Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Иностранные языки / Статьи / Статья "Формирование УУД на уроках английского языка"

Статья "Формирование УУД на уроках английского языка"

  • Иностранные языки

Поделитесь материалом с коллегами:

Формирование универсальных учебных действий на уроках английского языка Автор: Киреева Наталья Петровна

«Цель обучения ребенка состоит в том,

чтобы сделать его способным 
развиваться дальше без помощи учителя». 

Одно из основных положений Концепции ФГОС – формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию. Это достигается путём сознательного, активного присвоения учащимися социального опыта. Качество усвоения определяется многообразием и характером видов универсальных действий. Требования к формированию УУД находят отражение в планируемых результатах освоения учебных программ. 

В составе основных видов УУД выделяют четыре основных блока: 

  1. личностные; 

  2. регулятивные; 

  3. познавательные; 

  4. коммуникативные. 

Понятие «универсальных учебных действий»

В широком смысле.

УУД – это «умение учится» способность личности к саморазвитию и самосовершенствию путем сознательного и активного присвоение нового социального опыта.

В узком смысле термин определяется как совокупность способов учащегося, обеспечивающих его способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.

Виды УУД

Личностые, познавательные, регулятивные,коммуникативные.

1.Личностные УУД

Обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащегося (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях.

Применительно к учебной деятельности следует выделить два вида действий:


действие смыслообразования, т.е. установление учащегося связи между целью учебной деятельности и ее мотивам, другими словами, между результатом учения, и тем, что побуждает деятельность, ради чего оно осуществляется. Ученик должен задаваться вопросом о том, «какое значение, смысл имеет для меня учение, изучаемый предмет, материал», и уметь находить ответ на него;


действие нравственно-этического оценивания, усваиваемого содержания, исходя из социальных и личностных ценностей, обеспечивающее личностный моральный выбор;


личностные действия позволяют сделать учение осмысленным, обеспечивают ученику значимость решения учетных задач, увязывая их с реальными жизненными целями и ситуациями. Позволяют выработать свою жизненную позицию в отношении мира, окружающих людей, самого себя своего будущего;


Регулятивные действия обеспечивают организацию учащегося своей учебной деятельности.

К ним относятся:


целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно;


планирование – определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий;


прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения, его временных характеристик;


контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;


коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта;


оценка - выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения.


волевая саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии; способность к волевому усилию - к выбору в ситуации мотивационного конфликта и к преодолению препятствий


Познавательные универсальные учебные действия включают в себя:

общеучебные,


логические,


действия постановки и решения проблем.


Общеучебные универсальные действия:


самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;


поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;


структурирование знаний;


осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме;


выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;



рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;



смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров; определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;




постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.


Особую группу общеучебных универсальных действий составляют знаково-символические действия:


моделирование — преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта (пространственно-графическая или знаково-символическая);


преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область.


Универсальные логические действия включают в себя:

анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных)


синтез как составление целого из частей, в том числе самостоятельно достраивая, восполняя недостающие компоненты;


выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;


подведение под понятия, выведение следствий;


установление причинно-следственных связей,


построение логической цепи рассуждений,


доказательство;


выдвижение гипотез и их обоснование.


Постановка и решение проблем это:

- формулирование проблемы;

- самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.


Коммуникативные УУД

Обеспечивают социальную компетентность и учет позиции других людей, партнера по общению или деятельности, умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.


Виды коммуникативных действий:

 планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками: определение цели, функций участников, способов взаимодействия;

 постановка вопросов: инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;

 разрешение конфликтов: выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;

 управление поведением партнёра: контроль, коррекция, оценка действий партнёра;

 умение с достаточно полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

Условия для успешного формирования УУД

Условие № 1 для успешного формирования УУД на всех ступенях образования- обеспечение преемственности в освоении учащимися этих действий, учитывая возрастные психологические особенности развития детей.


Условие № 2 для успешного формирования УУД – педагогическая компетентность учителя.


Учитель играет ведущую роль в формировании учебных действий у учащихся.


Каждый учитель должен овладеть актуальными умениями:

1. Определение функций, содержания и структуры УУД.

2. Определение круга учебных предметов, функция и содержание которых адекватно психологическому содержанию конкретного вида УУД.

3. Выделение конкретной формы данного вида УУД.

4. Организация полной ориентировочной основы УУД с учетом предметного содержания учебной дисциплины.

