Статья "Формирование УУД на уроках немецкого языка"

Формирование универсальных учебных действий на уроках немецкого языка

Содержание:

Введение

1. Универсальные учебные действия как совокупность способов действия учащихся, обеспечивающих усвоение новых знаний, умений.

2. Упражнения по формированию универсальных учебных действий на уроках немецкого языка

2.1. Типовые задачи по формированию познавательных универсальных учебных действий

2.2. Типовые задачи по формированию коммуникативных универсальных учебных действий

2.3. Типовые задачи по формированию личностных универсальных учебных действий

2.4. Типовые задачи по формированию регулятивных учебных действий

Заключение

Список использованной литературы

Введение

Кардинальные преобразования, которые произошли за последние десятилетия в обществе, изменили и представления о целях образования. Произошёл переход от системы «знаний, умений и навыков», к пониманию обучения как процесса подготовки обучающихся к реальной жизни, готовности быть активной личностью, успешно решающей жизненные задачи, умеющей как работать самостоятельно, так и сотрудничать и работать в группе.

Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования (ФГОС) имеет принципиальные отличия от обычной системы обучения в «старой» школе. В результате достигается другой уровень результатов: не просто сумма знаний, умений и навыков, а совокупность личностных, предметных и метапредметных результатов.

Важнейшей задачей современной системы образования является формирование совокупности «универсальных учебных действий», обеспечивающих «умение учиться», способность личности к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта. В связи с новыми требованиями перед учителем ставится задача научиться создавать учебные ситуации, как особые структурные единицы учебной деятельности, а также уметь переводить учебные задачи в учебную ситуацию.

Связь универсальных учебных действий с содержанием учебного предмета «Немецкий язык» определяется следующими утверждениями:

1. УУД представляют собой целостную систему, в которой можно выделить взаимосвязанные и взаимообуславливающие виды действий:

коммуникативные – обеспечивающие социальную компетентность,

познавательные – общеучебные, логические, связанные с решением проблемы,

личностные – определяющие мотивационную ориентацию,

регулятивные – обеспечивающие организацию собственной деятельности.

2. Формирование УУД является целенаправленным, системным процессом, который реализуется через все предметные области и внеурочную деятельность.

3.Заданные стандартом УУД определяют акценты в отборе содержания, планировании и организации образовательного процесса с учетом возрастных и психологических особенностей обучающихся.  Результатом преемственности разных ступеней образовательной системы становится ориентация на ключевой стратегический приоритет непрерывного образования – формирование умения учиться.

4. Схема работы над формированием конкретных УУД каждого вида указывается в тематическом планировании, технологических картах.

5. Способы учета уровня их сформированности - в требованиях к результатам освоения учебного материала по каждому предмету.

6. Результаты усвоения УУД формулируются для каждого класса и являются ориентиром при организации мониторинга их достижения.

1. Универсальные учебные действия как совокупность способов действия учащихся, обеспечивающих усвоение новых знаний, умений

Универсальные учебные действия (далее УУД) – способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путём сознательного и активного присвоения нового социального опыта. То есть, совокупность способов действия учащихся, обеспечивающих усвоение новых знаний, умений, включая организацию этого процесса.

УУД
Личностные	Коммуникативные	Регулятивные	Познавательные
	Метапредметные
внутренняя позиция школьника; адекватная мотивация учебной деятельности; ориентация на моральные нормы и их выполнение.	учитывать позицию собеседника; организовывать и осуществлять сотрудничество и координацию с учителем и сверстниками; адекватно передавать информацию.	принимать и сохранять учебную цель; планировать ее реализацию; контролировать и оценивать свои действия.	использование знаково-символических средств; действие моделирования; общие проблемы решения задач.

Изучение иностранного языка способствует развитию коммуникативных учебных действий:

- развитию произвольности и осознанности монологической и диалогической речи;

развитию письменной речи;

- формированию ориентации на партнёра, его высказывания, поведение, эмоциональные состояние и переживания;

- уважению интересов партнёра;

- умению слушать и слышать собеседника;

- вести диалог, излагать и обосновывать своё мнение в понятной для собеседника форме.

