Статья: "Формирование правильного произношения" ( начальная школа)

Хомякова Ольга Ивановна, учитель начальных классов

 МБОУ «СОШ № 25 г. Салаира»

« Формирование правильного произношения у младших школьников»

Одним из разделов общей культуры речи, характеризующейся степенью

соответствия речи говорящего нормам литературного языка, является звуковая культура речи, или её произносительная сторона.

Воспитание звуковой культуры речи включает формирование чёткой артикуляции звуков родного языка, правильного их произношения, ясного и чистого произношения слов и фраз, правильного речевого дыхания, а также умения использовать достаточную громкость голоса, нормальны         й темп речи и различные интонационные средства выразительности (мелодику, логические паузы, ударения, темп, ритм, тембр речи).

Произношение ребёнком каждого звука – это сложный акт, требующий точной координированной работы всех частей речедвигательного и речеслухового анализаторов.

Внятность и чистота речи зависят, в первую очередь, от состояния и подвижности артикуляционного аппарата. Неразвитость, вялость мышц языка, нижней челюсти, мягкого нёба, губ и как следствие их недостаточная подвижность нередко являются  причиной плохого произношения. Наиболее активно участвует в образования звуков и произношений слов – язык. От его положения, от того какую форму он принимает (распластан и образует желобок, кончик языка сужен и касается верхних резцов и т.п.), зависит правильное произношение большинства звуков русского языка.

Большое значение для правильного развития звукопроизношения имеет хорошо развитое речевое дыхание. Своевременный вдох и последующий плавный выдох создают условия для непрерывного и плавного звучания  речи, для свободного скольжения голоса по высоте, для перехода от тихой речи к громкой и наоборот.

Процесс развития речи во многом зависит от развития фонематического слуха. Это даёт возможность различать близкие по звучанию слова: мал – мял, рак – лак,  том – дом. Недостаточная сформированность фонематического слуха может явиться причиной неправильного произношения звуков, слов, фраз.

К моменту поступления в школу у большинства детей, как правило, бывает  сформирована артикуляционная база почти всех звуков родного языка, дети имеют достаточно активный словарный запас, практически овладевают грамматически правильной речью.

Однако не у всех процесс овладения речью происходит одинаково.

Учитель начальных классов, начиная работу с 6 – 7-летними детьми часто встречается с дефектами речи. Это мешает ребёнку адаптироваться в классе, активно включиться в общение, свободно и уверенно чувствовать себя в школе. Если такому ребёнку не была своевременно оказана логопедическая помощь, он в дальнейшем не сможет полноценно овладеть грамотой, так как письменная речь формируется на основе устной.

В педагогической литературе широко освещены вопросы формирования у детей словаря и грамматического строя. Вопросам формирования правильного звукопроизношения уделено меньше внимания.

Цель данного материала – помочь учителям начальных классов в их работе по формированию правильного звукопроизношения у детей, познакомить их с формами организации и методикой проведения этой работы и дать практический материал.

Чтобы выработать у ребёнка хорошую дикцию, обеспечить чёткое, правильное произношение им слов и каждого звука в отдельности, необходимо целенаправленная и систематическая работа по тренировке артикуляционного, дыхательного, голосового аппаратов и развитию фонематического слуха.

Рассмотрим методические рекомендации к каждому из указанных направлений работы.

1.     Работа над развитием речевого аппарата.

В образовании звуков принимают участие три отдела речевого аппарата: энергетический (дыхательный) – лёгкие, бронхи, диафрагма, трахея, гортань; генераторный (голосообразующий) – гортань с голосовыми связками и мышцами; резонаторный (звукообразующий)– полость рта и носа. В образовании звуков принимает участие весь речевой аппарат (губы, зубы, язык, небо, маленький язычок, надгортанник, полость носа, глотка, гортань, трахея, бронхи, лёгкие, диафрагма).

