Инфоурок Русский язык СтатьиСтатья "Формирование субъекта учебной деятельности"

Статья "Формирование субъекта учебной деятельности"

Скачать материал

Формирование субъекта учебной деятельности в системе развивающего обучения Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова

 

Абляева Елена Анатольевна, учитель русского языка, заместитель директора по УВР МБОУ СОШ №25 г.Сургута

 

 «Учить самого себя – благородное дело, но еще более благородное – учить других, - сказал однажды американский писатель Марк Твен, а потом добавил, - кстати, последнее куда легче». Сама большая трудность в работе учителя – как же сделать так, чтобы ребенок захотел учить себя сам? Можно много спорить о разных технологиях, системах обучения, выяснять, какая из них эффективнее… В.В. Репкин, один из ведущих теоретиков развивающего обучения, автор программы по русскому языку, в одной из статей написал, что «…задаваться вопросом о том, какая из систем «лучше», столь же бессмысленно, как добиваться ответа на вопрос, какой конь лучше – владимирский тяжеловоз или орловский рысак». С этим трудно не согласиться. Работая в любой образовательной системе, нужно помнить о будущем ребенка, это поможет правильно расставить приоритеты в своей деятельности.

 Концепция модернизации российского образования выдвигает четкие социальные требования к системе школьного образования. Развивающемуся обществу нужны современно образованные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, прогнозируя их возможные последствия, способны к сотрудничеству, инициативные и самостоятельные, отличающиеся мобильностью, динамизмом, конструктивностью, обладающие развитым чувством ответственности за судьбу страны.

Нам, учителям системы развивающего обучения, повезло. Еще в 60-ых годах прошлого века теоретики РО, предвидя современную ситуацию, задумались о ее разрешении и заложили механизмы, позволяющие решать проблему становления именно такой личности.

 Система развивающего обучения Д.Б.Эльконина - В.В.Давыдова, на мой взгляд, благоприятна для реализации, поставленной перед школой и учителем задачи.  Для формирования у подростка вышеуказанных качеств, необходимо, прежде всего, позиционирование его в качестве субъекта учебной деятельности, как основы учебной самостоятельности школьников – основы умения учиться. 

 Согласно возрастной периодизации Д.Б. Эльконина, развитие можно представить через соотношение двух деятельностных линий, которые по очереди доминируют по ходу взросления ребенка. Одна из линий (операционно-техническая) отображает динамику рефлексивного освоения средств/способов действия, а другая (смыслообразующая) -  освоение аффективно-смысловой стороны накопленных возможностей, которая опробуется в инициативном продуктивном действии.

В основной школе на первый план в жизни ребенка выходит линия смыслообразования, и образовательный процесс должен оказаться созвучен новой доминанте - личной инициативе и индивидуализации.

Условием реализации этих целей могут стать три сопряженных момента:

· сведение к минимуму учительского контроля за ходом учебной деятельности в рамках дисциплин, которые осваивались с начала школы;

· организация развернутой практики квазиисследования (т.е. учебной деятельности) на новом материале и с высокой степенью творческой самостоятельности;

· организация практики инициативного опробования освоенных способов действия в широких задачных контекстах (например, в рамках проектов).

По закону психического развития, открытому Д.Б.Элькониным, в подростковом возрасте учебная деятельность перестает определять психическое развитие ребенка, на первый план выходит интимно-личностное общение подростков. Именно в нем подростки обретают себя и становятся самостоятельными. В.В.Давыдов и  В.В.Репкин указывают на то, что ведущий характер в подростковом возрасте приобретают разнообразные социально-значимые деятельности, в которых возможно самоопределение подростка.

Опыт показывает, что возможна такая организация учебного процесса, при которой школьники не теряют интереса к учению в подростковом возрасте, а учебная деятельность не теряет своего развивающего характера, а сохраняет его наряду с другими общественно-значимыми видами деятельности. 

Естественно, учебная деятельность не остается такой же, как в младшем школьном возрасте. В идеале конечная (должная) форма учебной деятельности – это самостоятельный  поиск теоретических знаний и общих способов действий. Это не означает одиночества в учебной работе, но означает  умение инициативно разворачивать учебное сотрудничество  с другими людьми. Такая индивидуализация учебной деятельности происходит в подростковой и старшей школе.

Основной линией, «нервом» развивающего обучения в подростковом возрасте становится учебное целеполагание – определение тех возможностей, которые дает осваиваемый способ действия.

