Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Свидетельство о публикации

Автоматическая выдача свидетельства о публикации в официальном СМИ сразу после добавления материала на сайт - Бесплатно

Добавить свой материал

За каждый опубликованный материал Вы получите бесплатное свидетельство о публикации от проекта «Инфоурок»

(Свидетельство о регистрации СМИ: Эл №ФС77-60625 от 20.01.2015)

Инфоурок / Воспитательная работа / Статьи / Статья "Формирование социальной активности учащихся посредством проектной деятельности"
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 28 июня.

Подать заявку на курс
  • Воспитательная работа

Статья "Формирование социальной активности учащихся посредством проектной деятельности"

библиотека
материалов

Название работы: «Проектная деятельность учащихся как средство формирования социальной активности»

Ольга Семёновна Стреж,

социальный педагог, МКОУ «Кодинская СОШ №4»,

г. Кодинск, Красноярского края


Аннотация: В статье раскрывается роль проектирования в формировании социальной активности учащихся. Благодаря социальному проектированию молодые граждане нашей страны могут участвовать в решении социально-значимых проблем своей школы, города, села, микрорайона, малой Родины. Также прописываются основные этапы создания проекта.

Интерес к социальному проектированию в настоящее время не случаен. Сегодня большое внимание уделяется формированию у молодёжи гражданских ценностей, воспитанию любви к своей стране, чувства ответственности за её судьбу, умению разрабатывать и реализовывать общественную политику, жить в мире и сотрудничестве. Сначала рассмотрим, что такое социальное проектирование и откуда оно к нам пришло. Термин «проектирование» происходит от лат. «projectus» — брошенный вперед; это — процесс создания прототипа, прообраза предполагаемого или возможного объекта, состояния, специфическая деятельность, результатом которой является научно-теоретически и практически обоснованное определение вариантов прогнозируемого и планового развития новых процессов и явлений. Коснемся немного истории социального проектирования. История метода проектов начинается во второй половине XIX века в США. Основателем является американский философ-идеалист Джон Дьюи (1859 - 1952). Философ считал истинным и ценным только то, что полезно людям, что дает практический результат и направлено на благо всего общества. Идеи Джона Дьюи достаточно широко реализовались в 1884-1916 годах в различных учебных заведениях его учениками и последователями — американскими педагогами Е. Пархерст и В. Кильпатриком. Наиболее полно идеи Дж. Дьюи в нашей стране были реализованы в педагогической практике А.С. Макаренко. С 1931 года в отечественной педагогике метод проектов не практиковался. Снова он пришел из-за рубежа в нашу страну в 80-е годы. Современное переосмысление проектирования предполагает: · связь с жизнью; · развитие социальной активности детей в воспитательном процессе; · развитие умения адаптироваться к действительности; · умение общаться, сотрудничать с людьми в различных видах деятельности. В современном мире имеют место следующие типы проектов: экономические, экологические, оборонные, космические, научно – исследовательские, образовательные, строительные, технологические и, наконец, социальные. Участниками социального проектирования могут быть все субъекты образования: учителя, обучающиеся, родители, специалисты внеучебной сферы, административные лица. Таким образом, социальное проектирование – особый вид деятельности, результатом которого является создание реального социального «продукта», имеющего для участников проекта практическое значение. Социальное проектирование – технология социального воспитания учащихся. Главный педагогический смысл этой технологии – создание условий для социальных проб личности. Именно социальное проектирование позволяет воспитаннику решать основные задачи социализации: формировать свою Я - концепцию и мировоззрение; устанавливать новые способы социального взаимодействия с миром взрослых. Подросток и тем более старшеклассник в состоянии взять на себя значительную долю ответственности за своё развитие и за изменения социальной ситуации. Он готов быть ответственным за серьёзные дела. И возможность дать детям в реальном деле попробовать свои силы открывает активное использование технологии социального проектирования. В чём мы видим положительные стороны социального проектирования как педагогической технологии? Во-первых, социальное проектирование – это самостоятельный выбор той деятельности, которая больше всего соответствует интересам и способностям самого ребёнка. Человек, который делает выбор, несёт и личную ответственность за его последствия. Желание уйти от ответственности часто диктует нерешительность человека. Самостоятельность импонирует подросткам. Во-вторых, это возможность реального участия в решении проблемного дома, двора, района, села и т. д. мысль: «Я могу это сделать сам и не только для себя», – больше всего воодушевляет подростков. В этот период становления детской личности ярко выражены потребность быть нужным, полезным другим, желание проверить свои способности в реальном деле. В-третьих, это коллективная работа над большим и важным делом, которая формирует важные социальные навыки, крайне необходимые сегодня для трудовой деятельности в производственных коллективах, в фирмах и т. д. В-четвёртых, социальный проект, осуществляемый по собственному выбору школьника, является настоящей школой жизни. В этом смысле, социальное проектирование можно рассматривать как эффективную профориентационную работу с подрастающим поколением, в процессе которой подростки и старшеклассники в реальной деятельности начинают ощущать, какая же сфера жизни их больше привлекает. У школьника, который принимает участие в разнообразных видах деятельности, значительно повышается шанс сделать верный выбор своего профессионального будущего. Под социальным проектированием в целом понимается деятельность: • социальнозначимая, имеющая социальный эффект; • результатом которой является создание реального (но не обязательно вещественного) «продукта», имеющего для подростка практическое значение и принципиально, качественно нового в его личном опыте; • задуманная, продуманная и осуществленная подростком; в ходе которой подросток вступает в конструктивное взаимодействие с миром, со взрослой культурой, с социумом; • через которую формируются социальные навыки подростка. В каких номинациях социальных проектов принимают участие учащиеся нашей школы? Это «Добрые дела людям и городу - трудовые десанты, акции и программы помощи ветеранам, сиротам, горожанам, попавшим в трудную жизненную ситуацию; «Экологические инициативы» - экологические проблемы района, города, свалки, загрязнение Ангары, охрана флоры и фауны района и т.