Благодаря хорошей подвижности и дифференцированной работе органов артикуляционного аппарата мы правильно произносим различные звуки как изолированно, так и в речевом потоке. Точность, сила и дифференцированность этих движений не появляются у ребёнка сразу. Она вырабатывается постепенно, в процессе речевой деятельности.

Чтобы помочь ребёнку выработать эти движения, надо проводить артикуляционную гимнастику, цель которой – выработка полноценных движений и определённых положений органов артикуляционного аппарата, необходимых для правильного произношения звуков.

Существует несколько комплексов упражнений для развития движений органов артикуляционного аппарата. Рассмотрим упражнения, вырабатывающие основные движения и положения органов артикуляционного аппарата.

1.     Развитие подвижности языка

– умение делать язык широким и узким;

– удерживать широкий язык за нижними резцами, поднимать за верхние зубы, отодвигать его назад в глубь рта.

2.     Развитие достаточной подвижности губ

– умение вытягивать их вперёд;

– округлять;

– растягивать в улыбку;

– образовывать нижней губой щель с передними верхними зубами.

3. Развитие умения удерживать нижнюю челюсть в определённом положении, что важно для произношения звуков.

Чтобы двигательные навыки у детей закреплялись, становились более прочными, требуется систематическое проведение этих упражнений (не более 3 – 5 минут). Проводить гимнастику надо сидя, так как в таком положении у ребёнка спина прямая, он не напряжён, руки и ноги находятся в спокойном положении.

При отборе материала соблюдают определённую последовательность от более простых упражнений к более сложным.

Сначала при выполнении упражнений наблюдается напряжённость движений органов артикуляционного аппарата. Постепенно напряжение исчезает, движения становятся непринуждёнными и вместе с тем координированными. Не все дети сразу овладевают двигательными навыками, поэтому подход учителя должен быть индивидуальным.

Проводить упражнения надо эмоционально, в игровой форме. Для этой цели можно использовать следующий дидактический материал.

Упражнения для развития артикуляционного аппарата.

«Лопаточка».

Рот открыт, широкий расслабленный

 язык лежит на нижней губе.

Раз-два-три-четыре-пять,

Мы идём, идём гулять,

Все лопаточки возьмём,

И в песочницу пойдём.

У меня лопатка –

Широка да гладка.

«Чашечка».

Рот широко открыт. Передний

 и боковой края широкого языка

подняты, но не касаются зубов.

Ты любишь пить чай?

Тогда не зевай!

Рот открывай,

Чашку доставай.

«Стрелочка».

Рот открыт. Узкий напряженный

язык выдвинут вперёд.

Раскрывай пошире рот

И тяни язык вперёд.

Раз, два, три, четыре, пять –

Стрелку будем выполнять.

«Трубочка».

Рот открыт. Боковые края

 языка загнуты вверх.

Язычок вперёд тяни

Да края его загни.

До чего же хороша

Наша трубочка-труба!

3.     Работа над развитием речевого дыхания.

Источником образования звуков речи является воздушная струя, выходящая из лёгких через гортань, глотку, полость рта или носа наружу. Речевое дыхание является произвольным в отличие от  неречевого, которое осуществляется автоматически.

Правильное речевое дыхание обеспечивает нормальное звукообразование, создаёт условие для поддержания соответствующей грамотности речи, чёткого соблюдения пауз, сохранение плавности речи и интонационной выразительности.

Нарушение речевого дыхания могут быть следствием общей ослабленности, аденоидных разращений, различных сердечно-сосудистых заболеваний и т.д.

Дети, имеющие ослабленные вдох и выдох, как правило, имеют тихую речь, затрудняются в произнесении длинных фраз. При нерациональном расходовании воздуха при выдохе нарушается плавность речи. Такие дети недоговаривают слова и нередко в конце фразы произносят их на шёпоте. Иногда, чтобы закончить длинную фразу, они вынуждены говорить на вдохе, от чего речь становиться  не чёткой с захлёбыванием.

Поэтому задачами учителя являются:

1. Используя специальные игровые упражнения, вырабатывать свободный, плавный, удлинённый выдох.