Такие представления о цели обучения подростка требуют выработки представления о форме деятельности, в которой это обучение должно проходить. С гипотезой о целеполагании в подростковой школе более согласована проектная форма учебной деятельности.

Здесь необходимо ввести одно тонкое, но вместе с тем ответственное различение. Идет ли речь о проектной форме учебной деятельности или собственно о проектной деятельности? Если о форме учебной деятельности, то необходимо удерживать характеристику  учебности – фиксации самоизменения как изменения границ способа действия. Подобное рефлексивное удерживание может мешать собственно проектной работе. Если же речь идет о проектировании как таковом, то рефлексия собственного продвижения ученика становится менее существенной; в этом случае учебность может носить латентный, невыраженный характер. Проектирование, как и всякая продуктивная работа, рефлексивна иначе, чем учение. В проектировании более существенны предметные соотношения задуманного и наличного, чем субъективные осознанные приращения действующего субъекта. Поэтому последние могут происходить стихийно, не являясь объектом фиксации и управления.

Важным моментом  в учебной деятельности подростка  являются «ритмы» образовательного процесса в подростковой школе, как  одно из необходимых условий реализации задач данного этапа образования. Эти «ритмы» просматриваются, по крайней мере, в трех уровнях организации учебной работы.

    1) Ритмы в организации образовательного процесса. Учебный процесс можно строить в форме концентрированного обучения как чередование  циклов коллективных и индивидуальных этапов учебной деятельности (тематические и переходные пространства)[1].

    Переходное пространство отводится для проведения самостоятельной работы учащихся по данному предмету. Содержанием этой работы становится серия заданий (проектов, предметных задач и т.п.) на испытание полученных средств.

2)  Ритмы в построении учебных материалов для учащихся. При условии концентрированного обучения это различие представлено в преимущественном использовании одного из «блоков» учебных материалов, которые создаются для учащихся

3)   Ритмы в организации учебного года. В ходе учебного года выделяется три фазы: фаза совместной постановки  и планирования задач года (сентябрь), фаза решения учебных задач (октябрь-апрель), рефлексивная фаза учебного года (май).

  Внутренним побудителем учебной деятельности, по словам В.В.Давыдова, является соответствующая потребность, которая отражает объективную нужду учащегося в теоретических знаниях. Но как показывает опыт, в реальной жизни у многих детей школьного возраста такая потребность не всегда складывается.

Для того, чтобы у всех детей возникла такая потребность и могли сформироваться подлинно учебные мотивы, направленные на освоение общих способов действия, мы особым образом строим начало учебного года, или фазу совместного планирования и проектирования задач года.

Основные задачи первой фазы учебного года:

1.     дать возможность детям определить уровень знаний и умений, которые будут необходимы в учебном году для дальнейшего движения.

2.     Провести коррекцию знаний и умений, без которых двигаться дальше невозможно, восстановить навыки, которые могли быть утрачены в ходе летнего перерыва.

3.     Создать условия, требующие от учеников определения границы своих знаний и очерчивания возможных будущих направлений учения.

Для решения этих задач работа проводится в несколько последовательных этапов:

1.   Стартовая работа

2.   Планирование индивидуальной работы по ликвидации пробелов

3.   Коррекционная работа

4.   Определение границы знания и незнания; фиксация задач года в виде «карты знаний»

5.   Предъявление результатов коррекционной работы.


Вторая фаза продолжается в течение всего учебного года до середины апреля.

Движение учеников в предмете предполагает решение ими системы учебных задач. Это означает, что решение первой задачи приводит к постановке следующей.

Деятельность детей разворачивается следующим образом:

Для актуализации известного материала учитель создает ситуацию успеха. Например, дети в 5 классе уже знакомы со способом проверки орфограмм слабой позиции в корне. Они легко восстанавливают этот способ. Учитель предлагает им проверить яд слов известным способом. НО в этот же набор слов включает, например, РАСТЕНИЕ. Дети проверяют словом РОСТ и ВЫРАЩИВАТЬ. Возникает ситуация разрыва, когда старый способ не работает. Таким образом, перед детьми появляется учебная задача: КАК ПРОВЕРИТЬ ОРФОГРАММУ В КОРНЕ?   Затем происходит выдвижение гипотез и планирование действий по их проверке. Через анализ слов выявляется новый способ.

На каждом этапе разворачивания материала немаловажную роль играет контроль: контроль собственного владения способом и контроль работы способа, в ходе которого выясняется, что не все слова с корнем РАСТ/РАЩ/РОС подчиняются выведенному способу, следовательно, есть исключения. Затем решается большой круг частных задач на использование способа.