д.; «Город и автомобиль» - проблемы эксплуатации транспортных средств и пути их решения; «Организация содержательного досуга» - создание и развитие клубов по интересам, детских объединений, активный и содержательный досуг; «Молодежь и СМИ» - создание и развитие детских СМИ; «Калейдоскоп творческих идей» - авторские и коллективные творческие проекты. Цель социального проектирования - привлечение внимания учащихся к актуальным социальным проблемам местного сообщества; - включение подростков в реальную практическую деятельность по разрешению одной из этих проблем силами самих учащихся. Основные задачи социального проектирования: - повысить общий уровень культуры детей и подростков за счет получения дополнительной информации; - формировать социально-личностные компетенции: навыки «разумного социального» поведения в сообществе, совершенствовать полезные социальные навыки и умения (планирование предстоящей деятельности, расчет необходимых ресурсов, анализ результатов и окончательных итогов и т.п.), социальную мобильность и т.д.; закреплять навыки командной работы. Объектом деятельности в ходе социального проектирования могут выступать: социальные явления («социальные пороки» — курение, сквернословие, алкоголизм, наркомания); • социальные отношения (отношение к старикам, к молодежи, к детям; отношение к клиенту, к потребителю, к заказчику; политическое взаимодействие, влияние, др.); • социальные институты (органы власти и управления, школа, больница, магазин, почта, ателье и др.); • социальная среда: ландшафт в целом (городской, сельский), социальный ландшафт (пандусы, остановки, реклама, места отдыха, выгула собак, игровые площадки, внешний вид и обустройство стадиона и т.п.) План действий и этап практических шагов разработки проекта несут в себе логику всего социального проектирования: получение информации о социальном объекте (познание) — проблематизация информации — преобразование социального объекта. Несомненным является тот факт, что социальное проектирование, развиваясь в школе, может дать положительные результаты в формировании социальной активности детей и повысить уровень их воспитанности. Практика реализации социальных проектов - это настоящая жизненная школа, уроки которой помогут как в обычной жизни, так и в самых неожиданных обстоятельствах. Работая над социальным проектом, решая социальные проблемы конкретного сообщества, принимая на себя ответственность за будущее своего родного города, любой из нас тем самым становится Личностью, Гражданином, Жителем планеты Земля. Разработка социального проекта начинается с изучения общественного мнения о состоянии социальной ситуации в местном сообществе в данное время. После этого формулируется социальная проблема. При формулировании проблемы важно показать актуальность, новизну, масштабность проекта, его социальную значимость. Необходимо выделить сферу применения проекта. Раздел «постановка проблемы» можно считать качественно прописанным, если: - он раскрывает необходимость выполнения проекта; - в нем описаны обстоятельства, побудившие написать проект; - проблема выглядит значимой для вашей территории, в целом для общества; - исполнитель является достаточно компетентным для реализации проекта; - масштабы проекта разумны, он не делает попытки решить все мировые проблемы сразу; - проект поддерживается статистическими и аналитическими данными, ссылками на экспертов, ключевые научно-методические источники; - проблема сформулирована с точки зрения того, чьим нуждам служит проект, а не с точки зрения «удобства» исполнителя; - нет голословных утверждений, минимум наукообразных и специальных терминов; написан кратко и интересно; - четко определен способ решения проблемы. После того как четко мы определили проблему, необходимо ставить ставятся цели и задачи проекта. Цель проекта - это осознанное представление результата деятельности по проекту. Цель возникает при выявлении проблемы и рисует образ желаемого результата. Формулировка цели должна быть увязана с выявленной проблемой и по возможности решать ее, указывая путь от реального состояния дел до идеального или предполагаемого после реализации данного проекта. Основные требования к формулировке цели таковы: - достижимость в рамках этого проекта; - безусловность, так как для проектнойдеятельности изучение.возможных условий должно быть завершено до начала работ; - предусмотрение итогового результата проекта; - соответствие компетентности, подготовленности финансово-экономическим, материально-техническим, организационным ( условиям реализации проекта. Задачи в проекте - это конкретные части цели (пункты), которые
предстоит реализовать, или это действие, которое вы предпринимаете, чтобы достичь цели проекта. Раздел «Цели и задачи» можно считать прописанным, если он соответствует следующим условиям: - описывает предполагаемые итоги выполнения проекта, поддающиеся оценке; - цель является общим итогом проекта, а задачи - промежуточными, частными результатами; - из раздела ясно, какие произойдут изменения в социальной ситуации; - по каждой проблеме, сформулированной в предыдущей части, есть хотя бы одна четкая задача; - цели в принципе достижимы, а результаты поддаются измерению; - постановку целей и задач авторы не путают с методами их решения; - язык ясен и четок, нет лишних, ненужных пояснений и ссылок. При разработке проекта обязательно изучение реальных возможностей своей проектной группы, составление детального плана работы, рабочего графика по реализации всех пунктов плана, а также определение обязанностей и их распределение в проектной группе. План в проекте требует установления перечня и порядка действий по реализации. Мероприятия логически выстраиваются в соответствии с задачами по направлениям, этапам, модулям и др. Все виды работ увязываются с ресурсами, устанавливаются сроки, ответственные исполнители. Конкретизация плана ведется