Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Дошкольное образование / Другие методич. материалы / Статья "Формирование предпосылок УУД в том числе у детей с ОВЗ"

Статья "Формирование предпосылок УУД в том числе у детей с ОВЗ"


  • Дошкольное образование

Поделитесь материалом с коллегами:

«Формирование у детей дошкольного возраста предпосылок к учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования, а так же у детей с ОВЗ, как одно из специальных условий создания социальной ситуации развития»

Кузина Елена Юрьевна педагог-психолог

МБДОУ №1 г. Красноярск







«Школьное обучение никогда не начинается с пустого места, а всегда опирается

на определённую стадию

развития проделанную ребёнком»

Л.С.Выготский



Дошкольники – первая ступень в образовании. ФГОС ориентирован не только на поддержку «разнообразия детства», но и вариативности развивающих форм этой поддержки. ФГОС является стандартом качества ДО, качества полноценной творческой жизни детей в ДОУ. Принятие  Стандарта  приведет  к росту  социального  статуса  детства. А это  значит, что возрастет  социальный  статус, прежде  всего, самих детей, их семей, дошкольного  учреждения, воспитателей - и по уровню  профессиональной  компетентности, и по  финансовому  уровню. Стандарт нацелен  на  создание  комфортных  условий  для  воспитания  ребенка и на обеспечение  у него мотивации  к обучению, познанию и творчеству. 

ФГОС включает в себя требования к:

  1. Структуре Организации Образовательной Программы.

  2. Условиям реализации ООП.

  3. Результатам освоения ООП.

Главными отличительными особенностями работы педагога-психолога ДОО заключаются в том, что в условиях реализации ФГОС работа педагога-психолога становится важной частью системы реализации Программы формирования предпосылок УУД и программы коррекционной работы Основной образовательной программы ДОО.

Поступление в школу – это начало большого пути ребенка, переход на следующий возрастной этап жизни.  Начало школьного обучения кардинальным образом меняет образ жизни ребенка, а иногда и всей семьи. Беззаботность дошкольников, их беспечность, увлеченность игрой уходят в прошлое.

Начинается жизнь, наполненная новыми требованиями, обязанностями и ограничениями. Обучение в школе требует от ребенка готовности к новому виду деятельности – учебному. Умение учиться – это желание и умение самостоятельно осуществлять учебную деятельность. Учебная деятельность должна увлекать младших школьников, приносить радость, давать удовлетворение.

Общая цель дошкольного воспитания и начального школьного образования-это согласованность целей и задач воспитания и обучения.

Если в соответствии с ФГТ важнейшей задачей системы дошкольного образования являлось формирование интегративных качеств, то требования Стандарта к результатам освоения Программ представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования.

Целевые ориентиры – социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапе завершения дошкольного образования.

Разработчики ФГОС поясняют, что специфика дошкольного детства и системные особенности дошкольного образования делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты освоения основной общеобразовательной Программы дошкольного образования представлены в виде целевых ориентиров (п. 4.2) .

Целевые ориентиры в п. 4.6 ФГОС выделены в 2 этапа:

- младенческий и ранний возраст;

- этап завершения дошкольного образования.

Целевые ориентиры дошкольного образования определяются независимо от форм реализации Программы, а также от её характера, особенностей развития детей и Организации, реализующей программу (п. 4.2) .

Так как, целевые ориентиры, обозначенные в ФГОС ДО, являются минимумом, то каждая организация в своей программе определяет свои ориентиры, опираясь на этот минимум

В п. 4.3 ФГОС говорится о том, что целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга, и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей. Освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации воспитанников.

И тогда перед многими встает вопрос: «Значит не надо делать мониторинг? ». Здесь можно сказать, что мониторинг нужно проводить не для оценки уровня освоения программы, а для оценки индивидуального развития каждого ребенка и дальнейшего планирования педагогической деятельности.

