Формирование
осознанного способа решения
орфографических
задач в начальной школе.
Изохватова З.А.
В жизни трудящихся звуков
Разное может случиться:
Могут они оказаться
В слабой и сильной позиции,
Гласные и согласные
Бывают такие опасные!
Звук очень ясно слышится,
А буква другая пишется.
Проникнув в тайны фонемы,
Освоим эти проблемы.
Орфография - система
правил написания слов и один из противоречивых разделов науки о языке. Русская
орфография устроена разумно. И эту логику языка важно сделать понятной для
детей в начальных классах. К обучению орфографии непосредственное отношение
имеют слова опытного учителя Е.И.Бесчастной “Не спешите учить, а спешите
научить детей учиться”, т. е. прежде чем знакомить детей с правилами,
необходимо научить осознавать наличие орфограмм в слове. Как научить грамотно
писать - это проблема всегда волновала учителя и ученика. Что делать, если
русские дети не любят русский язык именно из-за орфографии. Недостаточная
грамотность, вероятно, является следствием несовершенства методики обучения и
учебных пособий. Учебники русского языка для начальной школы учили
правописанию чаще всего на текстах с пропущенными буквами и путем раскрывания
скобок. Прием неплох сам по себе, но когда он повторяется на каждой странице
учебника, то такая форма работы становится механической, т.к. орфограммы здесь
уже определены и как бы первое действие орфографической задачи за ученика уже
выполнено. Следовательно, в обучении русскому языку пропускается начальный
этап, на котором ученик искал бы самостоятельно и выделял на письме орфограммы.
Возможна ли ошибка в слове -/горы /? А в слове - / гора/? При записи слова с
безударным гласным [о] или [а] его значение не изменилось. Мена букв (о - а)
явление чисто орфографическое. Следовательно, орфографические ошибки возможны
лишь в тех случаях, когда есть выбор букв, употребление которых не влияет на
произношение слова (гора - [ гара] ).
Это и есть орфограмма (правильное письмо). В слове нет
орфограмм - если нет выбора букв.
Целенаправленное обучение обнаружению орфограмм должно
начинаться с первого года обучения, главным образом, в процессе
звуко-буквенного анализа слова. Существенные шаги в этом направлении были
сделаны в методике Д.Б. Эльконина - В.В.Давыдова. Еще в 60-70 г. ими была
разработана и проверена система обучения первоклассников, основанная на
морфемной теории русского языка. В этой системе важным является этап
формирования умений видеть орфограмму. Предлагаемая методика позволяет уже с
первых шагов обучения грамоте обнаруживать и выделять сразу несколько орфограмм
в слове. Систему работы по развитию орфографической зоркости я разделила на
следующие этапы:
На 1 этапе дети учатся
быстро определять в слове ударение, правильно обозначать на письме ударный звук
соответствующей ему гласной буквой и убеждаются, что в слове орфографическую
ошибку сделать нельзя, т.е. в слове нет орфограмм.
Например: ноты, рыба,
зубы.
На 2 этапе отрабатывается
умение оценивать каждый гласный звук слова, т.е. различать,
какой звук находится в сильной позиции, какой в слабой.
Например: выделить
сильную позицию ударением, а слабую – точкой снизу- ( сне?го?па?д).
На 3 этапе осваивается
новый способ записи слов - запись слов с пропусками гласных букв в слабой
позиции. Буква, обозначающая любой безударный звук кроме ( у, ы, ю), представляет
собой трудность в написании слова. Поэтому безударный звук нельзя сразу
обозначать буквой – ее надо сначала узнавать. А это непросто. Ребятам
предлагается пока вместо фонем в слабой позиции ставить пропуски.
Например: м-р-сил,
тра-ка, рису-т.
На 4 этапе определяется
умение определять, какой звук однозначно указывает на букву, а какой может быть
обозначен разными буквами при том же звучании, т.е. безударный звук [а]
обозначается буквами / о, а /; безударный звук [и] обозначается буквами /е, и,
я /.
На этом этапе учащиеся знакомятся с таким явлением
неоднозначного соотношения звуков и букв.
Например: в слабой
позиции записать мену букв- ре(и)ка, тро(а)па,
Проя (и/е) вил.
На 5 этапе важным
является восприятие орфограммы на слух.
Например: [ п'ин'ок]
- Есть в слове б/уд. гласный? - Да.
- Можно допустить ошибку? - Да.
- Почему? - Есть выбор букв ( е/и) (п(/и)нек) для обозначения
звука [и] в этом слове. Значит можно ошибиться. В слове (дубы) нет выбора букв
– значит ошибиться нельзя. Трудно от ученика получить такое небольшое
рассуждение, но это необходимо, т.к. такое рассуждение – это осознанная основа
навыка. Такое обучение требует системы.
На 6 этапе – учащиеся
учатся выбирать правильный вариант из имеющегося набора. Это умение
отрабатывается в 1 классе при знакомстве с корнем.
Например: доказать
правильность написания слов – (с тропинки, зима, нож, в синем)
Идет осознание – почему
проверочным может быть только слово с сильной позицией морфемы? (т.к. там
написание соответствует произношению) Так идёт работа с каждой орфограммой, в
зависимости от того, в какой морфеме она находится. Например, правописанию
безударного гласного в корне помогает следующий алгоритм.
Правильному написанию парного согласного в слове помогает
такой составленный ребятами алгоритм:
Далее понятие сильной и слабой позиции переносится на другие
орфографические правила, подчиняющиеся основному фонематическому признаку
русской орфографии. В третьем и четвёртом классах при изучении безударных
окончаний существительных операция “перевода слабого к сильному” переходит на
окончание. Например: иди к бабушк... , иди по площад… . Здесь
мы с ребятами применяем следующий алгоритм правописания падежных окончаний:
Когда ребята владеют несколькими алгоритмами проверки
орфограмм, я предлагаю им такие задания: Прочти, запиши и подчеркни все
орфорграммы: [Па р’ик’е плыв’от плот]
В начальной школе создается основа для выработки навыка письма
по основному фонематическому принципу русской орфографии (слабую позицию
проверяй сильной); отрабатываются умения по составлению собственных алгоритмов
к любому правилу; прививаются навыки работы с орфографическим словарем, т.е.
закладывается фундамент, на котором средняя школа будет строить
“орфографический дом”. Применить орфографическое правило, значит, решить орфографическую
задачу. Только сумев обнаружить орфограмму, ученик сможет решить вопрос о её
конкретном написании. Наиглавнейшая задача учителя - научить видеть
орфограмму, научить думать при письме.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.