Статья. Формирование регулятивных УУД на уроках географии.

Формирование регулятивных УУД

при работе с картой на уроках географии.

Скальная Е. Б., учитель географии

 «Мои ученики будут узнавать новое не от меня;

они будут открывать это новое сами.

Моя главная задача-помочь им раскрыться,

развить собственные идеи».

Г. Песталоцци

В процессе перехода школьного образования на новые образовательные стандарты с новых позиций рассматривается проблема качества образования в целом и качества обучения, в частности.

            Актуальность рассматриваемой проблемы обусловлена необходимостью получения достоверных показателей результативности образовательного процесса. Показателем качества образования в настоящее время являются универсальные учебные действия, овладение которыми создает возможность самостоятельного успешного усвоения обучающимися новых знаний, умений и компетентностей, включая организацию усвоения, то есть умения учиться. Данные нововведения отражены в Федеральном законе «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ и  в Федеральном государственном образовательном стандарте основного общего образования.

Опираясь на основные документы, вытекает главная задача образования: научить обучающегося решению задач, решению проблем в различных сферах жизнедеятельности. Данная задача реализуется в рамках внедрения компетентностного подхода. Особую ценность в свете такого подхода приобретают те знания и умения, которые будут востребованы в реальной жизни.

Педагогическая проблема, возникшая в связи с темой - готовность современного учителя к работе с картой на уроках географии в рамках развития УУД.

Противоречие возникло еще и потому, что с одной стороны, государство с внедрение ФГОС второго поколения обязало развивать УУД, с другой стороны время урока осталось прежним, и развивать все УУД в рамках 40 – 45 минут просто не реально. Но в процессе работы, понимаешь, что идти к поставленной цели можно небольшими, но четко спланированными шагами, и не всегда в рамках одного урока. И еще одна проблема: если мы рассматриваем ученика, пришедшего из начальной школы    (обучающегося по ФГОС) и обладающего уже многими навыками работы, это одно, а если мы начинаем работать в 5 классе без предварительной подготовки в начальной школы в данном направлении, то здесь уже намного сложнее. Формирование УУД практически с нуля.

Сущность понятия «универсальные учебные действия» в научной литературе трактуется по-разному. В широком значении сам термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться, т.е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путём сознательного и активного присвоения нового социального опыта. В более узком значении этот термин можно определить как совокупность способов действия, а также связанных с ними навыков учебной работы, обеспечивающих школьнику способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.

В программе развития УУД для основного общего образования выделены четыре блока:

1. Личностные - позволяют сделать учение осмысленным, увязывая их с реальными жизненными целями и ситуациями;

2. Регулятивные - обеспечивают возможность управления познавательной и учебной деятельностью посредством постановки целей, планирования, контроля, коррекции своих действий, оценки успешности усвоения;

3. Познавательные - включают действия исследования, поиска, отбора и структурирования необходимой информации, моделирование изучаемого содержания;

4. Коммуникативные - обеспечивают возможности сотрудничества: умение слышать, слушать и понимать партнера, планировать и согласованно выполнять совместную деятельность, распределять роли, взаимно контролировать действия друг друга, уметь договариваться, вести дискуссию, правильно выражать свои мысли, оказывать поддержку друг другу и эффективно сотрудничать как с учителем, так и со сверстниками.

Формирование регулятивных универсальных учебных действий при работе с картой на уроках географии

Так как тема подразумевает развития у обучающихся только регулятивных УУД в рамках конкретного учебного курса и только при работе с картой, на остальные УУД я в своей работе внимания уделять не буду, но это не означает, что в процессе преподавания географии у обучающихся они не формируются.

Функция регулятивных УУД - организация обучающимися своей учебной деятельности.
Что включают в себя регулятивные УУД?

• целеполагание - постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено обучающимся, и того, что еще неизвестно;

• планирование – определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий;

• прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения, его временных характеристик;

• контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;

• коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта;

• оценка - выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения;

• волевая саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии; способность к волевому усилию - к выбору в ситуации мотивационного конфликта и к преодолению препятствий.