2. Путём подражания речи педагога воспитывать умение правильно, рационально использовать его.

Реализовать данные задачи  можно при помощи следующих упражнений.

Упражнения для развития правильного речевого дыхания.

1. Выбрать удобную позу (сидя, стоя) положите одну руку на живот, другую – сбоку на нижнюю часть грудной клетки. Сделайте глубокий вдох через нос. После вдоха сразу же произведите свободный, плавный выдох.

2. Произведите короткий, спокойный вдох через нос, задержите на 2 – 3 секунды воздух в лёгких, затем произведите протяжный, плавный выдох через рот.

3. Сделайте короткий вздох при открытом рте и на плавном, протяжном выдохе произнесите один из гласных звуков (а, о, у, и, э, ы).

4. Произнесите плавно на одном выдохе несколько звуков: а – о – у. Количество гласных, произносимых на одном выдохе, постепенно увеличивается.

 Игровые приемы при постановке дыхания.

1.Кто дольше.

Сохранение дыхания и правильное его расходование:

- чей паровозик дольше гудит;

- чья дудочка дольше поет.

2. Свеча.

Сделай вдох:

- подуй на пламя свечи и посмотри, как долго оно будет отклоняться;

- задуй свечу резким выдохом.

3. Цветочек.

Сделать вдох и задержать дыхания:

- понюхай цветочек;

- вдохни аромат.                                                               

3. Работа над голосом.

Посредством голосового аппарата издаются звуки, различные по высоте, силе и тембру; их совокупность и определяет голос человека. Рассмотрим каждую характеристику голоса отдельно.

Высота голоса – повышение и понижение тона, переход от высокого голоса к низкому, и наоборот.

Сила голоса – произнесение звуков  в определённой громкости  (громко – нормально – тихо), а также умение произносить звук полнозвучно.

Тембр голоса – качественная окраска голоса (звонкий,       тусклый, дрожащий, глухой и т. д.)

Голос возникает в результате колебания голосовых связок. Его качество зависит от совместной работы дыхательного, голосового и артикуляционного аппаратов.

Различные заболевания верхних дыхательных путей, хронические насморки, аденоидные разрушения и т. п. способствуют возникновению голосовых нарушений. Нередко у детей   нарушения  возникают в связи с неправильным его использованием: перенапряжением  голосовых связок , вызываемым постоянно громкой напряжённой речью, особенно в холодное время года на улице, неправильным использованием тона голоса, не соответствующим диапазону голоса ребёнка (например, дети подолгу подражают писклявой речи маленького ребёнка или говорят низким голосом за «папу»). Нарушения голоса могут возникнуть также у детей, перенёсших заболевания носоглотки или верхних дыхательных путей и не соблюдавших во время заболевания или сразу после него щадящего режима для голоса.

Неправильное использование голосовых возможностей бывает связано с особенностями личности ребёнка (слишком застенчивый ребёнок часто говорит тихо; дети, которые быстро возбуждаются, говорят на повышенных тонах); с неправильным воспитанием, когда окружающие сами говорят на повышенных тонах,  к чему приучаются и дети; с вынужденным использованием детьми громкого напряжённого голоса, если в помещении постоянный шум (радио, телевизор, постоянный шум в группе детского сада и т. п.).

Задачами педагога являются:

1)    развивать в играх, игровых упражнениях основные качества голоса – силу и высоту;

2)    приучать детей говорить без напряжения, вырабатывать у них умения пользоваться голосом в соответствии с различными ситуациями (тихо – громко).

Краткие рекомендации к работе над расширением диапазона голоса.

Для расширения диапазона голоса в  направлении к верхнему регистру следует выполнять некоторые вспомогательные упражнения:

1. Упражнения в звонком произнесении скороговорок, потешек.

2. Звукоподражание: вой ветра, сирены, пение кукушки, лай собачки, крик чайки.

3. Пропевание знакомых песен на отдельные слоги:

– га, го, гу, гэ, ги;

– ка, ко, ку, кэ, ки;

– да, до, ду, дэ, ди;

– та, то, ту, тэ, ти;

– за, зо, зу, зэ, зи.

