Формирование
речевой культуры и коммуникативных навыков учащихся
Лебедева Л.Д.,
учитель
русского языка и
литературы
МБОУ гимназия №1,
г.Мончегорск
Современная
школа живет в условиях обновления содержания образования. Точность, научная обоснованность
выбора его компонентов на несколько лет вперед определит судьбу подрастающего
поколения. Смена парадигмы содержания образования разворачивается уже не в
первый раз. Мы неизбежно приходим к поиску путей обновления содержания
образования, в том числе и филологического.[1].
Содержание
курса русского (родного) языка и литературы в основной школе обусловлено общей
нацеленностью образовательного процесса на достижение метапредметных,
личностных и предметных целей обучения, что возможно на основе компетентностного
подхода. Системное развитие познавательно-эстетических способностей учащихся
через активизацию исследовательской и творческой рефлексии способствует
формированию всесторонне развитой личности современного школьника.
Кроме
того, русский язык и литература являются одними из основных источников
обогащения речи учащихся, формирования их речевой культуры и коммуникативных
навыков. Изучение языка художественных произведений способствует пониманию
учащимися эстетической функции слова, овладению ими стилистически окрашенной
русской речью.
Нередко филологические дисциплины рассматриваются в качестве
средства для развития интеллектуальных и творческих способностей учащихся.
Безусловно, в процессе выполнения заданий учебно-исследовательского и интеллектуального
типов формируются способности, необходимые как для тех учащихся основной школы,
которые выберут филологический профиль дальнейшего обучения, так и для
осуществления исследований в любых сферах учебной деятельности, более того —
для формирования полноценной личности человека.[2].
Одним
из приёмов, который позволяет развивать интеллектуальные и творческие
способности обучающихся, сохранив при этом их индивидуальность, и предоставить
самостоятельность, является изучение современной литературы с точки зрения
классических образцов и изучение классических образов в произведениях
современных авторов. На уроках литературы в процессе обсуждения и анализа таких
произведений и возникают замыслы написания исследовательской работы.
Однако
на современном этапе преподавания русского языка и литературы существует
проблема: как вывести школьника на позицию исследователя? Любому специалисту, знакомому с литературой по данной
проблеме, хорошо известно, что в современных книгах и статьях по
исследовательскому обучению довольно подробно и даже несколько однотипно
представлена этапность процесса учебно-исследовательского поиска ребенка.[3].
Педагогам советуют помочь учащемуся определить тему, цель, задачи, разработать
гипотезу. Далее же идет изложение до боли знакомой и до занудства правильной
общей стратегии исследовательского поиска. При этом практически без внимания
остается одна из важнейших и наиболее сложных в методическом отношении задач – включение ребенка в исследовательскую деятельность.
Говоря иначе, уже всем понятно, как вести исследовательский поиск,
какие этапы на этом пути придется пройти. А вот с чего и как его начать, как
включить в исследование ребенка, как подвести его к проблеме, которая была бы
интересна ему самому и при этом выросшая из нее тема имела бы дидактическую
ценность? Поскольку с обучающимися мы в системе занимается написанием
исследовательских работ, ответ на этот вопрос для меня со временем стал
очевиден: тема исследования должна быть так или иначе созвучна тем вопросам и
проблемам, которые волнуют подростка. Например, темами других исследований по
литературе стали: «Я хочу, чтобы люди любили друг друга»
(по произведению Т.Ш.Крюковой «Ведьма»), «Необыкновенное в обыкновенном»
(сопоставление образов главных героев рассказов Чехова, Куприна, Шукшина),
«Помни, что родители тоже люди» (по произведениям Т.Ш.Крюковой).
Эта
работа позволила понять мне одну простую истину: познавательный интерес ребёнка
может быть разбужен не столько социально значимой темой, сколько темой
ему близкой и интересной.
Современные
дети социализируются раньше, а вот взрослеют значительно позже своих
сверстников из предыдущих поколений. Не случайно в прошлом учебном году для
выступления на городском конкурсе «Умники и умницы» в сотворчестве с
пятиклассником мы приняли решение изучить взаимоотношения детей и родителей.
Исследование, пусть и небольшое, подобной проблемы способствует взрослению
детской души. Тема исследования, сформулированная подростком, – «Помни, что
родители тоже люди». (По произведениям Т.Ш.Крюковой). Бережно и ненавязчиво
учит читателя Т.Ш.Крюкова прислушиваться к папам и мамам, видеть в них нас
самих – только много лет назад. Поэтому целью своей работы ученик определил
следующее: выяснить, какие ситуации и поступки помогают нам понять родителей,
принять на веру их слова, советы и просьбы. В ходе изучения читательских
отзывов, статей, посвящённых творчеству Т.Ш.Крюковой, анализу проведённых анкет
подросток пришёл к следующим выводам: «1. Родители, безусловно, – самые близкие
нам люди. Процесс воспитания даётся им нелегко. Иногда приходится испытывать
стыд за поступки своего ребёнка и страх за его будущее. 2. Внушая нам, как
поступить лучше и порядочнее, мамы и папы вынуждены признать, что сыновья и
дочери редко на веру принимают их советы и наставления. 3. Я с удивлением
понял, что между детьми и родителями намного больше общего, чем кажется. Однако
мы не всегда «пропускаем» родителей в свой внутренний мир, а они часто заняты
решением профессиональных и бытовых вопросов. 4. Надо пытаться ставить себя на
место родителей в сложных вопросах воспитания. Но вот тут-то и не хватает того самого
жизненного опыта. Что же может объединить нас? Я думаю, это любовь». Такими
словами заканчивал пятиклассник своё выступление на муниципальном конкурсе.