различными способами, в том числе в графической форме. План должен быть последователен и убедителен, в нем ясен состав ответственных, исполнителей, средств. Мероприятия плана логически связаны, понятны причины выбора именно этих форм работы. На стадии разработки проекта определяются необходимые ресурсы и источники их финансирования, составляется бюджет проекта, разрабатывается система оценки эффективности работы над проектом. Кроме того происходит при необходимости обучение членов проектной группы необходимым навыкам и умениям и формирование общественного мнения. Дальнейшие шаги – это реализация разработанного проекта силами инициативной группы учащихся. На этом этапе составляются деловые предложения по разработанному проекту, происходит поиск делового партнера для реализации проекта, проводятся официальные переговоры с реальными партнерами и получение необходимых ресурсов. Бюджет проекта обязательно должен быть «трехколоночным», где в первой колонке указываются имеющиеся у заявителя средства, во второй - запрашиваемые средства, в третьей - общая сумма расходов. Организаторы проекта должны быть убеждены в его полезности, но нельзя автоматически ожидать, что любой человек разделит ваше мнение. Проектная группа выявляет потенциальный круг благотворителей: выясняет - кто они и чего хотят, готовит привлекательную информацию о; проекте, убедительные аргументы в поддержку проекта и определяет адекватные способы привлечения ресурсов. Эффективное общение и честность помогут привлечь средства, в этих целях мы можем воспользоваться фандрайзинговыми технологиями, такими как: реклама, проведение мероприятий (презентаций, событий), почтовые письменные отправления, общение по телефону, личные беседы, сбор вкладов, создание фонда развития, заем (денег или времени), работа со средствами массовой информации. Очень важно отразить систему показателей эффективности проекта. Показатели - инструмент, позволяющий точнее определить и разъяснить цель проекта и измерить его эффект. Когда в предполагаемых результатах мы говорим об «усилении», «улучшении» или «увеличении» чего-либо, то не совсем ясно, какой конкретно результат позволит считать задачи выполненными и проект осуществленным. Для того, чтобы не быть голословными, нужны показатели. Показатель - это характеристика отдельной стороны объекта или процесса, имеющая количественно-качественное выражение. Однако в социальной сфере, а тем более в психолого-педагогической практике показатели приобретают специфические черты. Достаточно мало универсальных критериев, которые однозначно подтвердили бы успешность того или иного социально полезного деяния. Примерные ориентиры для оценки выполнения проекта: Количественные показатели (востребованность проекта, охват общественности, количество конкретных дел: акций, мероприятий и др.). Показатели социального развития личности (динамика уровня развития личности: не умел - научился, не знал - узнал, не имел - приобрел и т.п., качество продуктов социально-творческой деятельности (поделок, рисунков, походов, акций), характер реализованных инициатив и др.). Показатели социальной адаптации личности (снижение риска асоциальных явлений, повышение уровня социальной успешности участников, активность). Показатели общественного мнения (популярность проекта, социально-профилактический эффект, заинтересованность социальных партнеров, отклик в средствах массовой информации). Технологические показатели (уровень организации в целом и отдельных мероприятий, четкость и эффективность управления, организационная культура участников). Экономические показатели (соотношение затрат с социально-педагогическим эффектом, привлечение дополнительных материально-технических ресурсов). Основные требования к проекту 1. Ограниченность (по времени, целям и задачам, результатам и т.д.) – это характеристика проекта, позволяющая контролировать ход его реализации по четко определенным этапам на основании обозначенных, измеряемых результатов каждого этапа. Ограниченность проекта означает, что он содержит: - этапы и конкретные сроки их реализации; - четкие и измеряемые задачи; - конкретные и измеряемые результаты; - планы и графики выполнения работ; - конкретное количество и качество ресурсов, необходимых для реализации. 2. Целостность – общий смысл проекта ясен и очевиден, каждая его часть соответствует общему замыслу и предполагаемому результату. 3. Последовательность и связность – логика построения частей, которые соотносятся и обосновывают друг друга. Цели и задачи напрямую вытекают из поставленной проблемы. Бюджет опирается на описание ресурсов и сочетается с планом. 4. Объективность и обоснованность – доказательность того, что идея проекта, подход к решению проблемы оказались не случайным образом, а являются следствием работы авторов по осмыслению ситуации и оценки возможностей воздействия на нее. 5. Компетентность автора и персонала – адекватное выражение осведомленности авторов в проблематике, средствах и возможностях решения вопроса. Владение персонала технологиями, механизмами, формами и методами реализации проекта. 6. Жизнеспособность – определение перспектив развития проекта в дальнейшем, возможности его реализации в других условиях, чем он может быть продолжен. Ожидаемые результаты. 1. Повышенная социальная активность учащихся, их готовность принять личное практическое участие в улучшении социальной ситуации в местном сообществе. 2. Готовность органов местного самоуправления выслушать доводы воспитанников и принять их предложения по улучшению социальной ситуации. 3. Реальный вклад учащихся в изменение социальной ситуации в местном сообществе. 4. Положительные изменения в сознании детей и подростков, повышение уровня общей культуры воспитанников. 5. Наличие у членов проектных групп сформированных навыков коллективной работы по подготовке и реализации собственными силами реального социально полезного дела. 6. Изменение общественного мнения, увеличения числа жителей, готовых лично включиться в практическую деятельность по улучшению социальной ситуации в местном сообществе. Социальное проектирование в школе предоставляет возможность учащимся - молодым гражданам России - участвовать в решении социально-значимых проблем своей школы, города, села, микрорайона, малой Родины. Социальное проектирование несет в себе еще и большую воспитательную значимость.