4.     Певческие упражнения: длительное произнесение одного гласного звука способствует развитию звонкости голоса.

5.     Имитация колокольного звона. Сочетание бом-бом произносится на различных регистрах с выбранными тонами.

4. Работа над интонационной выразительностью.

 Интонация – это сложный комплекс всех выразительных средств звучащей речи, включающий  мелодику, темп, ритм, фразовое и логическое ударения, тембр речи.

Мелодика – повышение и понижение голоса при произнесении фразы, что придаёт речи различные оттенки и позволяет избежать монотонности. Мелодика присутствует в каждом слове звучащей речи и оформляют её гласные звуки, изменяясь по высоте и силе.

Темп – ускорение и замедление речи в зависимости от содержания  высказывания  с учётом пауз между речевыми отрезками.

Ритм – равномерное чередование ударных и безударных слогов.

Фразовое и логическое ударение – выделение паузами, повышением  голоса, большей напряжённостью и долготой произношения группы слов (фразовое ударение) или отдельных слов (логическое ударение)  в зависимости от смысла высказывания.

 Слово тембр употребляется в двух значениях:

1)    Окраска голоса чтеца, сопровождающая его речь независимо от его желания; своеобразие индивидуальной окраске голоса придают и физические данные (сопрано, альт, тенор, бас), и психологические особенности  каждого человека (доброта, озлобленность, высокомерие, нежность, жизнерадостность и т. д.);

2)    В теории выразительного чтения слово тембр употребляют в значении «окраска, преднамеренно придаваемая чтецом своему голосу для выражения различных чувств – радости, огорчения, удивления, восторга досады, гнева, восторга, отчаяния, гордости, удовольствия и  т. д.

Игровые задания для развития интонационной выразительности.

1. Попросите ребёнка произнести слова стихотворения то удивлённо, то насмешливо, то печально.

Кумушка, послушай!

В правду, кроеме шуток,

Открывают школу

Для утят-малюток.

2. Произнесите так фразу: «Уронили мишку на пол», чтобы каждый раз благодаря изменению интонации менялось по смыслу вся фраза.

3. Вести диалог с интонацией удивления, возражения, радостного изумления.

Взрослый                                                  Ребёнок

– Что у тебя?                                             – Морковка.

– Да нет, посмотри внимательно.             – Вижу, морковка.

– Нет, не морковка, а яблоко.                   – Яблоко?

– Да, яблоко, яблоко!                                – Нет, не яблоко, не яблоко.

– В самом деле? А что же это?                 – Морковка, морковка.

– Неужели морковка?                               – Да вот же, морковка.

4. Произнесите «до свидания»

– с сожалением;

– с огорчением;

– надеждой на скорую встречу.

«дай»

– уверенно;

– вежливо;

– нетерпеливо;

– обиженно;

– умоляюще.

«возьми»

– неохотно;

– небрежно;

– приветливо.

5.Развитие фонематического слуха.

Впервые вопрос о развитии фонематического слуха был поставлен К.Д. Ушинским. Он считал, что  необходимо развивать речевой слух: «Умение слышать отдельные звуки и их последовательность в словах».

Фонематический слух – это умение учащихся слышать, слушать  и воспроизводить звуки речи. Слышать – это значит выделять звуки из потока речи, сопоставлять, различать, давать характеристику. Слушать – воспринимать звуки речи и речь других. Воспроизводить – это правильно произносить звуки, правильно интонировать слова, ставить логическое ударение.

Фонематические знания необходимы для формирования всех четырёх видов речевой деятельности: слушания, говорения, чтения, письма.

Фонематический слух обеспечивает:

1.    Овладение детьми способом чтения и письма.

2.    Формирование орфографической зоркости.

3.    Умение пользоваться нормами выразительного чтения и речи.

4.    Позволяет овладеть нормами орфоэпической речи.