Ребенок усваивает какой-либо материал в форме учебной деятельности, когда у него есть внутренняя потребность и мотивация такого усвоения. Ведь мыслить человек начинает тогда, когда у него появляется потребность что-либо понять. И начинается мышление с проблемы или вопроса, удивления или недоумения. Проблемная ситуация создается с учетом реальных противоречий, значимых для детей. Только в этом случае она является мощным источником мотивации их познавательной деятельности, активизирует и направляет их мышление. Значит, прежде всего, на начальном этапе уроке необходимо создавать условия для формирования у обучающихся положительной мотивации, чтобы ученик понял, что он знает и чего не знает, и, самое главное, захотел это узнать. Мы на уроках должны научить обучающихся самих ставить цель, составлять план для достижения этой цели. Исходя из цели и плана, ученики должны предположить каких результатов, они могут достигнуть. Определять и формулировать цель деятельности, составлять план действий по решению проблемы (задачи).

• Определять цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно, искать средства её осуществления.
• Учиться обнаруживать и формулировать учебную проблему совместно с учителем, выбирать тему проекта с помощью учителя.
• Составлять план выполнения задач, решения проблем творческого и поискового характера, выполнения проекта совместно с учителем. Осуществлять действия по реализации плана.
• Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с помощью учителя.
• Работая по составленному плану, использовать наряду с основными и дополнительные средства (справочная литература, географические карты, атласы, средства ИКТ). Соотносить результат своей деятельности с целью и оценить его.
• В диалоге с учителем учиться вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев, совершенствовать критерии оценки и пользоваться ими в ходе оценки и самооценки.
• В ходе представления проекта учиться давать оценку его результатов.
• Понимать причины своего неуспеха и находить способы выхода из этой ситуации.
• И без чего не может быть достигнута любая цель – это волевая саморегуляция. Обучающийся должен заставлять доделывать начатое задание, причем на должном уровне.
• Понимать причины своего неуспеха и находить способы выхода из него.

Условия формирования и развития регулятивных  действий:        

1. С начала обучения необходимо приучать обучающегося использовать во внешней речи планирование действий по решению учебной задачи, стимуляция действий, (для того чтобы…(цель)…надо…(действие)), контроль над качеством выполняемых действий, оценку этого качества и полученного результата, коррекцию допущенных в процессе деятельности ошибок.

2. Перед ребенком ставится задача оценивания результатов деятельности. Предметом оценивания обучающегося должны стать учебные действия и их результаты, способы учебного взаимодействия, собственные возможности осуществления деятельности.

3. С обучающимися регулярно обсуждаются изменения в учебной деятельности на основе сравнения его предшествующих и последующих достижений, анализ причин не удач и выделения недостающих операций и условий, которые обеспечили бы успешное выполнение учебной задачи.

4. Оценка становится необходима, для того чтобы разобраться и понять, что именно и каким образом следует совершенствовать.

5. Использование цветных и графических форм представления оценок (обозначается квадратами разных цветов и представляется в таблицах, в которых отдельно фиксируются результаты домашних и контрольных работ, использование «графика продвижения», который позволит детям отслеживать свой рост и определять задачи и направления своей деятельности.

6. Поощрение детей за активность, познавательную инициативу, любые усилия, направленные на решение задачи любой ответ, даже не верный.

7. Использование в образовательном процессе таких форм работы как:

-организация взаимной проверки заданий,

-взаимные задания групп,

-учебный конфликт,

-обсуждение участниками способов своего действия,

-заполнение рефлексивного портфолио.

8.Средством формирования регулятивных УУД служат технологии продуктивного чтения, проблемно-диалогическая технология, технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов).

Для диагностики и формирования регулятивных универсальных учебных действий возможны следующие виды заданий:

- «преднамеренные ошибки»;

- поиск информации в предложенных источниках, задания на аналогии, ребенку предлагаются две картинки, найти закономерности и ответить на вопрос;

- диспут;

- взаимоконтроль;

- «ищу ошибки».

Критериями сформированности у обучающегося регуляции своей деятельности может стать способность:

• выбирать средства для организации своего поведения;

• запоминать и удерживать правило, инструкцию во времени;

• планировать, контролировать и выполнять действие по заданному образцу, правилу, с использованием норм;

• предвосхищать промежуточные и конечные результаты своих действий, а также возможные ошибки;

• начинать и заканчивать действие в нужный момент;

• тормозить ненужные реакции.

