Тема: «Формирование
профессиональной компетентности будущего специалиста».
“Знание
только тогда знание,
когда
приобретено усилиями своей мысли,
а
не памятью!”
Л.Н.Толстой
Сегодня особое внимание уделяется
проблеме социальной ориентации, адаптации и трудовой реабилитации, учащихся с
нарушениями слуха. Успешная профессиональная деятельность лиц с нарушениями
слуха предполагает высокий уровень не только обучения и образования, но и
духовно – нравственной социально – психологической (адаптационной и
компенсирующей) технологической информацией и коммуникативной культурой.
Большое внимание в обучении должно уделяться формированию без барьерного
пространства жизнедеятельности учащихся с нарушением слуха.
В настоящее время профессиональная компетентность выпускников
школы-колледжа для детей с нарушением слуха имеет огромное значение, как
ведущее качество специалиста. В условиях современной ситуации на рынке труда
профессиональная компетентность обеспечивает успех в работе и построении
карьеры в рамках выбранной профессии.
Выбор
профессии учащимися с нарушением слуха является определяющим этапом
профессионального самоопределения, это связано с тем, что проблема
профессионального самоопределения носит фундаментальный характер, ибо она способствует
будущему становлению самостоятельной профессионально востребованной личности.
Познавательная активность
будущего специалиста имеет два тесно связанных источника – обучающие
воздействия и личный опыт самого учащегося, который включает в себя опыт его
индивидуального взаимодействия с миром и результаты предшествующего обучения.
Работа по профессиональной
компетентности учащихся с ограниченными возможностями предполагает развитие
познавательных процессов, эмоционально-волевой и коммуникативной сферы,
мотивации.
Разработанная мною
проектно-исследовательская деятельность позволяет углубить ЗУН учащихся в
будущей профессии, а также помогает старшеклассникам в профессиональном
самоопределении. Работа в подготовке проектов «Ах карнавал», «В твоих руках
весь мир», «В гостях у сказки», «С праздником, дорогие наши учителя», «Школьные
годы чудесные», «Красота спасет мир», "Мир моей профессии",
видеожурнала «Красота и Здоровье» и т.д. была направлена на изучение личностных
особенностей учащихся и формирование реалистического самовосприятия,
ознакомление с миром профессии парикмахер-модельер и сходными с ней профессиями
и с требованиями рынка труда и образовательных услуг, с правилами выбора
профессии и планирования карьеры.
Формирование ключевых компетенций учащихся
профессионального образования для детей с ограниченными способностями, требует
внедрения инновационных технологий в образовательный процесс. Особое внимание
уделяется формированию деятельностно-компетентностного подхода через внедрение
практико-ориентированных задач.
Необходимо учитывать тот факт, что профессиональная компетентность имеет
как деятельностную составляющую, относящуюся непосредственно к профессии, так и
личностную. То есть помимо того, что учащийся как будущий специалист должен
владеть глубокими знаниями, высокоразвитыми умениями и навыками в своей сфере
труда, он должен постоянно работать над совершенствованием личностных качеств,
необходимых в его профессиональной деятельности. Современный специалист должен
владеть навыками делового общения, способствовать созданию положительного
социально-психологического климата в коллективе, брать инициативу на себя, принимать
креативные, нестандартные решения в самых неожиданных ситуациях.
Именно с
формированием компетентности будущего специалиста связывают сегодня качество
профессионального образования, обеспечивающее конкурентоспособность выпускника
на рынке труда.
В ходе
профессиональной подготовки происходит постоянное
обогащение содержания деятельности на основе модели деятельности специалиста,
включающей описание системы его основных функций, проблем и задач,
предметных и социальных компетентностей. Деятельностная модель
подготовки специалиста предполагает постоянную трансформацию видов
деятельности. Первоначально студент овладевает опытом учебно- познавательной
деятельности академического типа, где моделируются действия специалистов,
обсуждаются теоретические вопросы и проблемы. Далее осваивается опыт
профессиональной деятельности путем моделирования условий, содержания и
динамики реального производства, отношений, занятых в нем людей, используя
такие активные формы, как деловая игра, мозговая атака и т.д. В ходе
учебно-профессиональной деятельности учащиеся овладевают
реальным опытом выполнения прикладных исследований, научно-технических
разработок.
