Статья "Формирование учебных компетенций учащихся.

Соколова Г.Е учитель русского языка и литературы высшей квалификационной категории МБОУ РТ «Средняя школа №9 с углубленным изучением отдельных предметов». г.Елабуга

«Формирование учебных компетенций учащихся с помощью

интерактивного процесса модерации в условиях использования современных

и авторских технологий».

«Непросто компетентным учителем быть,

Ты должен всё знать и ежедневно творить

Свою квалификацию каждый год повышать,

Чтоб компетентного ученика для страны воспитать.

Профессиональная компетентность-

Интерактивных методов и приемов сплав.

Кто в процесс их внедряет

Тот, конечно же, прав

Компетентный педагог- генератор идей,

Совершенствует технологии для развития детей.

Ведь истина одна верна на века:

Только компетентный педагог

Может сотворить компетентного ученика.

Соколова Галина Евгеньевна

На современном этапе развитии общества, который

характеризуется изменениями во всех сферах и социальных институтах,

особенно остро встают вопросы обучения и воспитания подрастающего

поколения.

Одна из ведущих международных консалтинговых

компаний McKinsey&Company проанализировала 25 наиболее успешных

образовательных систем, действующих сегодня в мире (Россия в их число не

входила и в докладе не упоминалась). Результаты данного исследования

представляют особый интерес для российского образования. Так как в

большинстве исследуемых стран проводились образовательные реформы,

имеющие много общего с тем, что делается в нашей стране сегодня.

От современного учителя требуется высокая культура, глубокая

нравственность, сформированная система ценностей и убеждений, гражданская

позиция, заинтересованность педагога в развитии творческого потенциала своих

учащихся, способность к инновационной деятельности,

самосовершенствованию, профессиональной активности.

Установлено, что единственный параметр, который определяет успешность

процесса обучения и от которого зависит качество образования, - это качество

взаимодействия учителя и ученика на уроке, определяемое квалификацией

педагога. Потому главная задача школьного образования – непрерывное

повышение профессиональной компетентности педагогов.

Учитель просто обязан быть профессионально компетентен.

Во-первых, профессионально компетентный учитель оказывает позитивное

влияние на формирование творческих учащихся в процессе учебно-

воспитательной работы;

во-вторых, сможет добиться лучших результатов своей профессиональной

деятельности;

в-третьих, способствует реализации собственных профессиональных

возможностей.

Если говорить о профессиональной компетенции педагога, то в содержание

этого понятия вкладывают личные возможности учителя, воспитателя, педагога,

позволяющие ему самостоятельно и достаточно эффективно решать

педагогические задачи. Профессиональная компетентность педагога – это

сформированность в его труде различных сторон педагогической деятельности

и педагогического общения, в которых самореализована личность педагога на

уровне, обеспечивающем устойчивые положительные результаты в обучении и

развитии учащихся.

Повышению профессиональной компетентности учителя может способствовать

работа по методу модерации в условиях внедрения групповых технологий.

Модерация – это усовершенствованная модель групповой работы,

направляемый интерактивный процесс взаимодействия  участников   группы в

целях  самостоятельной выработки  и принятия группового решения. Роль

учителя при этом состоит в стимулировании активности участников группы и

обеспечении их равноправия, что важно для организации диалогового

взаимодействия.

Применение модерации позволяет учителю развивать способность учащихся к

самостоятельности, умению анализировать информацию и выявлять проблему,

умению дискутировать, убеждать и приходить к согласию. Учащиеся каждый

раз пробуют себя в новой роли. Кроме этого, все участники могут почувствовать

свой вклад в выработку решения группы.

Эта технология комбинированная, она включает в себя технологию

проблемного обучения, т.к. данная технология заключается в создании

проблемной ситуации, которая может быть разрешена в процессе совместной

деятельности.

Принцип проблемности максимально приближен к процессам исследования и

творчества, т.е. технологии ТРИЗ.

Также используется технология критического мышления, которая основана на

творческом сотрудничестве ученика и учителя, на развитии у учащихся

аналитического подхода к любому материалу. Здесь ребята выдвигают

различные версии, используют приёмы мозгового штурма, затем оформляют

свои выводы в виде устного эссе, используя попс-формулу:

Алгоритм ответа с использованием ПОПС - формулы

П. – ПОЗИЦИЯ (В чем заключается твоя точка зрения по данному вопросу) – Я

считаю, что…

О – ОБОСНОВАНИЕ (Довод в пользу позиции ученика) – потому что…

П - ПРИМЕР (Факты и аргументы из произведения) – например…

С – СЛЕДСТВИЕ (Вывод, который ты считаешь нужным сделать, призыв к

принятию твой позиции) – поэтому…

Также данная технология вмещает в себя элементы личностно-

ориентированного развивающего обучения, элементы гуманно-личностной

технологии Ш.А.Амонашвили, элементы системы Е.И.Ильина, преподавания

литературы как предмета, формирующего человека.

Класс делится на творческие группы, и каждой группе предлагаются следующие

задания:

1.                             Задания творческой группе «Теоретики».

В их компетенции находится вопрос: проанализировать произведение с точки

зрения концептуального уровня:

Концептуальный                 тематика

Уровень                                проблематика

идея

пафос произведения

2.                             Задание творческой группе «Критики»

Данная группа анализирует произведение с точки зрения уровня организации

произведения как художественного целого:

Уровень организации                   сюжет

Произведения как                         конфликт

Художественного целого             композиция

·        Дать сжатый (очень краткий) пересказ сюжета произведения, выделив при

·     этом ключевые (главные) эпизоды сюжета. Как в них показаны герои    произведения? Какие они?

·        Герои: положительные, отрицательные, «пегие»

·        В чем основной конфликт произведения?

·        Кульминационный момент произведения.

·        Кульминация – наивысшая точка в развитии действия.

3.     Задание творческой      группе «Аналитики»

В их компетенцию входит задача проанализировать произведение с точки

зрения

уровня «внутренней формы» (т.е. художественного изображенного мира)

Уровень                           детали

«внутренней                    портреты

формы»                          пейзаж

мир вещей

интерьер

психологизм

фантастические элементы (если есть)

·                    Что самое главное в портрете героев? Глаза – зеркало души. Какие они? На какие еще черты обращает внимание писатель?

·                    Какие детали использовал писатель? Какова роль детали в данном произведении?

·                    Какую роль играет пейзаж в данном произведении? Помогает ли он понять душевное состояние героев?

·                    Роль интерьера и изображение мира вещей в произведении.

4.     Задание творческой группе «Лингвисты»

Данная группа должна проанализировать произведение с точки зрения уровня

внешней формы.

Уровень внешней                    речевая организация

формы                                       произведения;

(художественная речь)            речевая характеристика

персонажей;

художественная речь (писателя);

изобразительно-выразительные

средства языка, тропы;

лексика произведения;

синтаксические фигуры;

стиль писателя.

5. Задание творческой группе «Философы»

Я – философ. Вечные философские проблемы:

n  Добро – зло

n  Любовь – ненависть

n  Любовь – предательство

n  Доброта – жестокость

n  Бескорыстие – зависть

n  Жизнь – смерть и др.

Выведение философских формул:

n  Какие философские размышления во мне пробудило это произведение?

n  Смысл жизни, формула человеческого счастья данного писателя?

n  Одной фразой, предложением, коротко сформулировать философское измышление, т.е. философскую формулу.

6. Задание творческой группе «Сакубунисты»

«Сакубун» - это когда нужно представить сочинения – образы, сочинения –

фантазии, представить образ души героя в виде какого-то символа. На что

похожа душа каждого из героев? Какая она? Сначала составьте образный ряд

произведения, затем дайте характеристику. С чем ассоциируется данный герой?

7. Задания творческой группе «Синквейнисты»

Кратко выразить, соблюдая технологическую цепочку синквейна, тему, идею и

проблематику произведения.

Синквейн – один из приемов технологии развития критического мышления

через чтение и письмо. Это технология исходит из признания чтения

оптимальным способом вхождения человека в культуру, письмо же

рассматривается как наиболее эффективное средство обучения критическому

мышлению, так как пишущий всегда активен. «Cing» во французском значит

пять. Синквейн – это пятистрочная строфа. В методике синквейн является

быстрым, эффективным инструментом для анализа, синтеза и обобщения

- 4 -

понятия и информации. Он учит осмысленно использовать понятия и

определять свое отношение к рассматриваемой проблеме, используя всего пять

строк:

1-я строка – одно ключевое слово, определяющее содержание синквейна;

2-я строка – два прилагательных, характеризующих данное понятие;

3-я строка – три глагола, обозначающих действие в рамках заданной темы;

4-я строка – короткое предложение, раскрывающее суть темы или отношение к

ней;

5-я строка – синоним ключевого слова (существительное).

Способность резюмировать прочитанное, излагать сложные идеи, чувства и

представления в нескольких словах – важное умение. Оно требует вдумчивой

рефлексии, основанной на богатом понятийном запасе, а также развитого

образного мышления.

8. Задание художественной группе «Поэты»

Выразить впечатление от прочитанного в поэтической форме.

9. Задание творческой группе «Музыканты»

Какое музыкальное произведение подходит к этому произведению?

Какая, может быть, песня?

Какое-то конкретное музыкальное произведение?

Если бы ты был музыкантом, какую бы музыку написал?

Сильные стороны технологии модерации:

1.     Создание ситуаций общения на уроке, позволяющие каждому ученику проявлять инициативу, самостоятельность, творческие способности.

2.     Создание обстановки для естественного самовыражения ученика, речевой активности учащихся.

3.     Формирование умения давать интерпретацию произведения на основе личностного восприятия и осмысления.

Работая по данной технологии, вы сможете воспитать компетентного ученика.