Статья " Формирование сюжетно-ролевой игры у детей младшего дошкольного возраста"

Формирование сюжетно-ролевой игры у детей младшего дошкольного возраста

Трехлетний ребенок способен овладеть ролью – более сложным смысловым и структурным узлом игры. Прежде всего, ребенку нужно уметь принять на себя игровую роль и обозначить ее для партнера. Ролевое поведение всегда имеет два аспекта: первый – характерные для роли действия с предметами; второй – «ролевая» речь, обращенная к партнеру. Поэтому, чтобы полноценно владеть игровой ролью, ребенку необходимо уметь не только осуществлять определенные условные действия, но и говорить с партнером как с носителем другой игровой роли, т.е. уметь развертывать ролевой диалог, изменять в ходе игры ролевое поведение в зависимости от роли партнеров, менять свою игровую роль в зависимости от развертывающегося сюжета.

Задача воспитателя – построить совместную игру таким образом, чтобы ее центральным моментом стало ролевое поведение. Внимание ребенка необходимо перевести от действий с игрушками на взаимодействие с парнером-взрослым.

Чтобы правильно строить свою игру с ребенком, воспитателю важно осуществлять соответствующий подбор игровых ролей.

Для формирования ролевого поведения следует начинать совместную игру с детьми, используя парные роли, хорошо известные ребенку (мама – дочка, бабушка – внучка, доктор – пациент, продавец - покупатель). Такие роли сразу ориентируют детей на партнера и смещают акцент игры с предметного действия на ролевое взаимодействие. Воспитатель может строить совместную игру с детьми, постепенно ее, усложняя: первоначально взрослый берет на себя основную роль и втягивает ребенка в совместную игру, предлагая ему дополнительную роль; в дальнейшем воспитатель подключается к игре, берет на себя уже дополнительную роль, а затем уступает ее другому ребенку, т.е. ориентирует детей на ролевое взаимодействие.

Важным условием игры педагога с детьми является неоднократное называние им своей роли (« Я доктор – полечу больного мишку»…) и обращение к партнеру как носителю роли («Заходите больной»…).

В самостоятельной игре ребенок обычно берет на себя основную роль. В самостоятельной деятельности детей могут появиться не только основные роли, вынесенные из игры с воспитателем, но и «независимые». «Независимые» роли чаще появляются в игре мальчиков (они рулят, как водители, маршируют, как солдаты). Однако ребенок затрудняется ответить на вопрос, кем он был в игре. В таком случае воспитателю необходимо подключиться к игре, использую дополнительную по смыслу роль.

Присоединяться к уже начатой кем-либо из детей игре следует ненавязчиво. В ходе совместных игр воспитатель своими вопросами  активизирует ролевую речь детей. Главное в том, чтобы в самостоятельной игре действия детей с игрушками в большей степени сопровождались ролевыми диалогами, появилось называние своей роли партнеру – сверстнику и ролевое обращение к нему, дети могли более свободно вступать в игровые контакты.

Сюжеты игр, которые развертывает воспитатель, должны быть однотемны, и построены в основном на парных ролях, тесно связанных по смыслу. Даже, если в игру включается  несколько участников, она все равно развертывается как последовательное взаимодействие основного персонажа с однотипными дополнительными.

Показатели успешности формирования ролевого поведения у детей четвертого года жизни следующие:

·        Развертывание в самостоятельной деятельности специфических ролевых действий и ролевой речи, направленной на кукольных персонажей;

·        Парное ролевое взаимодействие со сверстником, включающее называние своей роли;

·        Ролевое обращение, короткий диалог. Следует иметь в виду, что эпизоды ролевого взаимодействия со сверстником ещё очень кратковременны.