Целью
образования является не только передача учащемуся совокупности знаний, умений и
навыков в определенной сфере, но и развитие кругозора, междисциплинарного
чутья, способности к индивидуальным креативным решениям, к самообучению, а
также формирование гуманистических ценностей. Все это и составляет специфику
компетентностного подхода. Его реализация предполагает перенос акцентов на
воспитательную, развивающую функции образования, на становление в процессе
обучения личности будущего специалиста, его гармоничное духовное и нравственное
развитие, высокую психологическую устойчивость и готовность к полезному труду.
Уровни
профессиональных компетенций складываются из уровня сформированности
общепрофессиональных и специальных компетенций, уровня воспитанности, уровня
удовлетворенности студентов своим обучением в колледже, востребованности
выпускников колледжа на рынке труда.
Освоение компетенций происходит как при изучении отдельных учебных дисциплин,
циклов, модулей, так и тех дидактических единиц, которые интегрируются в
общепрофессиональные и специальные дисциплины.
В своей
педагогической деятельности оценку освоения компетенций осуществляем во время
проведения зачета или экзамена. Цель проведения экзамена – установление уровня
освоения профессиональных компетенций у студентов. Диагностика станционного
оборудования систем телекоммуникаций и технических средств информатизации узла
диспетчерского управления.
Комплект
заданий для квалификационного экзамена состоит из комплекта заданий для
теоретической части. Теоретическая часть квалификационного экзамена проводится
в форме тестового опроса или по билетам с вопросами. Задания по контролю
знаний, учащихся предполагают проверку усвоения теоретических понятий, уровень
понимания основ профессиональной деятельности с учетом требований по
специальности.
Постоянное и систематическое стимулирование самовоспитания учащихся, грамотное
педагогическое руководство этим процессом и психолого-педагогическая поддержка
будущих специалистов позволит с начала обучения ориентировать их на активную
работу над собой по формированию профессиональной компетентности.
Переход на
компетентностно-ориентированное образование является закономерным этапом
модернизации системы профессионального образования, позволяющим разрешить
противоречия между требованиями к его качеству, предъявляемые государством,
обществом, работодателем, а также формирующимися рынками труда, и его
актуальными образовательными результатами.
Таким образом, профессиональная компетенция будущего специалиста
заключается в способности успешно действовать на основе практического опыта,
умения и знаний при решении задач профессионального рода, принимать эффективные
решения при осуществлении профессиональной деятельности, а также
определяет социальную значимость будущего специалиста, его востребованность,
мобильность и готовность к инновационной профессиональной деятельности.
Список литературы
· Гилязова О.Г.
Сущность социализации и ее механизм// Проблемы социального самоопределения
учащейся молодежи в условиях современного общества: Материалы международной
научно-практической конференции. – Киров: Изд-во ВятГГУ, 2003. – С. 190–191.
· Колесникова
И.А. Педагогическое проектирование: Учеб. пособие для высш. учеб.
заведений / И.А. Колесникова, М.П. Горчакова - Сибирская; Под
ред. И.А. Колесниковой. - М.: Издательский центр «Академия», 2005. -
с. 288.
· Климов
Е.А. Как выбрать профессию. М., 1997г.
·
Моя профессиональная карьера. Пособие для
учащихся. М., 2002г.
·
Манушина О. «Центр профессиональной
ориентации» // Директор школы -2006г.- №1.
·
Мартина Н. «Формирование готовности к
профессиональному самоопределению» // Директор школы - 2006г.-№3.
·
Профессиональное самоопределение и
профессиональная карьера молодежи. Пособие для учащихся. М., 1999г.
·
Пряжников Н. «Направления и методы
профориентации» // Директор школы -2006г.-№2.
·
Психологическое сопровождение выбора
профессии. Учебное пособие. М., 1998г.
·
Хвостов В. «Предпрофильная подготовка» //
Директор школы -2006г.-№2.
·
Шафигулина Г. «Профессии, которые
предпочитают школьники» // Директор школы -2005г.- №5.
·
Щербо И. «Реализация профильного обучения
в школе» // Директор школы -2005г.- №4.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.