На разных этапах разворачивания учебного материала используются педагогические приемы, которые помогают учителю формировать субъекта учебной деятельности: 

- прием «прогностическая оценка» (оценка своих возможностей для решения той или иной задачи);

- прием «задания-ловушки» (готовые «ловушки» на рефлексию освоения способа действия);

- прием «составление заданий с ловушками» (определение или видение возможных ошибкоопасных мест или мест, имеющих разные варианты решений);

- прием «составление задания, подобного данному» (направлен на вычленение существенного в представленной задаче);

- прием «классификация заданий по способу их решения» (выделение общего способа действия);

- прием «составление графических диктантов» (умение проверять отдельную орфограмму);

- прием «создание справочника для проверки работы» (умение найти или изготовить себе справочник, с помощью которого можно точно проверить выполненное задание);

- прием  «составление проверочных заданий» (работа над выделением критериев и на их основе разработка проверочных заданий);

- прием «обоснованный отказ от выполнения заданий» (умение обнаруживать границу своих знаний, обнаруживать задания с недостающими условиями, например, методика «диктант для робота»);

- прием «многоступенчатый выбор» (умение работать с большим количеством заданий, отбирая их в соответствии с поставленной задачей);

- прием «орфографические софизмы» (умение обнаружить и опровергнуть псевдологичное рассуждение при решении той или иной задачи);

д) организация письменной дискуссии как средства работы со своей и чужой точками зрения. Письменное оформление мысли способствует развитию адресованности речи школьников, их умения формулировать свое мнение так, чтобы быть понятым другими. Чтение и понимание письменно изложенной точки зрения других людей – переходная форма между устной дискуссией и мысленным диалогом с авторами научных и научно-популярных текстов, из которых ученики основной школы получают сведения о взглядах на проблемы, существующие в разных областях знаний (в русском языке, например, о месте местоимений в системе частей речи). Письменная дискуссия обеспечивает такой переход, так как в письменном тексте нельзя встретить жестов, мимики и других способов уточнить свою мысль, сделать ее более понятной. При понимании письменного текста так же нельзя воспользоваться этими дополнительными средствами его «расшифровки». Письменная речь является средством удержания целостности задачи, помогающим учащимся в потоке устных дискуссий, быстро развертывающимся на уроке, выделять наиболее важные моменты (противоречия, обнаружение новой проблемы, гипотезы о неизвестном, способы их проверки, выводы) и фиксировать их. Организация письменной дискуссии означает предоставление возможности высказаться всем желающим: даже тем детям, которые по разным причинам (неуверенность, застенчивость, медленный темп деятельности, предпочтение роли слушателя) не участвуют в устных обсуждениях. Кроме того, это дополнительная возможность организации внимания детей на уроке.  

Работа по формированию предметных компетентностей по русскому языку строится по четырем предметно-деятельностным линиям:

ПДСЛ

Критерии

1.     Формирование орфографического действия.

1.1.          Постановка орфографических задач (обнаружение орфограмм на письме).

1.2.          Оценка их с позиции фонематического принципа и выбор соответствующего способа проверки.

1.3.          Результативность контроля и оценки своего письма с точки зрения его соответствия орфографическим нормам.

1.4.          Результативность контроля и оценки своего письма с точки зрения его соответствия нормам пунктуации.

 

2.     Формирование функциональной единицы языка (формирование понятий курса). Русский язык как наука.

2.1.          Анализ фонетических единиц.

2.2.          Анализ лексического значения слова.

2.3.          Анализ словообразовательного значения слова.

2.4.          Анализ грамматических значений слова и его функций.

2.5.          Анализ синтаксических единиц.

2.6.          Работа с терминами и понятиями по разделам.

3.     Развитие речи

3.1.          Работа по составлению и анализу текстов различной жанровой принадлежности.

3.2.          Активизация запаса слов и их лингвистический анализ.

3.3.          Результативность контроля и оценки своего письма с точки зрения его соответствия речевым нормам.

4.     Моделирование (знаковая система языка).

4.1.          Фонетический анализ

4.2.          Морфемный анализ

4.3.          Морфологический анализ

4.4.          Словообразовательный анализ

4.5.          Синтаксический анализ

Задачи рефлексивной фазы:

1.     Определение количественного и качественного прироста в знаниях и способностях учащихся по отношению к началу учебного года.(итоговая работа)

2.     Восстановление и осмысление собственного пути движения в учебном материале года, определение достижений и проблемных точек для каждого ученика класса. (возврат к карте движения и анализ собственного продвижения)

3.     Предъявление личных достижений ученика классу, учителям, родителям. (презентация личных достижений)

 

В конце каждого учебного года проводится презентация личных достижений учащихся по предмету. Каждый участник презентации представляет наиболее интересную для него тему и собственные достижения в предмете. Дети получают опыт аналитической работы и публичного выступления.