Фонетические знания во взаимодействии с морфологическими и словообразовательными создают базу для формирования ряда орфографических навыков, в частности для правописания проверяемых безударных гласных, парных согласных. На фонетику мы опираемся при обучении лексике, грамматике, морфемике.

Использование следующих упражнений поможет ребёнку овладеть навыками звукового анализа слов, разовьёт у него способность без ошибок различать звуки на слух и чётко представлять звуковой облик слова.

«Назови слова».

Цель: развитие слуховой дифференцировки.

Назови как можно больше слов, которые начинаются на звук а (т, о, р, к, и т.д.)

Назови как можно больше слов, которые заканчиваются на звук п (и, о, с, л)

Назови как можно больше слов в середине которых есть звук л (н, э, г и т. д.)

«Хлоп – хлоп»

Цель: обучение звуковому анализу слова.

Это упражнение имеет несколько вариантов заданий:

а) «Сейчас я буду называть слова, а вы как только услышите слово, которое начинается со звука с, сразу хлопните в ладоши»

 Или, ребёнок должен «поймать» звук, на который слово заканчивается или звук в середине слова:

дача, кошка, шапка, лиса, волосы, лампа  и т.д.

б) «Сечас я буду называть тебе слова, а ты, как только услышишь слово, в котором есть звук к, хлопни в ладоши один раз. Если услышишь в слове звук г – хлопни три раза. 

Лучше начинать упражнения в медленном темпе постепенно увеличивая скорость:

Корова, кисель, гора, норка, гоитара, сапог, сук, рука и т.д.

«Играем со словом»

Цель: обучение звуковому облику слова.

а) придумай слово. Которое начинается на такой же звук, как  и в слове лягушка, флаг, стол;

б) назови , какой звук последний в слове луч, сила, диван;

в) назови все звуки попорядку в слове небо, туча, крыша,

г) какой звук в слове рыбка стоит вторым, четвёртым, первым, третьим.

Упражнения, направленные на развитие звуко-буквенного анализа у детей.

Задание 1.

Мама купила разные продукты и оставила их на столе. Пока её не было, на стол забрался кот и откусил по кусочку от каждого продукта. Вот что осталось на столе: МА…ЛО, КОЛБА..А, МЯ..О, …ЫР, Р…БЫ, КОНФ…ТЫ, ТО…Т, С..ЛО.

Вставь пропущенные буквы и узнаешь, что купила мама.

Задание 2.

За определённое время (15 минут ) учащимся предлагается составить как можно больше слов из данных букв. Например, из букв А, О, Е, Д, Л, Т, М.  При этом учитель объясняет, что буквы в слове могут повторяться, но другие добавлять нельзя.

Вариант этого упражнения – составить слова из букв опорного  слова. Например, МАРКА (рамка), КУЛАК (кукла), МАЯК (ямка)  или АКРОБАТ (крот, рот, бор, карта, брат, табор, борт и т. д. )

Задание 3.

На доске слева в столбик написаны слова: ВОЛ, МЕТР, БРА, ЗУБ, а справа слово КРОТ. Ученикам предлагается из слова КРОТ выбрать подходящие по смыслу  буквы и дописать их в конце слов, находящихся в левом столбике. Получившиеся слова прочитать  и записать.

ВОК +К

ЗУБ+Р

МЕТР+О

БРА+Т

 Задание 4.

Учитель диктует слова, а ребята обозначают звуками только гласные или только согласные звуки.

Задание 5.

Учитель демонстрирует предметные картинки и подписи к ним. Например, нарисована гора, а подпись – нора, далее соответственно: лыжи – лужи, горох – город, полка – палка, чашка – кашка,

Халат – салат и т. д.

Учитель объясняет, что художник рисовал очень хорошо, а пописал рисунки неправильно, и предлагает детям исправить ошибки.

Задание 6.

 На доске написаны слова СМЕХ, СТОЛБ, ЭКРАН, РАДУГА, КОСЫНКА, ПОЛОСА, ЦИРКУЛЬ и т. д. Детям предлагается найти слова, спрятавшиеся в них.