Источники:

  1. Антонюк Г. А. Социальное проектирование. - Минск: Наука и техника, 1998.-204с.

  2. Бедерханова В. Совместная  проектировочная деятельность как средство развития детей и взрослых [О необходимости проектирования саморазвития наряду с проектированием процессов и систем] //Развитие личности.-2000.-№1.

  3. Зубов Д. В. Сущность психолого-педагогического проектирования //Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена, 2008.- №54 .

  4. Ильевич, Т.П. Проектирование педагогического процесса в условиях личностно-ориентированного образования) Текст.: монография / Т.П. Ильевич. — Тирасполь: Б.И., 2002. — 247 с.

  5. Луков В. А.Социальное проектирование : учеб. пособие. — 7-е изд., — М.  :  Изд-во Московского гуманитарного университета : Флинта, 2007. - 240 с.

  6. Олешков М.Ю. Содержание образования: проблемы формирования и проектирования // Педагогика, 2004, № 6.

  7. Розин В. М. Проблемы стратегии нетрадиционного проектирования: на материале социального проектирования // Методологические проблемы проектировочной деятельности в эргономике. - М., 1989.

  8. Сазонов Б. В. К определению понятия «проектирование» // Методология исследований проектной деятельности. - М., 1973.

  9. Шахматова Т. Педагогическое проектирование воспитательно- образовательного процесса. -Новокузнецк: ИПК, 2002.

  10. Яковлева Н.О. Теоретико-методологические основы педагогического проектирования. М.: Изд-во АТиСО, 2002.




Подайте заявку сейчас на любой интересующий Вас курс переподготовки, чтобы получить диплом со скидкой 50% уже осенью 2017 года.


Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Автор
Дата добавления 30.09.2016
Раздел Воспитательная работа
Подраздел Статьи
Просмотров652
Номер материала ДБ-226539
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх