Формирование универсальных учебных действий через
организацию проектно-исследовательской деятельности младших школьников.
Никитенко Т. А.учитель начальных классов МОУ Каменская СОШ №1 с УИОП
им. В.П. Захарченко
tatianan.2011@mail.ru
Федеральный государственный образовательный стандарт второго
поколения строится на деятельностном подходе. Деятельностный подход - это
обучение на основе учебной деятельности, получение знаний в решении
научно-познавательных и учебно-практических задач. В качестве основного
результата образования выступает овладение набором универсальных учебных
действий (УУД), позволяющих ставить и решать важнейшие жизненные и
профессиональные задачи. Овладение УУД дает учащимся возможность самостоятельного
успешного усвоения новых знаний, умений на основе формирования умения учиться.
Эта возможность обеспечивается тем, что УУД - это обобщённые действия,
порождающие мотивацию к обучению и позволяющие учащимся ориентироваться в
различных предметных областях познания. В
широком смысле - это умение учиться. Потребности в развитии качеств личности,
обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащении
форм учебного сотрудничества могут быть удовлетворены при условии организации
проектно-исследовательской деятельности младших школьников. Такой подход
позволяет перевести ученика из слушателя в активного участника процесса
обучения.
Исследовательское
поведение - один из важнейших источников получения ребенком представлений о мире.
Дети по природе своей исследователи и с большим интересом участвуют в различных
исследовательских делах. Успех исследования во многом зависит от его
организации. Очень важно научить детей наблюдать, сравнивать, задавать вопросы
и выработать желание найти ответы. А, значит, нужно читать дополнительную
литературу, учиться ставить эксперименты, обсуждать результаты, прислушиваться
к чужому мнению. При проведении исследований дети учатся мыслить, делать
выводы. Для повышения их заинтересованности можно использовать и игровые
приемы: «Кто первый увидит?», «Кто быстрей найдет?».
Особое
место в формировании исследовательской культуры учащихся на уроках занимает
метод проектов. Действенность этого метода обусловлена тем, что он позволяет
учащимся выбрать деятельность по своим интересам и через дело, которое
соответствует их способностям, формирует ключевые компетенции. Выполняя
проекты, школьники осваивают методы творческой деятельности, учатся
самостоятельно находить и анализировать информацию, получать и применять знания
по различным отраслям, приобретать умения и навыки практической работы, опыт
решения реальных задач. Главная идея организации проектной деятельности
учащихся - развитие познавательных интересов обучающихся, умений
самостоятельно конструировать свои знания и ориентироваться в информационном
пространстве, развивать критическое мышление. Содержание проектного образования
младших школьников формируется путем отбора доступного материала, вводящего
учащихся в этот новый вид учебно-познавательной деятельности.
Исследовательский
проект – это исследование какой-либо проблемы по правилам научного
исследования. Творческий проект предполагает максимально свободный авторский
подход в решении проблемы. Продукт – альманахи, видеофильмы, театрализации, совместная
газета и сочинение, произведения изобразительного или декоративно-прикладного
искусства и т. п. Ролево-игровые проекты – это литературные, ролевые игры и
др., результат которых остается открытым до самого конца. Участники принимают
на себя определенные роли, обусловленные характером и содержанием проекта,
особенностью решаемой проблемы. Это могут быть литературные персонажи или
выдуманные герои, имитирующие социальные или деловые отношения с придуманными
участниками, ситуациями. Информационные проект – это сбор и обработка
информации по значимой проблеме с целью ее презентации широкой аудитории
(статья в СМИ, информация в сети Интернет). Такие проекты часто интегрируются в
исследовательские проекты и становятся их органичной частью. Монопроекты –
реализуются, как правило, в рамках одного учебного предмета, т.е. выполняется
на материале конкретного предмета. Конечно, работа над монопроектами не
исключает применение знаний из других областей для решения той или иной
проблемы. Межпредметный (интегрированный) – это проект, интегрирующий смежную
тематику нескольких предметов, выполняется в основном во внеурочное время под
руководством нескольких специалистов в различных областях знаний. Это могут
быть небольшие проекты, затрагивающие две-три предметные области, а могут быть
достаточно объемные, продолжительные. Интегрированный проект предоставляет
возможность использования знаний в различных сочетаниях, стирает границы между
школьными дисциплинами; сближает применение школьных знаний с реальными
жизненными ситуациями. Интеграция позволяет перейти от изолированного
рассмотрения различных явлений действительности к их взаимосвязанному
комплексному изучению, дает возможность показать мир во всем его многообразии с
привлечением научных знаний, литературы, живописи, что способствует
эмоциональному развитию личности ребёнка и формированию его творческого
мышления. Учащиеся с большим интересом начинают подходить к изучению
программного материала, понимая, что он им необходим в дальнейшей работе по
проекту. Темы проектов учащихся этого возраста достаточно тесно связаны с
предметным содержанием, поскольку наглядно-образное мышление, характерное для
данного возраста, любопытство, интерес к окружающему миру подталкивают учащихся
к выбору темы на основе конкретного содержания предмета, а не на основе анализа
своего опыта и своих проблем. Проблема проекта, обеспечивающая мотивацию
включения в самостоятельную работу, должна быть в области познавательных
интересов ребёнка и находиться в зоне ближайшего развития. Новизна может
заключаться не в продукте, а в новом способе достижения уже известного
результата. В ходе проектной деятельности учитель, ребенок и его родители
проходят совместный путь по достижению цели проекта, являются равноправными
партнерами. При оценке успешности обучающегося в проекте необходимо понимать,
что самой значимой оценкой для него является общественное признание
состоятельности (успешности, результативности). Положительной оценки достоин
любой уровень достигнутых результатов. Роль учителя при выполнении проектов изменяется
в зависимости от этапов работы над проектом. Но на всех этапах педагог
выступает как помощник, консультант. Педагог не передает знания, а направляет деятельность
школьника, то есть консультирует, мотивирует, наблюдает. Как и у педагога, роль
ученика при выполнении проекта изменяется в зависимости от этапов работы. Но на
всех этапах он является субъектом познавательной деятельности, выбирает
(принимает решения), несёт ответственность за свой выбор, выстраивает систему
взаимоотношений с людьми, оценивает «чужой» продукт (информацию с позиций ее
полезности для проекта, предложенные идеи с позиций их реалистичности и т.п.),
продукт своей деятельности и себя в процессе этой деятельности. Включение
приемов исследовательской работы в урок способствует развитию творческих
способностей учащихся, их самостоятельности на всех этапах познавательного
процесса от постановки целей и задач выполнения учебного задания до применения
и использования знаний на практике.
Список литературы:
1.
Семёнова Н.А. Исследовательская деятельность учащихся. Журнал «Начальная
школа», № 2, 2006 год
2.
Савенков А.И. Методика исследовательского обучения младших школьников. Самара:
«Учебная литература», 2005 г.
3.
Новожилова М.М., Воровщиков С.Г., Таврель И.В. Как корректно провести учебное
исследование: От замысла к открытию, М.: 5 за знания, 2008.
4.
Федеральный государственный образовательный
стандарт начального общего образования / М-во образования и науки Рос.
Федерации. – М.: Просвещение, 2010.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.