5. Организация поэтапной отработки УУД, обеспечивающей переход к высшим уровням выполнения (от материализованной к речевой и умственной форме действия).

6. Разработка системы задач (заданий), выполнение которых обеспечит формирование заданных свойств универсального действия (обобщенности, разумности, осознанности, критичности, освоенности).

Условие № 3для успешного формирования УУД – включение в учебную деятельность.

Правильная организация учебной деятельности состоит в том, что учитель, опираясь на потребность и готовность школьников к овладению знаниями, умеет ставить перед ними на определенном материале учебную задачу, умело организует процесс выполнения учащимися учебных действий (целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль, коррекция, оценка).

Условие № 4 для успешного формирования УУД – создание условий для личностного самоопределения и самореализации ребенка.

Условие № 5 для успешного формирования УУД – диагностика.


Средства формирования и развития УУД:


-долгосрочное домашнее задание;


-система безотметочного обучения;


-индивидуальные маршруты;


-социальная практика;


-система исследовательской работы;


-создание проблемных ситуаций.


Формирование УУД на уроках английского языка

1.Формирование познавательных действий, определяющих умение ученика выделять тип упражнений и способы их выполнения учеником предлагается ряд упражнений, в котором необходимо найти схему, отображающую логические отношения между правильными данными и неправильными, иными словами вспомнить правило, которое подходит для выполнения упражнения. Предметом ориентировки и целью выполнения различных заданий по английскому языку становится не конкретный результат, а установление логических отношений между всеми данными, что обеспечивает успешное усвоение общего способа выполнения упражнений.  В процессе чтения, слушания, письма, при выполнении упражнений у учеников формируются основные мыслительные операции (анализа, синтеза, классификации, сравнения, аналогии и т.д.), умения различать обоснованные и необоснованные суждения, обосновывать этапы решения учебных упражнений, производить анализ и преобразование информации (используя при выполнении самых разных упражнений по английскому языку простейшие предметные, знаковые, графические модели (буквы или звуки), таблицы, тексты, строя и преобразовывая их в соответствии с содержанием упражнений.

2. Коммуникативные действия, которые обеспечивают возможности сотрудничества учеников:

умение слушать и понимать партнера, планировать и согласованно выполнять совместную деятельность, распределять роли, взаимно контролировать действия друг друга и уметь договариваться (работа в парах, группах).

В процессе изучения английского языка осуществляется знакомство с иностранным языком, формируются речевые умения: дети учатся высказывать суждения или мнения с использованием клише (устойчивые выражения) и понятий, формулировать вопросы и ответы в ходе выполнения упражнений, доказательства правильности и неправильности высказываний, обосновывают этапы построения диалога или монолога. Работая в соответствии с инструкциями к заданиям учебника, дети учатся работать в парах, выполняя заданные в учебнике проекты в малых или больших группах.



3.Формирование регулятивных действий - действий контроля:

приемы самопроверки и взаимопроверки заданий. Учащимся предлагаются тексты для проверки, содержащие различные виды ошибок (графические, орфографические, грамматические и т.д.). И для решения этой задачи можно совместно с детьми составить правила проверки текста, определяющие алгоритм действий.

В процессе работы ребёнок учится самостоятельно определять цель своей деятельности, планировать её, самостоятельно двигаться по заданному плану, оценивать и корректировать полученный результат. В современном образовании многие УМК по английскому языку имеют уже готовые тексты работ для самопроверки, что позволяет самостоятельно каждому ребенку определить свои плюсы и минусы по пройденному материалу.

4.Личностные действия:

самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения при общении и сотрудничестве (этические нормы общения и сотрудничества). Конечно же иностранный (английский) язык для любого ребенка незнаком и сложен, но при  правильно построенном уроке ил внеклассном мероприятии, будет легко и учителю, и ученику. И самое главное необходимо проводить рефлексию для ученика на уроке и для учителя после урока.



Критериями сформированности универсальных учебных действий у учащихся являются:

- соответствие возрастно-психологическим  нормативным требованиям;

- соответствие свойств  универсальных действий заранее заданным требованиям;

- соответствие требованиям  к уровню языковой подготовки оканчивающих начальную школу и 5 класс(ФГОС).


Автор
Дата добавления 08.10.2016
Раздел Иностранные языки
Подраздел Статьи
Просмотров14
Номер материала ДБ-245197
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх