Формирование
познавательного интереса у младших школьников на уроках окружающего мира
Куфтерина
Елена Евгеньевна
МБОУ СОШ № 7 г. Бирска
Наверное,
нет такого педагога, который бы не задумывался о том, какими средствами
вооружить учащихся, для того чтобы они могли улучшить свои учебные показатели,
чтобы материал каждого урока был усвоен, а ученик не только расширил горизонты
познаний, но и максимально раскрыл свой интеллектуальный и личностный
потенциал. В качестве одного из самых эффективных способов решения этой важной
задачи можно назвать целенаправленное и систематичное развитие интереса младших
школьников на уроках окружающего мира.
Проблема формирования познавательного интереса-одна из самых актуальных.
Педагогической наукой доказана необходимость теоретической разработки этой
проблемы и осуществление её практикой обучения. Необходимость готовить к
творчеству каждого растущего человека не нуждается в доказательствах. Именно на
это должны быть направлены усилия педагогов. Тяга к творчеству, которая (как и
всякая чисто человеческая потребность) является не врождённым качеством, не
природным даром, а результатом воспитания (стихийного, незаметного или
организованного, очевидного), - эта тяга к творчеству может быть сама обращена
в средство педагогического воздействия, в частности, в средство формирования
познавательных интересов школьников, в средство формирования потребности
учиться, получать знания.
В.Ф. Одоевский считал, что свойственное детям любопытство при надлежащем
руководстве может перерасти в любознательность, в страсть к познанию,
развивающую умственную самостоятельность.
В последнее время в
школах значительное внимание уделяется исследовательской деятельности учащихся.
При правильно организованном подходе к учебно-исследовательской работе дети,
как правило, с удовольствием погружаются в атмосферу науки, творческого поиска
и сотрудничества. Повышение интереса и внимания к учебно-исследовательской
деятельности не случайно, так как творческая по своей сути работа, будучи
органично включенной, в учебный процесс, может обогатить его, а у ребенка
разбудить способность к самостоятельной исследовательской деятельности, научить
азам организации процесса самостоятельного познания. Из этого следует, что на
уроках окружающего мира необходимо способствовать формированию у учащихся
познавательной активности и развитию познавательного интереса.
ИНТЕРЕС (англ.
interest)-потребностное отношение или мотивационное состояние, побуждающее к
познавательной деятельности, развертывающейся преимущественно во внутреннем
плане. В условиях формирующейся познавательной деятельности содержание И. может
все более обогащаться, включая в себя новые связи предметного мира.
Эмоциональный и волевой моменты И. выступают специфично - как интеллектуальная
эмоция и усилие, связанное с преодолением интеллектуальных трудностей. И. тесно
связан с собственно человеческим уровнем освоения действительности в форме
знаний [1, 186].
Систематически укрепляясь и развиваясь познавательный интерес становится
основой положительного отношения к учению. Познавательный интерес носит
поисковый характер. Под его влиянием у человека постоянно возникают вопросы,
ответы на которые он сам постоянно и активно ищет. При этом поисковая
деятельность школьника совершается с увлечением, он испытывает эмоциональный
подъем, радость от удачи. Познавательный интерес положительно влияет не только
на процесс и результат деятельности, но и на протекание психических процессов -
мышления, воображения, памяти, внимания, которые под влиянием познавательного
интереса приобретают особую активность и направленность. Познавательный интерес
- это один из важнейших для нас мотивов учения школьников. Его действие очень
сильно. Под влиянием познавательного интереса учебная работа даже у слабых
учеников протекает более продуктивно. Действие познавательного интереса и его
влияние на деятельность и личность школьника многозначно. В учебном процессе он
выступает в различных выражениях.
1. Очень
часто учитель использует познавательный интерес как средство обучения, насыщая
свою деятельность приемами, пробуждающими непосредственный интерес учащихся. В
этом случае учитель опирается на использование объективно привлекательных
свойств предметов, явлений, событий, процессов. Исследования последних лет
показывают, что использование интереса как средства обучения можно осуществлять
с различной силой его влияния на обучение и воспитание: занимательность,
игровые принципы, наглядные приемы.
2. Познавательный
интерес выступает в качестве очень значимого мотива внутреннего побуждения
деятельности учащегося.
Способствование формированию
познавательного интереса у младших школьников на уроках окружающего мира может
происходить путем применения игры, занимательных упражнений, работы с картой,
опытов.
Познавательная игра -
достаточно эффективный метод формирования познавательного интереса у младших
школьников. И не только на уроках окружающего мира, но и на других. Дети
младшего школьного возраста очень любят этот вид деятельности. Дидактическая
(познавательная) игра опирается на создание в учебном процессе игровых
ситуаций. Ребёнок ставит перед собой игровую задачу, которую нужно решить в
ходе данной игры.