Таким образом, основная задача мониторинга – определение зоны ближайшего развития и необходимого маршрута образовательного процесса.

И снова возникает вопрос о мониторинге, п. 3.2.3 ФГОС ДО поясняет следующее: «При реализации Программы может проводиться оценка индивидуального развития детей. Такая оценка проводится педагогическим работником в рамках педагогической диагностики.

Педагогическая диагностика проводится педагогами, не для определения уровня освоения ребенком образовательной программы, а для того, чтобы понять, что и как сделать самому педагогу, как целесообразнее организовать образовательный процесс для каждого ребенка с учетом его индивидуальных возможностей и потребностей. Психологическую диагностику индивидуального развития проводит педагог-психолог и участие ребенка в ней допускается только с согласия родителей.

ФГОС в первую очередь предлагает постепенное смещение от объективного (тестового) подхода в сторону аутентичной оценки.

Аутентичная оценка строится на анализе реального поведения ребенка, а не на результате выполнения специальных заданий. Результаты наблюдения педагог получает в естественной среде (игровых ситуациях, в ходе режимных моментов, на занятиях, в проектной деятельности, художественной деятельности, физическом развитии) и может их использовать исключительно для решения таких образовательных задач, как:

1) индивидуализация образования (построение образовательной траектории ребенка или профессиональной коррекции развития) ;

2) оптимизация работы с группой.

Чтобы оценить индивидуальную динамику детей и скорректировать свои действия могут создаваться диагностические ситуации.

Что касаемо целевых ориентиров, то они не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей.

Целевые ориентиры и предпосылки учебной деятельности на этапе завершения ДО выступают основаниями преемственности дошкольного и начального общего образования. К целевым ориентирам дошкольного образования относятся следующие социально-нормативные характеристики возможных достижений ребёнка на этапе завершения дошкольного образования:

·        ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности – игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;

·        ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;

·        ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;

·        ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;

·        у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;

·        ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;

·        ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

При соблюдении требований к условиям реализации программы настоящие целевые ориентиры предполагают формирование у детей дошкольного возраста предпосылок учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования.

Что же понимается под предпосылками? В словаре Ожегова, предпосылка- исходный пункт, предварительное условие чего-нибудь, предпосылка успеха.

Что же такое универсально учебные действия?

Термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться, т.е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта.

Универсальные учебные действия – это способность ребенка к саморазвитию путем активного усвоения и получения знаний через практическую деятельность, через «умение учиться».


В дошкольном возрасте различают 4 компонента, относящиеся к формированию предпосылок УУД на этапе завершения ДОО

1) личностный;

2) регулятивный;

3) познавательный;

4) коммуникативный.


Личностный

Самоопределение – внутренняя позиция будущего школьника, личностное, профессиональное, жизненное определение. (Какой я есть, каким я хочу стать, каким я буду, что я могу, что я знаю, к чему я стремлюсь и т.п.);
Нравственно-этического оценка – способность соотносить свои поступки с общепринятыми этическими и моральными нормами, способность оценивать свое поведения и поступки, понимание основных моральных норм и правил.


Предпосылками личностного компонента являются:

  • умение осознавать свои возможности, умения, качества, переживания;

  • умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами и моральными нормами;

  • умение ориентироваться в социальных ролях и межличностных отношениях;

  • формирование познавательной и социальной мотивации;

  • формирование адекватной самооценки;

  • формирование умения прийти на помощь другу, герою сказки и т.п.;

  • формирование способности учитывать чужую точку зрения;

  • воспитывать нравственные ориентиры (любовь к близким, малой родине, уважение к старшим, бережное отношение ко всему живому и т.п.)