Главным результатом образования к концу основной школы становится способность к продуктивному мышлению и действию. К концу этого этапа образования подросток должен обладать:

-       предметной компетентностью – способностью действовать в отдельных областях человеческой культуры;

-       социальной компетентностью – способностью действовать в социуме с учетом позиций других людей;

-       коммуникативной компетентностью – способностью вступать в коммуникацию и быть понятым;

-       развитыми формами мышления, позволяющими решать большой круг предметных, социально-ориентированных, личностных задач;

-       образовательной компетентностью (учебной самостоятельностью) – способностью строить собственную индивидуальную образовательную программу на последующих этапах образования.

Самостоятельность как ответственное, инициативное поведение, независимое от посторонних влияний, совершаемое без посторонней помощи, собственными силами – это основной вектор взросления[2]. Школа отвечает за одну, но чрезвычайную существенную грань воспитания детской самостоятельности: средствами обучения мы должны вырастить в школьниках учебную самостоятельность как умение расширять свои знания, умения и способности по собственной инициативе. Следовательно, проблему учебной самостоятельности нельзя рассматривать только в контексте одной ступени образования. Это проблема всей школы.

Для осуществления  переноса в массовую практику  педагогической технологии формирования школьника как субъекта учебной деятельности необходимы определенные условия:

1)              Приступить к решению задачи о развитии конкретной самооценки и самоконтроле учащихся можно только в такой школе, где существуют условия для работы в команде, нужна единая «оценочная политика» между всеми субъектами образовательного заведения;

2)                В одиночку учителю за реформирование системы контроля и оценки лучше не браться, построение такого рода технологии по силам только коллективу всей школы, включая и основную, и старшую. Начиная работу по этой проблеме в основной школе, необходимо иметь перспективу движения в этом направлении на последующих этапах образования;

3)                Поворот к ученику как субъекту, а не объекту учения возможен только там, где учителя уже чувствуют такую потребность сотрудничества с учеником и готовых искать новые способы организации учебной деятельности учащихся, их учебной самостоятельности, готовые постепенно передать контрольно-оценочный «инструмент» из своих рук в руки учащихся.

Начинать работу с педагогическим и родительски коллективами школы  нужно, прежде всего, с освоения педагогической технологии (повышение квалификации для учителей, разработка нормативно-правовой базы, информационно-разъяснительная работа среди родителей)

Только после выполнения всех этих условий, возможно приступить в школе к реализации выше обозначенных идей без ущерба как для детей, так и для самого школьного коллектива.

 

 

«Ученье – свет», - часто слышим мы. Но какой он? Образование должно стать звездочкой впереди, а не прожектором за спиной. Ведь звезда манит, а прожектор лишь сгущает тени по сторонам, и его луч, бьющий в спину, мешает увидеть ямы под ногами… 

 

 

 

 

 

 

 

 


Литература

 

1.     Амонашвили Ш.А. Обучение. Оценка. Отметка. -М.,1980.- 180с.

2.     Ананьев Б.Г. Психология педагогической оценки. -Л.,1935.- 146с.

3.     Воронцов А.Б. Организация и проведение стартовых (итоговых) проверочных работ в системе Эльконина-Давыдова.-М.,1998.-104с.

4.     Воронцов А.Б. Педагогическая технология контроля и оценки учебной деятельности.- М., Рассказовъ, 2002.- 360с.

5.     Воронцов А.Б., Чудинова Е.В. Учебная деятельность: Введение в систему Д.Б.Эльконина – В.В.Давыдова. –М., 2004.- 303с.

6.     Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. –М.: Интор, 1996. -554с.

7.     Захарова А.В. Психология формирования самооценки. -Минск,1993.- 145с.

8.     Поливанова К.Н. Психология возрастных кризисов. -М.: Academia, 2000. – 184с.

9.     Процесс учения: контроль, диагностика, коррекция, оценка /Под ред. Е.Д.Божович.-М.,МПСИ, 1999.- 224с.

10. Репкин В.В. Контроль в учебной деятельности школьников/ В кн. Развивающее обучение: теория и практика.-Томск, Пеленг,1997.-с.128- 138.

11. Репкина Г.В.,Заика Е.В. Оценка уровня сформированности учебной деятельности.- Томск, Пеленг, 1993.-61с.