Знакомство обучающихся с культурой, историей и традициями немецкоговорящих стран, их нравами и обычаями, осознание универсальности детской субкультуры создаёт необходимые условия для формирования личностных универсальных действий– развитие гражданской идентичности личности, прежде всего в общекультурной сфере, доброжелательного отношения, уважения и толерантности к другим странам и народам, компетентности в межкультурном диалоге.

Изучение иностранного языка способствует развитию общеучебных познавательных действий, в первую очередь смыслового чтения (выделение субъекта и предиката текста; понимание смысла текста и умение прогнозировать развитие его сюжета; умение задавать вопросы, опираясь на смысл прочитанного текста; сочинение оригинального текста на основе плана).

Регулятивные универсальные учебные действия, как и на других предметах, обеспечивают обучающимся организацию своей учебной деятельности: определение цели действий и учебной задачи, планирование как последовательность шагов к конечному результату, прогнозирование (предвидение) результата и уровня усвоения знаний за определенный период времени, контроль с целью выявления отклонений и отличий от эталона, коррекция – внесение необходимых дополнений и коррективов в план и способ действия, оценка качества того, что усвоено и что еще предстоит усвоить, саморегуляция - способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию и преодолению препятствий. 

Новые государственные образовательные стандарты предъявляют особые требования к оценке качества образования, нацеливая педагогов на развитие универсальных учебных действий и ключевых компетентностей обучающихся. Ребенок должен научиться основным способам общения, не бояться проблемных ситуаций, получить опыт их решения, развить в себе любознательность, потребность в познании. Необходимо подбирать такие методы работы на уроке, которые помогут сформировать навыки взаимного общения обучающихся, навыки коллективной работы: когда каждый зависит от всех, а все – от каждого.

2. Упражнения по формированию универсальных учебных действий на уроках немецкого языка

2.1. Типовые задачи по формированию познавательных универсальных учебных действий

Игра «Опиши профессию»

    

Цель: закрепить лексику по теме «Профессии», осознавать и называть качества и черты характера человека, анализировать действия, характерные для представителей разных профессий, научить думать и делать выводы.

Форма выполнения задания: парная.

Описание задания: учащиеся называют профессии на картинках и подбирают к ним словосочетания, описывающие эту профессию, характеризующие профессиональную деятельность человека.

Дополнительно можно предложить учащимся составить загадки о разных профессиях по образцу:

Создай рекламный проспект!

Цель: учить применять изученную лексику по теме «Берлин», уметь называть достопримечательности города, рассказывать о них, научить думать и делать выводы, выбирать необходимую информацию, учить уважать чужую культуру и традиции.

Форма выполнения задания: парная или групповая.

Описание задания:

Ребята собирают информацию на указанном сайте и из текстов, представленных в учебнике. С помощью опорных фраз учащиеся составляют тексты рекламных туристических проспектов с целью заинтересовать этой информацией и привлечь в город как можно больше туристов. Проспект может быть оформлен как в виде коллажа на бумажном или электронном носителе.

 Прибавь одну букву, чтобы получилось новое слово. Образец:

·     (H)und.

       (..)rot, Gas(..), (..)alle, (..)art, (..)alt, kran(..), war(..), (..)art, Zu(..), Ar(..)t, (..)und, (..)bus, Oste(..)n, (..)und, Scha(..)f, vor(..), (..)ort, (..)immer, a(..)m, Freu(..)de, Sie(..).

(Brot, Gast, Halle, hart, kalt, krank, warm, zart, Zug, Arzt, Mund, Obus, Ostern, rund, scharf, vorn, Wort, Zimmer, arm, Freunde, Sieg)

Домики

Используется в процессе работы над окончаниями глаголов. На крышах домиков живут местоимения: ich, du, er, sie, es, wir, ihr, sie.

К ним в гости приходят разные глаголы. Каждый глагол должен найти свой домик.

Найди отличия  (например, при описании двух картинок на одну и ту же тему при подготовке к устной части ЕГЭ);

Поиск лишнего слова в логической цепочке

Лабиринты, Магические квадраты

Составление разного рода опор, например, при подготовке устного сообщения по теме «Sport und gesundes Leben».

Для формирования познавательных УУД в учебниках немецкого языка И.Л. Бим имеются памятки и функционально-смысловые таблицы (ФСТ): памятка – показ ставит цель дать пример выполнения заданий или что надо запомнить.