            Учитель должен быть очень осторожен, если у школьника что-то не получается. Нужно помнить, что любое не корректно сказанное слово или фраза может иметь обратный от желаемой мотивации результат. Лучше использовать такие приемы:

1. Действие выполняется неуверенно - одобрение, поддержка

2. Возникают трудности, остановка - замечания «Попробуй еще раз», «Выполняй дальше»

3. Действие выполняется ошибочно. Вопрос «Разве так?»

4. Действие выполняется ошибочно повторно. Вопрос «Почему?» с просьбой объяснить причину действия

5. Неправильно выполняется все задание. Показ, демонстрация правильного выполнения действия, инструкция в действенном плане.

Примеры заданий для диагностики формирования регулятивных УУД с использованием карт

Для диагностики формирования регулятивных универсальных учебных действий я применяю следующие задания:

1. Задания на упорядочивание и группировку: «Сгруппируйте географические объекты по смыслу используя карты географического атласа»:

Миссисипи, Мичиган, Миссури, Мак-Кинли, Маккензи, Монреаль, Митчелл, Мехико, Миннеаполис

2. Задание: “Используя карты географического атласа и учебник, найди ошибки в тексте”.

В состав Центрального района входят: Западный, Волго-Вятской, Северо-Западный, Поволжский. Центральный район богат природными ресурсами: добывают железную руду, каменный уголь, торф.

Район специализируется на производстве черных металлов, самолетов, электронных приборов, радиотехники. В Центральном районе преобладает сельское население.

3. Задание: «Используя карты географического атласа вставьте в текст пропущенные слова»

Южную Америку можно разделить на ………… Восток и ………….. Запад. Вдоль Тихоокеанского побережья протянулись ………….горы.

…………. – самый высокий водопад в мире, расположенный на материке.

Восточная часть материка более низкая, поэтому большинство рек впадает в……………… океан.

Амазонка …………. в течение всего года.

На реке Парана построена крупнейшая в мире …………………..

Самое большое высокогорное озеро мира – это озеро …………..

Самая высокая вершина Анд - ……………

4. Задание: Составьте рассказ под условным названием «Мое маленькое путешествие» с использованием условных топографических знаков. Название путешествия можете изменить, выбрав свое.

5. Задание: «Карта - источник географической информации». Изучите свой школьный атлас. Опишите виды географических карт, заполнив таблицу в тетради. По результатам работы сделайте выводы.

Вид географических карт атласа

Что изображено

Масштаб

1. Физическая карта полушарий

2.Физическая карта России

3. Политическая карта мира

4. …

5. …

6. Задание. В одном из своих произведений В. В.Набоков пишет: «В кабинете…нашелся в книжном шкафу великолепный атлас. Балтийское море показалось ему похожим на коленопреклоненную женщину. Италия – на ботфорт, Цейлон – на каплю воды».

Найдите на карте:

-Скандинавский полуостров,

- полуостров Камчатка

-материк Африка

- озеро Байкал.

Какие образы у вас складываются? Ответы запишите напротив каждого географического объекта.

7. Задание. 7 декабря 1988 года произошло сильное землетрясение. Землетрясение имело магнитуду около 7 по шкале Рихтера. Воздействие подземных толчков проявилось на территории Армении, которая находится на границе двух тектонических плит. В зону землетрясения попали десятки городов и поселков в Армении, Азербайджане и Грузии. Полностью был стерт с лица земли город Спитак, располагавшийся вблизи от эпицентра землетрясения. Очаг землетрясения располагался на глубине до 20 километров от поверхности. В результате землетрясения были разрушены или пришли в аварийное состояние здания, автодороги, железнодорожные пути. При землетрясении возник 37-ми километровый разрыв земной поверхности.

Работа с картой

1. Найдите на политической карте страны, пострадавшие от землетрясения.

2. Подпишите на карте названия стран и их столицы.

3. Определите по физической карте, на каком материке расположены страны, в какой его части.

4. Определите, какие горы, расположены на территории стран.

5. Определите по тектонической карте, где еще возможны землетрясения, на территории каких стран?

8.Задание. Вы отправились отдыхать с родителями на дачу. Напишите, используя условные знаки атмосферных явлений, какую погоду Вы хотели бы на эти дни?