Регулятивные предпосылки

Целеполагание – умение сохранять заданную цель;

Планирование – умение планировать свое действие в соответствии с конкретной задачей;

Прогнозирование – умение видеть результат своей деятельности;

Контроль – умение контролировать свою деятельность

по результату деятельности и по процессу;

Коррекция – умение видеть указанную ошибку и исправлять ее по указанию взрослого;

Оценка – умение оценивать правильность выбранного действия или поступка, адекватно понимать оценку

взрослого и сверстника;

волевая саморегулятивная


Предпосылками регулятивного компонента являются:

  • умение осуществлять действие по образцу и заданному правилу;

  • умение сохранять заданную цель;

  • умение видеть указанную ошибку и исправлять ее по указанию взрослого;

  • умение планировать свое действие в соответствии с конкретной задачей;

  • умение контролировать свою деятельность по результату;

  • умение адекватно понимать оценку взрослого и сверстника;

  • умение работать по инструкции взрослого;

  • умение удерживать задачу на протяжении всего времени выполнения задания;

  • готовность выбирать для себя род занятий из предложенных на выбор;

  • умение удерживать внимание, слушая короткий текст, который читает взрослый, или рассматривая репродукцию;

  • умение правильно держать орудия письма и инструменты (карандаш, ручка, рамка, лупа и т.п.) – сформированность мелкой моторики рук.


Познавательные предпосылки

  • Ориентировка в пространстве и времени;

  • Умение применять правила и пользоваться инструкциями;

  • Умение оценивать результат деятельности с помощью взрослого;

  • Умение работать по заданному алгоритму;

  • Умение узнавать и называть объекты и явления окружающей действительности.

Информационные

  • Умение работать по книге;

  • Умение ориентироваться по условным обозначениям в книге;

  • Умение работать по иллюстрациям.

  • Умение пользоваться школьными принадлежностями (ручкой, карандашом, ластиком).

Логические

  • Классификация

  • Анализ

  • Синтез

  • Сравнение

  • Обобщение

  • Исключение лишнего

  • Подбор подходящего

  • Установление причинно-следственных связей и др.

  • Использование знаково-символических средств

  • Моделирование



Предпосылками познавательного компонента являются:

  • навыки сформированности сенсорных эталонов;

  • ориентировка в пространстве и времени;

  • умение применять правила и пользоваться инструкциями;

  • умение (при помощи взрослого) создавать алгоритмы действий при решении поставленных задач;

  • умение узнавать, называть и определять объекты и явления окружающей действительности.

  • умение осуществлять классификацию и сериацию на конкретном предметном материале;

  • умение выделять существенные признаки объектов;

  • умение устанавливать аналогии на предметном материале;

  • умение моделировать (выделять и обобщенно фиксировать существенные признаки объектов с целью решения конкретных задач.);

  • умение производить знаково-символические действия, кодирование, декодирование предметов;

  • умение производить анализ и синтез объектов;

  • умение устанавливать причинно-следственные связи.

  • ориентировка в пространстве и времени;

  • умение применять правила и пользоваться инструкциями;

  • умение ориентироваться в книге;

  • умение листать книгу вперёд-назад с определённой целью;

  • умение находить нужную страницу;

  • умение ориентироваться по условным обозначениям в книге;

  • умение работать по иллюстрации (рассмотрение иллюстрации с разными задачами: оценка смысла всей иллюстрации или её части, поиск нужных частей иллюстрации, нужных героев, предметов и т.п.);

  • умение пользоваться простейшими инструментами.


Коммуникативные

  • Умение устанавливать контакты со сверстниками и взрослыми;

  • Умение взаимодействовать и сотрудничать со сверстниками и взрослыми;

  • Умение организовывать совместную деятельность в парах, в подгруппе и в коллективе;

  • Умение организовывать совместную деятельность в парах, в подгруппе и в коллективе;

  • Умение вести монолог, отвечать на вопросы;

  • Владение невербальными средствами общения;


Предпосылками коммуникативного компонента являются:

  • потребность ребенка в общении с взрослыми и сверстниками;

  • владение определенными вербальными и невербальными средствами общения;

  • строить монологичное высказывание и диалоговую речь;

  • желательно эмоционально позитивное отношение к процессу сотрудничества;

  • ориентация на партнера по общению;

  • умение слушать собеседника.