При изучении степеней сравнения прилагательных и наречий памятка показывает, что есть исключения из правила и их надо учить наизусть.

Памятка-совет рекомендует возможные способы выполнения действия, из которых ученик может выбирать, памятка – инструкция предлагает определенную последовательность операций, памятка – алгоритм (последовательность операций строго фиксирована).

В процессе формирования познавательных УУД учащиеся пользуются справочной литературой, Интернет-ресурсами. 

2.2. Типовые задачи по формированию коммуникативных универсальных учебных действий

Для формирования коммуникативных универсальных учебных действий можно рассматривать следующие виды заданий:

- выписывать из текста слова, словосочетания и предложения (в зависимости от задания);

- писать по образцу поздравление с праздником, короткое личное письмо, используя изученные языковые средства и навыки пользования ими;

 - вести этикетные диалоги в типичных ситуациях бытового, учебно-трудового и межкультурного общения;

- вести диалог-расспрос и обмен мнениями;

- составить задание/вопросы партнёру или классу;

- восприятие на слух речи собеседника;

 - групповая работа по составлению кроссворда, коллажа, изготовление презентации малыми группами по изучаемой теме;

- высказывания по теме;

- аргументация по поставленной проблеме – «pro» und «contra»;

- рассказ-загадка «Отгадай, о ком/о чем говорим», например, «Von welchem bеkannten Dichter ist die Rede?» (задание из серии «Rate(t) mal!» );

- рассказать…, устно описать …, объяснить, почему…, охарактеризовать и т. д.  (например, в 5 классе - Beschreibe den Verkehr auf deiner Straße);

- реакция на услышанное, увиденное на картинке в предложениях типа: Ich habe gehört, dass…, Ich habe erfahren, dass…, ich weiß jetzt genau, dass…, ich habe nicht gewusst, dass…);

- составление сюжетных рассказов по предложенной серии картинок, опираясь на так называемые W- Fragen:WieistdasThemadesBildes? Was/wer ist/sind auf dem Bild? Wo spielt die Handlung? Wann spielt die Handlung? Wie sind die handelenden Personen/Gegenstände? Was ist im Vordergrund/im Hintergrund? Welche Assoziationen ruft das Bild hervor?;

- инсценировки диалогов и составление их по данному образцу;

- ролевые игры типа: Ich „bin Interviewer, du bist ein bekannter Fußballspieler “и   инсценировки сказок, разыгрывание диалогов и ситуаций на разные темы, соответствующие возрасту учащихся;

- диалоги, темы которых обязательно приближены к реальным, например, «На улице», «На перроне», «В магазине», «У билетной кассы» «В отеле» «В кафе».

Bekanntschaft

- Hallo, ich heiße… Ich bin … Jahre alt. Und du?

- Mein Name ist…, ich bin … Jahre alt.

- Sehr angenehm! Ich komme aus… Und woher kommst du?

- Ich komme aus… Wo lernst du?

- Ich gehe noch in die Klasse 5. Und du?

- Ich auch! Liebst du die Schule?

- Natürlich! Mein Lieblingsfach ist…

- Ich liebe … auch! Ich höre Musik gern. Und du?

- Wir haben viel Gemeinsames! Kannst du mir bitte deine Telefonnummer geben?

- Warum nicht?  

Кто прав?

Учащиеся делятся на две группы. Одна готовит аргументы "за" что-то, вторая – "против", в итоге необходимо прийти к общему результату.

Озвучь комикс!

Это задание проводится на любом этапе изучения темы как средство закрепления и применения лексических навыков.

Форма выполнения задания: индивидуальная или групповая (каждый учащийся может «озвучить» свой комикс и презентовать свой рассказ группе, а можно предложить один комикс группе учащихся, в которой ребята работают совместно и выбирают одного, который затем презентует итог работы всей группы.)

Например, ребята составляют рассказ по комиксу «Спортивная карьера», отвечая на вопрос «Почему Мик не стал лучшим спортсменом?»

В помощь ребята получают опорные слова и выражения в зависимости от уровня группы.

Коммуникативные учебные действия учат учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве. 

