Вряд ли кто-нибудь
станет спорить, современное общество стремительно меняется. Настолько
стремительно, что мы подчас оказываемся совершенно беспомощными перед
необходимостью дать совет взрослеющему ребенку, поскольку именно в такие
моменты осознаем, что ему через несколько лет вступать в совершенно иную жизнь,
чем вступали мы сами.
Современный молодой
человек должен сегодня не столько уметь что-то делать и знать, сколько уметь
учиться делать, уметь применять знание.
Однако в условиях неоднозначности социальной ситуации, в
которой живет человек, он сталкивается с неопределенностью в области карьеры,
профессии, с вероятностью нестабильной занятости и необходимостью
самостоятельного ее обеспечения. Данные проблемы человека являются и следствием
того, что в социально-трудовой среде современной России, характеризующейся
динамизмом и противоречивым характером, произошли существенные деформации в
отраслевой и профессионально-квалификационной структуре занятости,
профессиональных ориентирах и предпочтениях. Значительными темпами продолжают
расти безработица и неформальная занятость, снижается роль государственных
гарантий, а социальная незащищенность, неудовлетворенность сферой деятельности
становятся повседневной реальностью. Учащихся необходимо целенаправленно готовить
к адекватному позиционированию себя в столь сложной социально-трудовой среде. И
эта подготовка становится одной из важнейших задач образования.
Об этом говорит тема моего доклада «Проблема формирования социально-
трудовой компетенции на уроке у учащихся 6 класса».
Социально- трудовая компетенция- означает владение знаниями и
опытом в сфере гражданско- общественной деятельности т.е ( выполнение роли
гражданина, наблюдателя, избирателя, представителя), в социально- трудовой
сфере (права потребителя, клиента, производителя), в сфере семейных отношений и
обязанностей, в вопросах экономики и права, в области профессионального
самоопределения. Для благополучного формирования социально- трудовой
компетенции необходимо грамотно подводить ребенка к той или иной деятельности,
тонкой нитью навести на вывод и самоанализ, научить конкретизировать задачу и
цель деятельности.
Такая форма работы позволит ребенку адаптироваться
приспособиться к выполняемой работе, позволит получить личный опыт с
использованием метода проб и ошибок.
Напряженность, нестабильность и непредсказуемость ситуации
профессионального самоопределения учащихся ставит задачи стимулирования
самостоятельности решения ими проблемы, исходя из состояния сознания общества,
отражающегося индивидуальном уровне. Возникают также задачи обогащения личности
способами ориентировки и моделирования собственного поведения и деятельности на
основе постижения, учета и преобразования социальных, экономических, культурных
и экологических условий социума. В новой культурной ситуации изменяются
представления о том, что означает образованность человека. Новый тип
образовательного результата не сводится к простой комбинации сведений и
навыков. Образованный человек XXI века должен обладать высоким уровнем
мыслительной гибкости, быть способным к самостоятельному и конструктивному
выбору в различных ситуациях, быть социально состоятельным. Как ответ на запрос
практики формируется компетентностный подход в образовании.
Постановка и решение проблемы формирования
социально-трудовых компетенций учащихся удовлетворяет не только теоретический
интерес педагогики, но и запросы образовательной практики.
Важнейшей целью образования провозглашается сегодня
всестороннее развитие ребенка. Развитие ребенка означает формирование у него
новых способностей, т.е. особого рода свободы действия относительно некоторых
областей практики.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.