  • умение ставить вопросы; обращаться за помощью;

  • предлагать помощь и сотрудничество;

  • договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности.

  • формулировать собственное мнение и позицию;

  • строить понятные для партнёра высказывания.





Инструментарий для педагогической диагностики-карты наблюдений детского развития


  • Коммуникации со сверстниками и взрослыми (как меняются способы установления и поддержания контакта, принятия совместных решений, разрешения конфликтов, лидерства и пр.)

  • Игровой деятельности

  • познавательной деятельности ( как идёт развитие детских способностей, познавательной активности)

  • проектной деятельности (как идёт развитие детской инициативности,ответственности и автономии, как развивается умение планировать и организовывать свою деятельность)

  • художественной деятельности

  • физического развития.


Способы формирования предпосылок ууд на этапе завершения ДОО


  • Опираться на ведущий вид деятельности дошкольников – игру, использовать игры с правилами, игровые ситуации;

  • Включать дошкольников в активные виды деятельности: конструирование, рисование, моделирование, экспериментирование, исследование, и др.;

  • Максимально использовать метод поощрения: поощрять детей за активность, познавательную инициативу, интерес, стимулировать любознательность детей, любые усилия, направленные на решение задачи, любой ответ, даже неверный;

  • Максимально использовать метод поощрения: поощрять детей за активность, познавательную инициативу, интерес, стимулировать любознательность детей, любые усилия, направленные на решение задачи, любой ответ, даже неверный;

  • Максимально использовать метод поощрения: поощрять детей за активность, познавательную инициативу, интерес, стимулировать любознательность детей, любые усилия, направленные на решение задачи, любой ответ, даже неверный;

  • Тренировать мыслительные операции – классификацию, анализ, синтез, сравнение, обобщение, аналогию, сериацию, сернацию, и др.;

  • Развивать коммуникативные способности детей,

  • вербальную и невербальную речь, творческие способности

  • и навыки самоконтроля;

  • Акцентировать внимание на деятельности дошкольника и

  • ее эффективности, а не на достижениях;

А также,

  • Дошкольнику требуется личный контакт с ним;

  • Атмосфера успеха;

  • Помощь в обретении уверенности в своих силах и способностях;

  • Помощь в приобретении знаний легко и с интересом;

  • Доброжелательное и уважительное отношение к его личности.

  • Поощрение и похвала.

  • Принятие его таким, какой он есть;

  • Адекватная оценка его деятельности и запрет на прямые оценки личности ребенка (ленивый, глупый, неаккуратный и пр.).


Портрет выпускника ДОУ


  • Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками (личностные результаты).

У ребенка сформированы основные физические качества и потребность в двигательной активности. Самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, соблюдает элементарные правила здорового образа жизни.

  • Любознательный, активный (личностные результаты).

Интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (мире предметов и вещей, мире отношений и своем внутреннем мире). Задает вопросы взрослому, любит экспериментировать. Способен самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности). В случаях затруднений обращается за помощью к взрослому. Принимает живое, заинтересованное участие в образовательном процессе.

  • Эмоционально отзывчивый (личностные результаты). 

Откликается на эмоции близких людей и друзей. Сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов. Эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства,  музыкальные и художественные произведения, мир природы.

  • Овладевший средствами общения и способами взаимодействия с взрослыми и сверстниками (коммуникативные результаты).

Ребенок адекватно использует вербальные  и невербальные средства общения, владеет диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми (договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве). Способен изменять стиль общения с взрослым или сверстником, в зависимости от ситуации. 

  • Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения (регулятивные результаты).

Поведение ребенка преимущественно определяется не сиюминутными желаниями и потребностями, а требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными представлениями  о том «что такое хорошо и что такое плохо».