9.Задание. Волга – река в Европейской части России, одна из крупнейших рек мира и самая большая в Европе. Длина Волги 3530 км, площадь ее бассейна 1,360млн. кв. км.

Волга берет начало на Валдайской возвышенности на высоте 228 м. Исток Волги – ключ у деревни Волго – Верховье вТверской области.

В Волгу впадает около 200 притоков. Левые притоки многочисленнее и многоводнее правых. Бассейн Волги простирается от Валдайской возвышенности на западе до Урала на востоке.

Волга впадает в Каспийское море. Устье реки лежит на 28 м ниже уровня моря. В дельте Волги насчитывается до 500 рукавов, протоков и мелких речек.

Основное питание Волги – снеговое, грунтовое и дождевое. В режиме Волги выделяется весеннее половодье (апрель – июнь), летняя и зимняя межени, осенние дождевые паводки (октябрь).

Составьте план описания Волги. Найдите на географической карте выделенные курсивом объекты.

Используя составленный план и карту Ленинградской области, дайте описание реки своей местности.

10. Задание. Систематизируйте свои знания о течениях. Результаты оформите в виде таблицы:

Течение – это…

Значение течений для жизни нашей планеты

Как образуются течения?

Какие бывают течения? Как они обозначаются на картах?

Найдите на карте самые крупные течения и назовите их.

11. Игра «Найдите на рисунке контуры животных лесов умеренного пояса».

Письменно перечисли их.

Попробуйте создать аналогичную игру (если учащиеся могут рисовать) для зоны саванн. Работа групповая. Возможно создание игры разными группами учащихся для любой другой природной зоны.

На данном этапе уроке можно использовать работу в парах, а можно и индивидуальную, все зависит от конкретного класса.

Школьникам дается определенное время – это так же способствует формированию регулятивных УУД, т.к. необходимо не тратя время перейти к выполнению задания для достижения цели.

Данная работа дисциплинирует школьников, способствует формированию необходимых навыков, которые пригодятся не только на последующих уроках, но и во взрослой жизни.

Для успешного существования в современном мире, обществе человек должен:

·         уметь ставить себе конкретную цель;

·         планировать свою жизнь;

·         прогнозировать возможные ситуации.

            Иными словами, школа должна ребёнка: "научить учиться", "научить жить", "научить жить вместе", "научить работать и зарабатывать. Таким образом, актуальность данной темы очевидна. Научиться учить себя – вот та задача, в решении которой школе сегодня замены нет. Современные потребности учащихся останутся нереализованными, если в образовательном процессе учащийся не обретёт статус субъекта образования. В связи с этим злободневным становится формирование и развитие регулятивных универсальных учебных действий в условиях лавинообразного возрастания объёмов информации, её быстрого старения. Поэтому регулятивные УУД являются важнейшим компонентом стандартов второго поколения и обеспечивают формирование ключевых компетенций обучающихся. 

     С целью формирования регулятивного действия - действия контроля, проводятся самопроверки и взаимопроверки. Глаголы – действия используемые на уроке: оцените, сравните, что самое хорошее, кто прав, почему это самое важное.

Обучающиеся обсуждают, оценивают, выбирают.

В таблице приведены примеры заданий для формирования у обучающихся регулятивных УУД.