Задание 7.

На наборном полотне ученики составляют слово (название картинки) из букв разрезной азбуки, затем закрывают глаза. Учитель в это время меняет местами или убирает одну – две. Ученики открывают глаза, читают получившееся слово и определяют, что изменилось.

Например: БУКЕТ – БУФЕТ, БОЧКА – НОЧКА – ТОЧКА – ТАЧКА, ПАЛКА –ЛАПКА , РУЧКА – РУКА – ЖУК

Задание 8.

Ученики по очереди бросают кубик, на гранях которого различное количество точек ( три, четыре, пять ) подбирают слова с таким же количеством звуков. Записывают только те слова, в которых звуков столько же, сколько букв.

Работа с рифмующимися словами

Процесс формирования фонематического слуха включает в себя работу с рифмующимися словами и ударными слогами. Этот вид работы доступен и интересен детям. Он приучает их внимательно вслушиваться в речь, искать рифмующиеся строчки, находить их и даже пытаться самим составить рифмы. Учитель помогает детям находить рифмующиеся слова, интонационно, слегка утрированно выделяет их и на примерах учит сравнивать звучание слов, отмечать сходство звуков и различие смысла слов. Затем учащиеся сами выделяют рифмующиеся слова, слушая чтение учителя. С парами рифмующихся слов может быть проведена работа по составлению рифмующихся строчек.

На шесте дворец, во дворце

певец.

А зовут его…

(скворец)

Всю  Ночь летает, мышей

добывает,

А станет светло,

 спать летит в  ….

                   (сова)

Сок из цветов она берёт

И в сотах копит сладкий  …

(пчела)

Без рук, без топорёнка

Построена …..

                   (гнездо)

Я бегу струёй из крана.

Бью ключом из-под земли,

Я качаю в океанах

великаны-…

                   (вода)

За кудрявый хохолок лису и

норки поволок.

На ощупь очень гладкая, на

вкус, как сахар….

                   (морковь)

Хоть я не молоток, по дереву

стучу.

В нем каждый уголок

обследовать хочу.

Хожу я в шапке красной

И акробат …

                   (дятел)

 Вместе с месяцем девятым

Школьный год пришёл к

…(ребятам)

                   (сентябрь)

Последний лист в календаре,

Последний месяц на …(дворе).

                   (декабрь)

Мчит  позёмка под горой –

Месяц  движется …(второй).

                   (февраль)

Четвёртый месяц как шагнёт,

Так с треском трескается

…(лёд).

                   (апрель)

  Есть у Егорки чудесные вещи:

Рубанок, пила, м.лоток и клещи.

Есть у него и т.пор с долотом –

Может Егорка построить весь  …

(дом).

За лопатою   метла  вдоль по

улице пошла.

Топоры-то, топоры так и

сыплются с  … (горы).

Захотелось плакать вдруг –

Слёзы  лить заставил …(лук)

Набирай скорее в миску

Краснощёкую… (редиску)

Отыскали наконец

Мы зелёный … (огурец)

Кто ребята   не знаком

С белозубым …(чесноком)?

Под кустом копнёшь немножко –

Выглянет на свет …. (картошка)

Разве в  огороде  пусто,

Если там растёт …. (капуста)?

В лесу    осиновом   дрожат 

осинки,

Срывает   ветер  с  осин 

 (косынки).

Люблю   берёзку русскую,

То светлую, то … (грустную).

По речке спускается вниз

пароход.

Весёлых туристов он в гости …

(везёт).

Направо, налево туристы глядят

И в гости попасть поскорее

хотят.

Справа и слева  – поля  и леса,

Там в гости их ждут барсук и …

лиса.

Их ждут на опушках  цветы и

трава.

И солнышком   пахнет   родная

 …(земля).

Хозяйка однажды  с базара

пришла,

Хозяйка с базара  домой

принесла:

Картошку,  морковку,  капусту,  

горох,

Петрушку и свёклу. Ох!