2.3. Типовые задачи по формированию личностных универсальных учебных действий

Для формирования личностных универсальных учебных действий на уроках немецкого языка предлагаются следующие виды заданий:

- участие в тематических проектах «Was kann ich über mich erzählen?», «Sommerfotos», «Mein Geburtstag, «Die Gäste kommen zu Besuch», «Mein Wochenende», «Mein Lieblingsschulfach», «Meine Hilfe zu Hause», « Mein Tagesablauf»;

- подведение итогов урока (Mir hat die Stunde gefallen. Ich habe heute viel über…erfahren);

- творческие задания типа: составление программы пребывания немецких школьников в России (Aufenthaltsprogramm), художественный перевод программного стихотворения на русский язык с немецкого, презентация по теме, создание видеоклипов «Мое хобби», «Мой распорядок дня»;

-  работа по «цепочке» с ответом на вопросы: твой любимый школьный предмет, твое любимое занятие..., твой любимый цвет..., твое любимое животное..., твой лучший друг..., твой образец для подражания…, я хочу быть по профессии..., твоя любимая одежда..., твое любимое время года..., твой любимый герой..., твоя любимая еда…, твоя любимая книга… и т.д. Вот пример одного из таких заданий: на лепестках цветка из бумаги написано: 

dein Lieblingsfach…, deine Lieblingsbeschäftigung…, dein Vorbild…, deine Lieblingsjahreszeit…usw. Warum?

Учащиеся по цепочке отрывают лепестки и называют предложения типа: Mein Lieblingsfach ist Musik, denn ich singe gern;

- ситуации: «Расспроси(те) друга/друзей…», «Предложи(те)…», «Посоветуй(те)…», «Выскажи(те) своё отношение/ мнение …», «Обменяйтесь мнениями о…, возьми(те) интервью у…. 

Например, ситуация: Dein Freund will eine Arbeitsgemeinschaft besuchen. Du bist ein Naturfreund. Rate deinem Freund die AG für «Junge Naturfreunde» zu besuchen. Erzähle, was dort für dich interessant ist, was dir Spaß macht.

 «Я и мой школьный мир»

Цель: закрепить лексику по теме «Моя школа», развивать навыки письма, навыки самоанализа.

Форма выполнения задания: индивидуальная.

Материалы: письмо-стимул.

Описание задания: учащиеся читают письмо-стимул от учащегося немецкой школы Мартина и высказывают своё личное мнение относительно его учебы. Затем они пишут письмо-ответ, отвечая на три вопроса Мартина и анализируя свои успехи / достижения / оценки / трудности / планы на будущее. Задание используется для подготовки учащихся к сдаче письменной части ОГЭ по немецкому языку.

Работа с текстом по теме «Свободное время в молодёжном центре»

Цель: учащиеся обобщают информацию, анализируют текст, представляющий собой расписание секций и занятий молодёжного центра в Берлине, который предлагает разные варианты организации свободного времени для молодёжи. Ребята закрепляют лексику по теме «Свободное время», развивают навыки чтения, навыки говорения и письма.

Ребята анализируют предложения центра в соответствии со своими склонностями, возможностями, талантами и пожеланиями, заполняют анкету-заявку на посещение занятий в центре.

Форма выполнения задания: индивидуальная или парная.

Учащиеся читают текст и заполняют анкету:

Name, Vorname_________________________________

Geburtsdatum___________________________________

Geburtsort______________________________________

Schulbildung____________________________________

Sprachkenntnisse________________________________

Interessengebiete (Hobbys)________________________

Gewünschte AG ________________________________

Zeit __________________________________________

Datum _______________________________________

Азбука эмоций

Раздаются ребятам карточки с изображением различных эмоций. Дети должны прочитать одну и туже фразу изображая эмоцию на карточке. После того как все выполнили задание, идет обсуждение: у кого это лучше получилось и почему.