Например, в дидактической
игре «Мы туристы» учебной задачей является формирование у детей умения работать
с картой - прокладывать марщрут от одного пункта к другому. За правильное
прокладывание маршрута каждый получает значок туриста. Задача, которую ученики
ставят перед собой,- поиграть в туристов. Игровой мотив - правильно проложить маршрут
для того, чтобы получить значок туриста. В ходе игры и после неё может
происходить сдвиг с игровых моментов на познавательные. После игры школьники
стремятся получить дополнительную информацию о картах и планах, о планах своей
местности, то есть у них игровая задача трансформировалась в учебную.
Игры, применяемые в процессе
изучения окружающего мира, можно упорядочить по дидактической нагрузке:
Игры, способствующие
формированию умения классификации; пример: «Деревья и кусты» : Когда называют
дерево, руки нужно поднимать вверх, а когда куст - опускать вниз. Учащиеся
делятся на две команды, выбирают ведущего, который называет сначала дерево (
поднимает руки вверх), а потом куст ( опускает руки вниз). Все учащиеся
повторяют движения. Ведущий может назвать дерево, а руки опустить. Или назвать
куст, а руки поднять. Ученики, которые ошиблись, выходят из команды. Выигрывает
та команда, в которой останется больше учеников.[5]
Для поддержания интереса к
предмету использую различные средства и методы. Словесные методы, а это в
основном беседы, позволяют раскрыть свои собственные взгляды на природу и
бережное отношение к ней. Развивается способность детей к пониманию речи и
сосредоточению на содержании, а также выработке у них ярких конкретных
представлений о том или ином явлении. Ученик приучается слушать и слышать
учителя. У детей формируются нравственные знания и чувства: любовь,
сопереживание, жалость. В связи с этим значительный воспитательный эффект дает
включение в беседы такого материала, который заставляет детей чувствовать себя
защитниками природы, принимать те или иные решения.
Игры, способствующие формированию умений ориентирования на местности,
пользования картой.[2,с.121], примером такой игры является игра «Мы
туристы».
Но увлекаться игрой тоже не стоит. Мы считаем, что, обращаясь к игре, учитель
должен помнить высказывание К.Д. Ушинского: « Учить играя можно только самых
маленьких детей до семилетнего возраста, далее наука должна уже принимать
серьёзный, ей свойственный тон» [3,с. 356]
Сделать опрос изученного материала более оживлённым помогут занимательные
упражнения. К примеру, загадки, кроссворды, ребусы, анаграммы, шарады.
Хоть мала я, но взгляни:
Весь мир в себе отражаю.
Но «К» на «Ц» перемени-
Я по болоту зашагаю. (капля-цапля)
Что цветет без цвета?
(сосна)
В шубе летом, а зимой
раздетый. (лес)[4, 91]
Способствуя формированию познавательной активности, немаловажно побуждать
учащихся к самостоятельной деятельности, например, с помощью проведения опытов.
В ходе выполнения опыта создаются искусственные условия, позволяющие вызвать
какое-либо явление для исследования причин его появления, его хода и
последствий.
При рассмотрении природоведческих вопросов, проводятся опыты по изучению
свойств некоторых горных пород, воды, воздуха, снега, льда, явлений
природы, например: круговорот воды в природе, извержение вулкана, переход
воды из одного состояния в другое и т. д. Демонстрация с соблюдением и
пояснением правил безопасности сопровождается объяснением, по ходу опыта
учащимся задаются вопросы, и школьники самостоятельно строят причинно-следственные
связи. Наблюдая за процессом происходящего явления, они выступают в качестве
«маленьких ученых», и сами для себя открывают что-то новое.
А с помощью же географических карт ученики получают знания о
местонахождении и величине географических объектов, ориентируются в своём
населённом пункте, определяют расстояние между отдельными географическими
объектами, определяют масштаб, составляют план озеленения окрестностей школы,
выполняют топографический диктант.
Работа с картой побуждает у младших школьников интерес к географии и
естествознанию.
Формирование познавательного интереса школьников представляет собой
целенаправленный процесс, предусматривающий поиск путей и способов его
организации через включение школьников в поисково-информационное,
рефлексивно-корректировочное и творческое направления учебной деятельности, что
способствует качественным изменениям внутриличностной сформированности данного
интереса школьников и осознанности их профессионально-личностного
самоопределения. Уже в младших классах формируется интерес к учебным предметам,
выявляются склонности к различным областям знания, видам труда, развиваются
нравственные и познавательные стремления. Однако этот процесс происходит не
автоматически, он связан с активизацией познавательной деятельности учащихся в
процессе обучения, развитием самостоятельности школьников.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.