12. Романеева М.П., Суховерша Л.А., Цукерман Г.А. Оценка знаний и умений учащихся в системе развивающего обучения. Пакет предметной диагностики по русскому языку. М., 1995.- 54с.

13. Цукерман Г.А. Виды общения в обучении.- Томск: Пеленг, 1993.-133с

14. Цукерман Г.А. и др. Оценка без отметки.- Москва-Рига, 1999.-133с.

15. Эльконин Д.Б., Занков Л.В. Проблемы развивающего обучения. – Москва: Педагогика, 1986

 



[1] Идея концентрированного обучения («погружений») не является строго необходимой для различения этих «пространств», но является одним из возможных инженерных решений вопроса о том, как различить переходные и стабильные периоды учебного процесса

[2] Аспекты модернизации российской школы. Научно-методические рекомендации к широкомасштабному эксперименту по обновлению содержания и структуры общего среднего образования. М., ГУ ВШЭ, 2001, с. 114.

Просмотрено: 0%
Просмотрено: 0%
Скачать материал
Скачать материал "Статья "Формирование субъекта учебной деятельности""

Методические разработки к Вашему уроку:

Получите новую специальность за 2 месяца

Противопожарный инженер

Получите профессию

Бухгалтер

за 6 месяцев

Пройти курс

Рабочие листы
к вашим урокам

Скачать

Скачать материал

Найдите материал к любому уроку, указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:

6 625 819 материалов в базе

Скачать материал

Другие материалы

Презентация к конкурсу чтецов на тему : "Казахстанская земля - Родина моя"
  • Учебник: «Русский язык. Теория 5-9 классы. Углубленное изучение», Бабайцева В.В.
  • Тема: § 1. Русский язык — один из богатейших языков мира
Рейтинг: 5 из 5
  • 25.02.2018
  • 1301
  • 30
«Русский язык. Теория 5-9 классы. Углубленное изучение», Бабайцева В.В.
Сценарий конкурса чтецов на тему "Казахстанская земля- Родина моя"
  • Учебник: «Русский язык. Теория 5-9 классы. Углубленное изучение», Бабайцева В.В.
  • Тема: § 1. Русский язык — один из богатейших языков мира
  • 25.02.2018
  • 1131
  • 15
«Русский язык. Теория 5-9 классы. Углубленное изучение», Бабайцева В.В.

Вам будут интересны эти курсы:

Оставьте свой комментарий

Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.

  • Скачать материал
    • 25.02.2018 1707
    • DOCX 113.5 кбайт
    • Оцените материал:
  • Настоящий материал опубликован пользователем Абляева Елена Анатольевна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт

    Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.

    Удалить материал
  • Автор материала

    Абляева Елена Анатольевна
    Абляева Елена Анатольевна
    • На сайте: 7 лет и 1 месяц
    • Подписчики: 0
    • Всего просмотров: 4294
    • Всего материалов: 5

Ваша скидка на курсы

40%
Скидка для нового слушателя. Войдите на сайт, чтобы применить скидку к любому курсу
Курсы со скидкой

Курс профессиональной переподготовки

Фитнес-тренер

Фитнес-тренер

500/1000 ч.

Подать заявку О курсе

Курс повышения квалификации

Особенности преподавания учебного предмета «Родной (русский) язык» в условиях реализации ФГОС ООО

36 ч. — 144 ч.

от 1700 руб. от 850 руб.
Подать заявку О курсе
  • Сейчас обучается 106 человек из 41 региона

Курс профессиональной переподготовки

Педагогическая деятельность по проектированию и реализации образовательного процесса в общеобразовательных организациях (предмет "Русский язык")

Учитель русского языка

300 ч. — 1200 ч.

от 7900 руб. от 3950 руб.
Подать заявку О курсе

Курс повышения квалификации

Методика обучения русскому языку в образовательных организациях в условиях реализации ФГОС

36 ч. — 144 ч.

от 1700 руб. от 850 руб.
Подать заявку О курсе
  • Сейчас обучается 487 человек из 73 регионов

Мини-курс

Методология физического воспитания

4 ч.

780 руб. 390 руб.
Подать заявку О курсе

Мини-курс

Продажи и самопрезентация в социальных сетях

5 ч.

780 руб. 390 руб.
Подать заявку О курсе
  • Сейчас обучается 67 человек из 27 регионов

Мини-курс

Стратегии B2B маркетинга: от анализа до продаж

6 ч.

780 руб. 390 руб.
Подать заявку О курсе