2.4. Типовые задачи по формированию регулятивных учебных действий

Для формирования регулятивных универсальных учебных действий (действий целеполагания, планирования, прогнозирования, контроля, коррекции и оценки) на уроках немецкого языка возможны следующие виды заданий:

- поиск информации в предложенных источниках (тексты, диалоги, полилоги, аудиотексты);

- «Преднамеренные ошибки» - учитель просит найти в задании ошибки, указывая их количество;

- взаимоконтроль «Найти ошибки»;

-  диспут (в старших классах);

- заучивание грамматических правил наизусть в классе;

- контрольный опрос на определённую тему;

- задания тестового характера;

- задания «Дополни предложения»;

- задания по определённому алгоритму (например, составление предложений по схеме к теме «Прямой и обратный порядок слов в немецком предложении»);

- работа с тематическими ассоциограммами;

-оценка своей работы на уроке;

-планирование монологического, диалогического высказывания, содержания презентации;

- разгадывание изготовленных дома лексических кроссвордов по определенной теме, которыми учащиеся обмениваются, осуществляя взаимопроверку;

- орфографический взаимодиктант по изученной лексике;

- план рассказа о себе, используя ключевые слова: Name, Alter, Wohnort, Familie, Geschwister, Schule, Klasse, Hobbys und Freizeitaktivitäten, Lieblingsfächer, Vorbilder, Steckenpferd;

- распорядок своего выходного дня. Учащиеся составляют рассказ по плану: 1.Am Morgen. 2. Am Tage. 3.Am Nachmittag. 4.Am Abend;

- расставить пункты плана в логической последовательности;

- так называемые «Lückentexte» - тексты с пропусками. Работа над текстами с пропусками дает возможность проконтролировать знание тематической лексики, ее правописание и контекстное употребление, заставляет учащихся задуматься о взаимосвязи лексики и грамматики.

Составление мемо-карты к изучаемой на уроке теме «Экология»

Цель: целеполагание, самостоятельно анализировать условия достижения цели на основе учёта выделенных учителем ориентиров действия в новом учебном материале.

Форма выполнения задания: фронтальная.

Материалы: презентация по теме, тексты.

Учащиеся читают тексты о факторах, влияющих на ухудшение экологической ситуации в мире и составляют мемо-карту по теме, используя которую ребята могут рассказать, что каждый человек может сделать для защиты природы:

Написание основного сюжета истории (на примере темы: «Книги в нашей жизни»)

Цели:

– планирование (определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата; составление плана и последовательности действий);

– прогнозирование (предвосхищение результата, самостоятельный анализ условий достижения цели на основе учёта выделенных ориентиров действия в новом учебном материале).

Форма выполнения задания: индивидуальная и парная.

Задание предлагается как творческое и завершающее тему.

Учитель на уроке предлагает прочитать начало рассказа и окончание истории. Домашнее задание для учащихся – написать основную часть сюжета (с учётом финала истории).

Волшебный телевизор

На рабочем поле слайда изображен круг. Ребенок перетаскивая круг по рабочему полю ищет картинки. После поиска картинок дети должны вывести тему урока.

Заключение

Сформированные универсальные учебные действия позволяют обобщать способы действий с учебным материалом, успешно решать учебные и практические задачи, служат основой для последующего обучения. Очень важно, чтобы учитель поддерживал инициативу ученика в нужном направлении, и обеспечивал приоритет его деятельности на уроке по отношению к своей собственной. Главным на уроке становится сотрудничество, возникает взаимопонимание между всеми участниками, повышается работоспособность и мотивация к учению. УУД выявляют и развивают способности воображения, мышления, моделирования, включают обучающихся в процесс познания среды с применением этого опыта в реальной жизни. Универсальные учебные действия обеспечивают качественное овладение иностранным языком как средством межкультурного общения.

Список использованной литературы:

1.            Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования: утвержден приказом Минобрнауки России от 17.12.2010 № 1897 (начало) // Официальные документы в образовании. – 2011. – № 8. – C. 9–35.

2.            Культурно-историческая системно-деятельностная парадигма проектирования стандартов школьного образования / А. Г. Асмолов, И. А. Володарская, Н. Г. Салмина и др. // Вопросы психологии. – 2007. – № 4. – С. 16–23.

3.            Балашова А. И., К вопросу о развитии универсальных учебных действий / А. И. Балашова, Н. А. Ермолова, А. Ф. Потылицына // Муниципальное образование: инновации и эксперимент. – 2009. – № 5. – С. 69–73.

4.            Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли: пособие для учителя / А. Г. Асмолов, Г. В. Бурменская, И. А.  

5.            Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли: система заданий: пособие для учителя / под ред. А.Г. Асмолова. – М.: Просвещение, 2010. – (Стандарты второго поколения).