Задания  для  формирования  регулятивных  УУД

Виды  регулятивных  УУД	Задания
Целеполагания	Поиск  ответа  на  вопрос  «Для  чего  необходимо  знать  (уметь)?»
Планирования	«Как  это  делать?»,  «Что  и  как  нужно  было  сделать,  чтобы  получился  правильный  результат?»
Осуществления  учебных действий	«Напиши (перечисли) по  памяти…»,  «Прочитай  вслух…»,  «Прочитай  про  себя…»,  «Найди объект на географической карте по описанию…», поиск  лишнего  слова (объекта, явления),  выделение  типичных, характерных признаков объектов (явлений),  объяснение  способа  действия  при  нанесении объектов на контурную карту,  обозначение  условными знаками объектов (явлений) на контурной карте.
Прогнозирования	«Как  думаешь,  какой  результат  может  получиться?»,  «Как  думаешь,  достаточно  знать…  для  выполнения  задания?»,  «Какие  трудности  могут  возникнуть  и  почему?»
Контроля  и  самоконтроля	Задания  типа  «Одноклассник  сказал…  Проверь:  прав  ли  он?»,  «Такой  ли  получен  результат,  как  в  образце?»,  «Правильно  ли  это  делается?»;  «Сможешь  доказать?..»,  «Поменяйтесь  тетрадями,  проверьте  работу  друг  у  друга»,  «Проверь  по  географической карте…»,  «Проверь  вывод  по…»
Коррекции	«Установи  правильный  порядок  действий при заполнении контурной карты»
Оценки	«Герои  выполнили  задание.  Оцени  их  работу...»,  «Правильно  ли  оценил  выполнение  своего  задания  герой?..»,  «По  каким  критериям  герои  оценивали  свою  работу?»,  «Мне  понравилось…»,  «Я  хочу  похвалить  себя  (или  одноклассников)  за  то…»,  «Мне  было  интересно…».  Однако  систематическая  работа  даёт  свои  результаты,  и  сейчас  первыми  звучат  слова  «Мне  показалось  важным…»,  «Для  меня  было  открытием…»,  «Сегодня  мне  было  трудно»
Саморегуляции	«Ты  сможешь  прочитать  зашифрованное  слово  (дойти  до  вершины  горы),  выполнив  ряд  заданий»,  тренинговые  упражнения  психологического  характера  (например,  установка  «Раз,  два,  три  –  слушай  и  смотри!  Три,  два,  раз  —  мы  начнём  сейчас!»),  дыхательная  гимнастика.

       Решение подобных заданий обучающимися на уроках является важным шагом к успешному усвоению общего курса географии.                                                                                

  Для успешного существования в современном обществе человек должен обладать регулятивными действиями, т.е. уметь ставить себе конкретную цель, планировать свою жизнь, прогнозировать возможные ситуации.

Например, сейчас школьники озабочены проблемой сдачи ЕГЭ. Для этого их родители нанимают репетиторов, тратят время и средства на подготовку к экзаменам. В тоже время школьник обладая умением самостоятельно организовывать свою учебную деятельность, смог бы сам успешно подготовиться к экзаменам. Для того, чтобы это произошло у него должны быть сформированы регулятивные УУД, а именно: школьник должен уметь правильно поставить перед собой задачу, адекватно оценить уровень своих знаний и умений, найти наиболее простой способ решения задачи и прочее. Сейчас любую нужную нам информацию мы можем черпать из интернета, а зазубривать какие-то сведения необязательно. Главное сегодня - это уметь пользоваться этими сведениями. Наша жизнь непредсказуема. Возможно, через несколько лет при поступлении в ВУЗ или другие учебные учреждения школьнику потребуются такие знания, которые в школе сейчас преподаются в недостаточном объеме. Чтобы ребенок не растерялся в такой ситуации, ему необходимо овладеть УУД — универсальными учебными действиями. Умение учиться необходимо для каждого человека. Это залог его нормальной адаптации в обществе, а также профессионального роста.

Литература

1.      Федеральные государственные образовательные стандарты. Концепция государственного стандарта общего образования. – URL: http: // fgos.isiorao.ru/

2.      Программа «Школа 2100» (ФГОС)

3.      Нормативные документы. География. – М.: Дрофа. 2012.

4.       Асмолов А.Г. Формирование универсальных учебных действий в основной школе от действия к мысли.- М. «Просвещение», 2010.

5.      Беловолова Е.А. Формирование универсальных учебных действий. М.: Изд. центр «Вентана-Граф», 2015.

6.      Кузнецова Т.С. Тарасова Л.В. Переходим на новые стандарты. География: рабочая тетрадь для учителя. – СПб.: СПб АППО, 2014.

7.      Кузнецова Т.С. Методические рекомендации. О преподавании учебного предмета «География» в 2015-2016 учебном году. – СПб: СПб АППО, 2014.

8. Огурцова М.Э. Формирование регулятивных универсальных учебных действий в начальной школе // Научное сообщество студентов XXI столетия. Гуманитарные науки: сб. ст. по мат. XXX междунар. студ. науч.-практ. конф. № 3(30).

9.      Родыгина, О. А. Формирование универсальных учебных действий в школьном курсе «География России» ст. в журнале «Начальная школа плюс ДО и ПОСЛЕ», изд. ООО «Баланс».- М.№7,2011, с.48-53.