Статья «Формирование самооценки обучающихся в структуре учебной деятельности»

Выступление на МО по теме «Формирование самооценки обучающихся в структуре учебной деятельности»

«Тот, кто сумел оценить свою работу,

тот и получает преимущества в движении вперед.»

Евгений Доманский

Однажды на просторах Интернета мне «встретилось» данное высказывание Доманского Евгения Витальевича, кандидата педагогических наук, методиста, разрабатывающего теорию и практику рефлексивного образования, и задала себе вопрос «Надо ли учить школьника самооценке?

Давайте поставим себя на место ученика и представим, что нашу педагогическую деятельность каждый день начнут оценивать по пятибалльной шкале вышестоящие коллеги. Каждый день нам в дневник будет выставляться: кому-то «3», кому «4», кому «5», а кому и «2». Наши мнения могут не совпадать. При этом у нас сразу же возникнет множество вопросов. Почему же когда речь идет о детях, мы полагаем, что в отношении их такая оценочная деятельность - норма. Мы (взрослые) прекрасно понимаем, объективна ли оценка наших действий, поступков. Выставляя оценку ребенку, он тоже сравнивает её со своей и соглашается или нет! Когда же мы до выставления своей оценки предлагаем ребёнку оценить свою работу, заметно, как он начинает смотреть на неё совершенно другими глазами, он начинает её видеть, как бы со стороны. Самооценка помогает детям определить границы своего знания незнания, своих потенциальных возможностей, а также осознать те проблемы, которые еще предстоит решить в учебной деятельности. Поэтому вопрос о формировании самооценки в начальных классах является актуальным в настоящее время.

Что же такое самооценка? Самооценка – это необходимый компонент

развития самосознания, т.е. осознание человеком самого себя, своих

физических сил, умственных способностей, поступков, мотивов и целей

своего поведения, своего отношения к окружающим и самому себе.

Умение оценить себя закладывается в самом раннем детстве, а развитие

и совершенствование его происходит в течение всей жизни человека.

Установлено, что одной из причин отставания учащихся в учении является

слаборазвитое умение критически оценивать результаты своей учебной

деятельности. Совершенно четко выявилась необходимость поиска

эффективных способов организации оценочной деятельности учителя и

ученика, начиная с первого класса. Оценочная деятельность учителя – основа

для формирования самооценки у обучающихся. Самооценка формируется и

развивается, если учитель демонстрирует положительное отношение к

ученику, веру в его возможности, желание всеми способами помочь ему

учиться.

Формирование самооценки связано с активными действиями ребёнка, с

самонаблюдением и самоконтролем.

Важность самооценки не только в том, что она позволяет увидеть

человеку сильные и слабые стороны своей работы, но и в том, что в основе

осмысления этих результатов он получает возможность выстроить

собственную программу дальнейшей деятельности. Необходимо приучение

ребенка к мысли, что человек может и должен оценивать себя сам, эта оценка

самая важная, так как она позволяет двигаться дальше самостоятельно, а не

оглядываться на окружающих: а что они скажут, как оценят мои действия.

Какие же существуют формы самооценки?

1.Речевые

2.Знаковые письменные (цифры, смайлики и т.п.)

3.Знаковые внешние (оценка с помощью пальчиков, различных карточек)

4.Шкалы

5.Таблицы

6.Портфолио

7.Лист достижений

Для формирования самооценки нужно вооружить учащихся теми

критериями, используя которые школьник будет осуществлять оценку и

самооценку. Ученик должен уметь соотносить знания свои, товарищей с

заданным образцом, эталоном. Сверяя свои действия или конечный результат

своей работы с эталоном, он учится оценивать свою деятельность. 

Формирование самооценки в первые годы обучения идёт очень

интенсивно. Первоклассники, начиная учиться, свою учебную деятельность

оценивают обычно положительно, связывая неудачи с субъективными, не

зависящими от них причинами. Маленькому ученику нужно одобрение

практически каждого его усилия.

От педагога в это время требуется правильная процедура оценивания,

не превращающаяся в выставление отметок и позитивные высказывания.

Даже при замечаниях ребёнок должен ощущать положительное отношение к

нему, видеть желание учителя помочь ему преодолеть препятствия в учёбе.

Например: создание индивидуальных листов «Моё настроение» со смайликами, «Экрана успеха» с символами реакции на уроке (было интересно, непонятно, трудно, легко). Затем –обучение умению сравнивать цель и результат и составлению алгоритма оценивания своей успешной работы - улыбкой, к примеру, а с ошибкой, неудачной - черной кляксой. Со 2 четверти при адекватной самооценке – заполнение (сначала под контролем учителя) «Листа самооценки» по предметам. 

В ходе образовательного процесса у первоклассников критичность и

требовательность к себе постепенно возрастают. Они начинают оценивать

себя уже более объективно. Существует множество приёмов как научить ребёнка оценивать свои знания и умения.

В первом классе предлагается детям зажигать цветные огоньки в

тетрадях. Если работа на уроке прошла успешно, ученик активно работал, не

испытывал трудностей при изучении нового материала, все задания были

понятны, то он рисует на полях зеленый кружок: «Можно двигаться дальше».

Если были небольшие затруднения, не всегда быстро справлялся с

поставленной задачей или что-то осталось неясным, то в тетради рисуется

желтый кружок: «Нужна небольшая помощь». Если были значительные

затруднения, ученик не смог самостоятельно справиться с новой задачей, то

он рисует красный кружок: «Стоп! Мне нужна помощь!» Нужно отметить,

что этим приемом дети с удовольствием пользуются на протяжении всех лет

обучения в начальной школе.

Приём «Прогностическая оценка».

Для этого можно использовать знаки: «+» - все знаю; «-» - не знаю; «?» -

сомневаюсь, есть проблемы. Ученикам дается небольшое по объему задание

на только что изученную тему. После того, как школьники познакомились с

работой, им предлагается оценить свои возможности в ее выполнении:

поставить на полях тетради знак «+», «-», или «?», который отражает

прогностическую оценку ученика. Далее работа выполняется, проверяется и

сравнивается с образцом. Если ребенок оценил себя знаком «+», и

действительно не допустил ошибок, он обводит его кружком, у него оценка

адекватная, он правильно оценил свою готовность к решению новой учебной

задачи.

   «Учитель не исправляет ошибку, а лишь указывает на нее на полях

палочкой». Таким образом, ученику предоставлена возможность исправить свою ошибку, за что балл не снижается, а наоборот, учитель хвалит ребенка за то, что тот исправил ее.

Приём «Вопросы».

 Для развития самоконтроля и самооценки учитель регулярно должен

задавать вопросы: (Что ты узнал на уроке, чему научился?  За что себя

можешь похвалить? Над чем еще надо поработать? Какие задания тебе

понравились?  Какие задания оказались трудными?  Достиг ли ты

поставленную в начале урока цель?)

Приём «Незаконченное предложение».

 По окончании занятия учитель просит высказаться учащихся

относительно занятия и своего самочувствия на нем.

Самым интересным для меня было …, потому что

Самым скучным для меня было .., потому что

Теперь бы я ещё хотел узнать о .., потому что

Я был бы рад …, потому что …

Мне понравилось …, потому что …

Мне не понравилось …, потому что …

«Портфель достижений»- составляющая Портфолио обучающегося.

 Итоговая аттестация обучающихся, основанная на анализе оценок всех

критериев за учебный год. Лучшие работы по разным направлениям:

рисунки, образцы каллиграфического письма, успешные контрольные

задания и т.д. В неё можно вложить:

1. Карту знаний в виде рефлексивной таблицы.

2. Тетрадь личных открытий.

3. Творческую тетрадь.

4. Дневник достижений.

5. Дневник «роста» (или листы мониторинга)

6. Дипломы, награды и т.д.

Примеры листов самооценки учащихся на уроке.

Лист самооценки

Ф.И. ученика _____________________________________

я научился ...

было интересно…

было трудно ...

могу похвалить одноклассников за то, что ...

больше всего мне понравилось ...

особенно хорошо мне удалось...

свой результат могу оценить как...

не интересным

Оценивание может проходить за группу заданий, ставится отдельная отметка

в оценочный лист, а из «набранных» учеником оценок в течение урока,

выводится средняя и выставляется в дневник и журнал.

Лист самооценки.

Ф.И.__________________________________________

Да +, нет -

На уроке я отвечал устно.

Я решил без ошибок в тетради задачу.

Я решил без ошибок примеры.

Я помогал в группе решать задачу, высказывал свое мнение.

В тетради я работал аккуратно

Отметка за урок

На уроках литературного чтения оценивание проходит по критериям,

выработанными совместно с детьми. Эти критерия записаны как памятки по

оцениванию и находятся у каждого ребёнка.

Оценочный лист «Чтение по ролям»

Своевременно начинал(а) читать свои слова

Читал(а) без ошибок

Работал(а) голосом, подбирал(а) правильную интонацию

Соблюдал(а) знаки препинания.

Читал(а) выразительно

Оценочный лист «Пересказ»

Назвал(а) автора и произведение

Пересказывал(а) самостоятельно, без помощи учителя

Содержание излагал(а) последовательно

Искажения при пересказе

Точное употребление слов, выражений

Выразительность пересказа

Правильно ответил(а) на все вопросы

Вывод: У меня всё получилось, я могу ….

Мне нужно поработать над…

Мне требуется помощь (в чём?)….

Оценочный лист «Выразительное чтение наизусть»

Назвал(а) автора и произведение

Читал(а) наизусть без ошибок

Работал(а) голосом, выделял(а) ключевые слова

Темп чтения выбрал(а) необходимый

Передал(а) настроение стихотворения

Соблюдал(а) знаки препинания, делал(а) паузы

Читал(а) достаточно громко

Вывод: У меня всё получилось, я могу ….

Мне нужно поработать над…

Мне требуется помощь (в чём?)….

К каждой теме по русскому языку и математике необходимо

разрабатывать новый лист самооценки, т.к. изменяются предметные УУД.

Ученику оценочный лист дает возможность:

- научиться самому оценивать свой результат, условия и процесс его

достижения;

- фиксировать свое индивидуальное продвижение в предмете и достижении

метапредметных результатов;

- планировать собственные действия по коррекции работы.

Использование оценочных листов позволяет учителю:

- получить информацию о достижениях и проблемах учащихся

- делать акцент на достижениях ученика, а не на проблемах, тем самым

мотивируя его на учебную деятельность;

- получить информацию о развитии способности ребенка к адекватной

самооценке;

- проверить не только результат, но также проанализировать процесс

деятельности ученика;

- договариваться с учащимися и родителями о сроках, формах, критериях

оценивания, чтобы ребенок научился распределять и планировать свое

время;

- выделить информацию, позволяющую скорректировать собственную

педагогическую деятельность (календарно-тематическое планирование,

рабочую программу);

- заменять уроки работы над ошибками уроками самоанализа своих действий.