Где   улицу   надо тебе перейти,

О правиле помни простом:

С вниманьем налево сперва

посмотри,.

Направо взгляни   потом!

Что за  гуси   пролетают

По семёрке в каждой стае?

Вереницею  летят,

(Не) воротишь их назад.

            (Дни  недели)

Белые горошки  на зелёной ножке.

                   (ландыш)

Я родился в день дождливый

Под осиной молодой –

Круглый, гладкий и красивый,

С ножкой толстой и прямой.

                   (гриб)

Весь я сделан из железа,

У меня ни ног, ни рук.

Я по шляпку в доску влезу,

А по мне всё тук да тук.

                   (гвоздь)

Шёл долговяз,

В землю увяз.

                   (дождь)

Маленькие зверьки, серенькие

шубки,

Чёрненькие глазки, остренькие

зубки.

                   (мыши)

В сенокос горька, а в мороз

сладка.

Что за ягодка?

                   (рябина)

Когда с тобою этот друг,

Ты можешь без дорог

Шагать на север и на юг,

На запад и восток.

                   (компас)

Две сестрёнки,  две плетёнки

Из овечьей шерсти тонкой. Как

гулять  - так надевать,

Чтоб не мёрзли пять да пять.

Вафельное полосатое,

Гладкое и лохматое,

Всегда под рукою –

Что это такое?

                   (полотенце)

Пушистый ковёр не руками

 ткан,

Не шелками шит,

При солнце, при месяце

Серебром блестит.

                   (снег)

На всех садится, никого не

боится.

                   (снег)

По колено воды, а не

напьёшься.

                   (снег)

Прозрачен, как стекло,

А не вставишь в окно.

                   (лёд)

ни в огне не горит,

Ни в воде не тонет.

         (лёд)

Рабам зиму жить тепло:

Крыша  - толстое стекло.

                   (лёд)

Эта гладкая дорога

Проживёт совсем не много.

Как пройдёт по ней весна –

Вся разрушиться она.

                            6. Работа над дикцией.

Для формирования правильного произношения незаменимым материалов         являются детские скороговорки.  

  В своём истинном назначении они никогда не были чтением. Они выполняли и выполняют уникальную по своему разнообразию, универсальности, простоте и соответствию физическим, психическим и звуковым требованиям ребёнка функцию: интеллектуального, эмоционального, нравственного развития детей.

Скороговорка – это интеллектуальная и артикуляционная игра.  Правила её требуют неукоснительного, точного воспроизведения сказанного. По правилам скороговорку не читают, а повторяют со слуха. Поэтому перед тем как быстро повторить скороговорку, её нужно выучить.

У каждой скороговорки своя игра звуков, слов, причём она не повторяется, В этом секрет заучивания множества скороговорок. Каждая из них решает новую задачу – языковую, артикуляционную, смысловую; предлагает свой рисунок в перестановке звуков и созвучий, свою мелодию, свой ритм. Даже совсем простенькая скороговорка задаёт ребёнку сложную умственную задачу.

«Когда ребёнок много раз повторяет скороговорку, добиваясь точности произношения, он постепенно вслушивается в звучание слов, следит за их формой и смыслом. Развитие слуха, являясь побочным результатом детской игры, оказывается главным достижением «игры» педагогической. Её  правила – быстро и точно воспроизвести словесное содержание, её конечные цели – правильная артикуляция звуков родной речи, усвоение законов построения языка». (А.П.Ершова)

         Примеры скороговорок.

 Луша у душа мыла шею и уши.

 Шила  шубку – сшила юбку.

               Шила  шапку – сшила тапку.

  В шалаше шесть шалунов.

  Шапкой Миша шишки сшиб.

   Ему на ужин паук нужен.

Эти занятия координировано сочетают работу по развитию речевого дыхания, голоса, подвижности артикуляционного аппарата, выработке нормального темпа, ритма речи, развитию фонематического слуха, звукового анализа и синтеза.

 И в конечном итоге способствуют формированию правильного произношения.