Статья "Формирование языковых понятий у учащихся начальных классов"

Языковое понятие – форма мысли или знания, обобщающая некоторые предметы, характеризующая их сущность, отличающая эти предметы от всех остальных.

Решая проблему формирования языковых понятий у учащихся начальных классов, следует помнить о том, что речь идёт не о заучивании словесного определения или формулировки правила, а о понятии как форме мысли и знания, так как только знание определения, даже подкреплённое нужными примерами, отнюдь не свидетельствует о сформированности понятия.

Получение определения – это лишь первый шаг на пути усвоения понятий. Следующий шаг – включение определения понятия в те действия учащихся, которые они выполняют с соответствующими объектами и с помощью которых строят в своей голове понятие об этих объектах. Следующий шаг – научить школьников ориентироваться на содержание определения при выполнении различных действий с объектами.

Таким образом, в качестве важнейших критериев сформированности понятия формулируются следующие:

1) осознанность существенных признаков содержания понятия;

2) умение ориентироваться именно на них при решении задач;

3) сформированность действий над понятиями (в частности, подведение под понятие);

4) освоенность отношений между изученными понятиями.

Учителю необходимо помнить о методических условиях, обеспечивающих усвоение понятия.

1. Обеспечение активной мыслительной деятельности учащихся.

Известно, что результативность усвоения знаний обусловлена методами обучения. Репродуктивный метод не даёт желаемых результатов, ориентирует на запоминание. Более эффективными являются поисковые методы.

2. Целенаправленная работа над развитием у детей лингвистического отношения к слову и предложению.

3. Обеспечение осознания существенных и несущественных признаков понятия. Выделение несущественных признаков предупреждает ошибки ложного обобщения, выражающегося в том, что учащиеся несущественный признак принимают за существенный и берут его в качестве ориентира для определения понятия. Например, при знакомстве с существительными использовались только слова, обозначающие названия предметов, часть детей не отмечали существительные, обозначавшие явления природы, события и т.д.

4. Включение нового понятия в систему ранее изученных.

5.Раскрытие сущности связи языковых категорий в процессе изучения новой категории.

6. Наглядное изучение понятия. Специфика наглядных средств обусловлена тем, что объектом изучения являются слова, словосочетания, предложения и т.п. Следовательно, в качестве средств наглядности наряду с таблицами, схемами, предметами и их изображениями выступает сам языковой материал.

Приёмы формирования понятий

1. Приёмы работы с содержанием понятия:

– проверь, правильно ли указан признак понятия:

Приставка – это часть основы.

Глагол имеет спряжение.

Существительное отвечает на вопросы: какой? какая?

Имя существительное – часть речи.

Имя существительное изменяется по числам и падежам.

Имя существительное изменяется по родам.

– из заданных признаков выбери необходимые и составь определение понятия: Подлежащее

• член предложения

• называет предмет, о котором говорится в предложении

• отвечает на вопрос кто? что?

• выражено существительным в И.п.

• связано со сказуемым

– вставь пропущенный признак

Местоимение не изменяется по числам.

– выбери верное выражение

а) число имени прилагательного надо определять по числу имени существительного, с которым оно связано;

б) число имени прилагательного надо определять по числу имени существительного, которое есть в предложении.

Тест. Уровень усвоения морфологических понятий

Цель исследования – выявить уровень усвоения морфологических понятий учащимися выпускных классов начальной школы.

Структура теста:

1) самостоятельные определения языковых понятий;

2) подведение под понятия: а) частей речи; б) грамматических признаков;

3) “логические примеры” (классификация);

4) установление отношений между понятиями:

а) допустимость совмещения грамматических признаков;

б) языковые отношения.

Обработка и анализ результатов.

За каждый правильный ответ начисляется 1 балл, подсчитывается сумма баллов за все задания. В 1,3,4,5,6 заданиях по 10 возможных правильных ответов, во втором задании – 30. Для уравнивания результатов количество верных ответов во 2 задании следует разделить на 6. В 3,5, и 6 заданиях количество верных ответов разделить на 2. Максимальное количество баллов – 40 (100%).

Результаты интерпретируются следующим образом:

80 – 100 % – высокий уровень; 60 – 80% – средний уровень; 40 – 60% – низкий уровень;

менее 40% – очень низкий уровень.

Задание 1: записать определение понятия, не забыв ни одного важного признака.

Примеры: приставка, подлежащее, …

1. Существительное. 6. Одушевлённое существительное.

2. Склонение. 7. Глагол II спряжения.

3. Спряжение. 8. Глагол в неопределённой форме.

4. Местоимение. 9. Прилагательное среднего рода.

5. Существительное 1 склонения. 10. Глагол настоящего времени.

Дополнительный материал:

1. Начальная форма существительного.

2. Местоимение 1 лица.