учатся находить и обозначать орфограммы. Для отработки этого умения можно использовать отрывки из стихотворений, скороговорки, поговорки. 

        В 1-м и 2-м классах происходит закрепление необходимого минимума знаний из области фонетики. Фонетические знания и умения являются базовыми для развития орфографических умений.       

       На начало третьего класса приходится повторение изученных орфограмм. В результате этого повторения учителем совместно с детьми может быть составлена схема, наглядно демонстрирующая группы орфограмм уже известных школьникам.