Ребенок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели. Соблюдает правила поведения на улице (дорожные правила), в общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре и др.).

  • Способный решать интеллектуальные и личностные задачи  (проблемы), адекватные возрасту (познавательные результаты) .

Ребенок может применять самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для решения новых задач (проблем), поставленных как взрослым, так и им самим; в зависимости от ситуации может преобразовывать способы решения задач (проблем). Ребенок способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе и др. 

  • Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе (ближайшем  социуме), государстве (стране), мире и природе (личностные результаты).

Ребенок имеет представление:

- о себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу;

- о составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, распределении семейных обязанностей, семейных традициях; 
- об обществе (ближайшем социуме), его культурных ценностях и своем месте в нем;

- о государстве (в том числе его символах, «малой» и «большой» Родине, ее природе) и принадлежности к нему;

- о мире (планете Земля,  многообразии стран и государств, населения, природы планеты).

  • Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности (регулятивные результаты):

умениями работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции.

  • Овладевший необходимыми умениями и навыками (предметные результаты).

У ребенка сформированы умения и навыки (речевые, изобразительные, музыкальные, конструктивные и др.), необходимые для осуществления различных видов детской деятельности.



Формирование предпосылок универсальной учебной деятельности у детей с ОВЗ, как одно из специальных условий создания социальной ситуации развития .

Одной из важнейших задач концепции модернизации образования является формирование самостоятельной, ответственной и социально мобильной личности, способной к успешной социализации в обществе, что предполагает достаточно высокий уровень обеспечения готовности дошкольников к школе. Особенно актуальной становиться эта задача при реализации в отношении детей с ОВЗ. Согласно федеральному закону "Об образовании в Российской Федерации", вступившему в силу с 1 сентября 2013 года, дети с ограниченными возможностями здоровья – это дети, состояние здоровья которых препятствует освоению образовательных программ вне специальных условий обучения и воспитания. Диапазон различий в развитии детей с ОВЗ чрезвычайно велик: от практически нормально развивающихся, испытывающих временные и относительно легко устранимые трудности, до детей с необратимым тяжелым поражением центральной нервной системы. От ребёнка, способного при специальной поддержке на равных обучаться вместе с нормально развивающимися сверстниками, до детей, нуждающихся в адаптированной к их возможностям индивидуальной программе обучения и воспитания.

Психологическое обследование ребёнка с проблемами в развитии должно быть системным и включать в себя изучение всех сторон психики (познавательная деятельность, речь, эмоционально-волевая сфера,личностное развитие).В качестве источников диагностического инструментария можно использовать научно-практические разработки С.Д.Забрамной, И.Ю. Левченко, Е.А. Стребелевой, М.М. Семаго и др.

Для составления адаптированной образовательной программы можно использовать «Программу воспитания и обучения дошкольников с интеллектуальной недостаточностью» Л.Б. Баряевой, О.П. Гаврилушкиной, А.П.Зарина,Н.Д. Соколовой, так же программы ранней педагогической помощи детям с отклонениями в развитии «Маленькие ступеньки», программы дошкольного образования детей с нарушением интеллекта,речи, опорно-двигательного аппарата и др.

Для более успешной адаптации таких детей в школьное образовательное пространство, для создания максимально возможной ситуации успеха для детей с ОВЗ важным направлением деятельности педагогов-дошкольников является формирование предпосылок универсальной учебной деятельности.

Вот что о важности данной работы говорится в ФГОС ДО, который начал действовать с 01.01.2014года:

"1.6.Стандарт направлен на решение следующих задач:
….2)обеспечения равных возможностей полноценного развития каждого ребёнка в период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);
3)обеспечения преемственности основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования;

Как уже говорилось ранее, результаты усвоения образовательной программы ДОО были определены Федеральным Государственным Образовательным Стандартом Дошкольного образования в виде целевых ориентиров, которые "предполагают … формирование у детей дошкольного возраста предпосылок учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования".