Отрадно, что среди зрителей была его мама. Подобное взаимодействие: ученик –
учитель – родитель – является одним из главных результатов, которого можно
достигнуть, активизируя исследовательский и творческий потенциал учащихся.
В
школе нет уроков великодушия, благородства, уважения и внимания к достоинству и
чести людей. Ещё античные мыслители ставили вопрос: «Почему существуют учителя
математики, но нет учителей, которые преподавали бы добродетель?» И сами же
отвечали: «Потому что все учителя должны являться наставниками морали». Не
вызывает сомнения, что к учителю русского языка и литературы это относится в
первую очередь, ибо именно он является проводником идей общечеловеческих
ценностей. Соответственно этому утверждению стараюсь ни в чём не отставать от
своих учеников (в пределах разумного, конечно). Так, например, в начале
прошлого и этого учебного года приняла участие в Международном конкурсе
«Педагогическое творчество», который проводился на площадке Малой академии наук
«Интеллект будущего». В номинации «Счастье жить» я представила серию сюжетных
фотографий, объединённых темой «Радость быть мальчишкой!» и стала лауреатом I
степени (2014 г.). В номинации «Лето. Солнце. Дети» я представила серию
сюжетных фотографий, объединённых темой «Очарованная путешественница» и стала
лауреатом I степени (2015 г.).
Развитие
одарённости и креативности у детей до недавнего времени считалось побочным
продуктом обучения, стихийно возникающим и почти неуправляемым. Сегодня
положение изменилось. Целенаправленное, интенсивное развитие становится одной
из центральных задач обучения и воспитания. Развитие таких детей в школе
происходит по нескольким направлениям: развитие творческих способностей и общих
интеллектуальных. Под общими интеллектуальными способностями понимают
высокоразвитые умственные способности общего характера, образующие основу для
достижения наилучших результатов во всех областях науки и культуры. Под
творческими же способностями понимают то, что не сводится к знаниям, умениям и
навыкам, но объясняет (обеспечивает) их быстрое приобретение, закрепление и
использование на практике. В связи с этим в школьной практике есть смысл не
только не разводить эти два направления, а работать в направлении их интеграции
в одно – познавательно-творческое.
Целью
работы учителя-словесника в этом направлении может стать помощь ученикам в
развитии способности действовать целесообразно, мыслить рационально и
эффективно проявлять себя в окружающей среде. Главное – определить круг
реальных учебных возможностей, ближайшую зону развития ребёнка, дать шанс на
продвижение в интеллектуальном развитии.
При
реализации этой задачи особого внимания заслуживает взаимодействие наших
обучающихся с другими школьниками и педагогами в рамках деятельности городской
инновационной площадки «Возрождение», открытой Управлением образованием г.
Мончегорска на базе лицея им. В. Г. Сизова. Это и традиционно проводимые
Масловские чтения, и городские праздники славянской письменности и культуры, и
встречи с писателями и авторами-исполнителями Кольского края. Так, например, в
прошлом учебном году в рамках ГИП «Возрождение» мои пятиклассники 12 декабря
стали участниками XI городских Масловских чтений, посвящённых 70-летию разгрома
немецко-фашистских захватчиков в Заполярье, 13 марта – праздника «Круг лета
Господня», посвященного Дню православной книги и Году литературы в Российской
Федерации. Выступлениям предшествовали не только репетиции. Так, например, при
подготовке к празднику «Круг лета Господня» мы с ребятами познакомились с
традициями православных праздников, более подробно – с Яблочным Спасом
(Преображением Господним). Подростки узнали о том, что вначале
угощали яблоками родных, близких, а также сирот, неимущих, как поминание об
уснувших вечным сном предках, и лишь затем сами ели. В конце выступления мы
угостили зрителей яблоками, соответственно традиции праздника. Так постепенно,
исподволь можно добиться без назидания приобщения и к православной культуре, и
к литературе, а самое главное – это и есть воспитание без назидания.
На
сегодняшний день мы с коллегами утвердились в правоте избранных ориентиров,
которые заключаются в осознании значимости гуманитарного образования в деле
воспитания человека мыслящего, осознающего ценность родной культуры, что
неизменно влечёт формирование высоко духовной и нравственной личности. На
память приходят слова Н.Г.Чернышевского: «У кого мало познаний, тот невежда; у
кого ум не привык мыслить, тот груб или тупоумен; у кого нет благородных
чувств, тот человек дурной». А значит, учитывая специфику преподаваемых
предметов, учитель русского языка и литературы по-прежнему в ответе за тех,
кого научил.
Список
источников
1. Приоритетный
национальный проект "Образование" – http://mon.gov.ru/pro/pnpo
2.
Васильева
Е.В., Развитие творческих способностей учащихся. – http://www.abitu.ru
3.
Захожая Н.Н., Работа классного руководителя по развитию
и поддержке интеллектуально-творческих способностей учащихся. – http://human-world.narod.ru/zahozhaya-3.htm
4. Мухина
И.А., Мастерские по литературе: интеграция инновационного и традиционного
опыта. Книга для учителя. – СПбГу, 2002.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.