Содержание коррекционно - образовательного процесса детей с ОВЗ на этапе завершения ДОО

В Программу Корекционно - образовательного процесса, детей с ОВЗ, необходимо включать игры, упражнения, которые способствуют:

  • Формированию предпосылок личностных универсальных учебных действий, которые обеспечивают ценностно - смысловую ориентацию дошкольников (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения), например, сюжетно-ролевая игра "Школа"; разучивание в игровой форме школьных правил, экскурсии в различные школы города, встречи с нынешними школьниками – выпускниками группы, чтение художественной литературы о школьной жизни с обсуждением, заучивание стихов; ознакомление с пословицами и поговорками, в которых подчеркивается значение книги, учения и труда; рассматривание школьных принадлежностей и загадывание загадок о них, оформление альбома загадок, стихов, пословиц и поговорок о школе, школьных принадлежностях, знаниях, книгах.

  • Воспитанию предпосылок регулятивных элементарных действий, которые обеспечивают организацию детьми своей учебной деятельности, могут содействовать экспериментирование (как ведущая деятельность для формирования целеполагания, планирования и прогнозирования); упражнения "Ситуации", с помощью которых дети могут принимать участие в разрешении различных проблемных ситуаций; игры " Слушаем тишину", " Правила", " Продолжи узорчик", " Проведи линию", направленные на выработку у дошкольников произвольности поведения.

  • Развитие предпосылок познавательных действий , направленных на наглядное определение сходства и различия объектов, нахождение закономерностей, обобщение, выделение лишнего объекта из группы, рассказывание по схеме, действие по плану.

  • Обеспечить социальную компетентность (коммуникативный компонент)и учет позиции других людей, партнера по общению или деятельности, умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми позволяют будущим школьникам развитые коммуникативные действия. Для их становления у детей может использоваться совместная, коллективная работа в различных видах деятельности, которая объединяет детей общей целью, заданием, радостями, переживаниями за общее дело. В ней имеет место распределение обязанностей, согласованность действий, ребенок познает азы социальных отношений, учится уступать желаниям сверстников или убеждать их в своей правоте, прилагать усилия для достижения общего результата, помогает осваивать умения коллективного планирования, учится согласовывать свои действия, справедливо разрешать споры, добиваться общих результатов. Игры "Похвалюшка", "Зеркало", "Добрый день", "Добрые руки" развивали у детей человеческую способность к сотрудничеству.

Таким образом, подводя итог, можно отметить, что одним из наиболее важных компонентов формирования предпосылок ууд на этапе завершения ДОО, является создание условий для комплексного воздействия на ребенка с ограниченными возможностями здоровья дошкольного возраста с целью его социальной адаптации и формирования предпосылок учебной деятельности.
























Приложение 1


Модель психологического

мониторинга (ФГОС)


Наблюдение

За созданием психолого-педагогических условий в соответствии с

возрастными и индивидуальными особенностями детей


Социально

-коммуникативное

развитие


Познавательное

развитие


Художественно

-эстетическое

развитие


Речевое

развитие



Физическое

развитие

предпосылки УУД дошкольника/ Целевые ориентиры

первичные базовые диагностики

(диагностика психологического фона развития с учѐтом

образовательных областей ООП ДОО)






















Приложение 2


Первичные базовые диагностики



Углубленная диагностика психического

развития детей «группы риска»

Цель - составление индивидуального маршрута

образовательной работы с ребенком


Промежуточная диагностика

(выборочно с детьми «группы риска» и ОВЗ)

Цель – динамика развития и оценка правильности выбора

образовательного маршрута.


Итоговая диагностика

Цель – определить перспективы дальнейшего проектирования

педагогического процесса с учетом новых задач развития ребенка

































Автор
Дата добавления 13.10.2015
Раздел Дошкольное образование
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров1207
Номер материала ДВ-056825
Получить свидетельство о публикации

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх