Статья "Формирование здоровьесберегающих компетенций на примере уроков биологии в коррекционной школе"

Формирование здоровьесберегающих компетенций на примере уроков биологии в коррекционной школе

Цибенкова

Татьяна Петровна,

Учитель биологии

Государственное бюджетное специальное (коррекционное)

образовательное учреждение для обучающихся,

воспитанников с ограниченными возможностями здоровья –

специальная (коррекционная) общеобразовательная

 школа-интернат № 115  г.о.Самара

е-mail:[e-mail]

Образование – важный момент социально-культурного и экономического развития страны. В связи с этим на образование как целостную государственную систему, обеспечивающую социальное развитие личности ложится задача сохранения физического, психического и нравственного здоровья подрастающего поколения.

На уроках биологии в рамках образовательной программы как учитель  формирую осознанное отношение школьника к своему физическому и психическому здоровью. На уроках школьники учатся:

·        упорядочивать свои знания;

·        обозначать проблемы и решать их;

·        искать нужную информацию;

·        дискутировать;

·        оценивать социальные привычки, связанные со здоровьем и окружающей средой.

В нашей школе действуют 5 образовательных проектов. Один из них это программа «Здоровье». Ее главное назначение - создание здоровьесберегающей среды в школе. Одним из ее модулей является «профилактическая работа», которая определяет следующие составляющие здоровья:

Жизнь без болезней

Что же такое жизнь без болезней?

Прежде всего, это профилактика инфекционных заболеваний. На уроках биологии об этом нам рассказывает  школьная медсестра.

Дети узнают о "плохих" и "хороших" микробах, а также  о способах активной и  пассивной защиты от болезней:

- мытье рук;

- применение защитных  масок;

- промывание носовой полости;

- иммунитет человека.

В жизни без болезней велика роль витаминов. Учащиеся говорят об их пользе. На основе изучения материалов о здоровье составляют «памятки», учатся самостоятельно перерабатывать информацию.

Режим дня – это очень важно в любом возрасте. Большое внимание на уроках этой теме уделяется в 5 классе. На основе знаний, полученных во время урока, ученики составляют и представляют свой режим дня.  Они осознают, что режим дня формирует и волевые качества личности: дисциплинированность, ответственность и самоорганизованность.

На уроках идет обмен опытом по организации  здорового образа жизни  в семье (круглые столы, встречи в фитобаре, турпоходы).

Способность к развитию

Физическое самосовершенствование  является психологическим новообразованием подросткового возраста.  Интегрированная форма урока биологии и ЛФК стимулирует ученика к физическому развитию.

А также удачно интегрируются уроки биологии с занятиями по социально-бытовой ориентации.  На  практических занятиях ученики осваивают способы поведения в экстремальных ситуациях и приемы оказания первой помощи.

Здоровый образ жизни

Известно, что здоровый образ жизни первоначально формируется в семье. Задачи урока по разделу ЗОЖ  решаются с активным участием семьи и ребенка.

Вследствие того, что у детей с нарушением интеллекта преобладает наглядный характер мышления, организуется такой прием как выпуск газет по различным темам здоровья ("Мы против курения",  «Чистота – залог здоровья»).

Вопросы гигиены

Огромное внимание на уроках биологии уделяется и вопросам гигиены:

- гигиена тела.

Дидактическая игра "Одеваемся по сезону".

Цель – определение соответствия одежды сезонному времени года.

В ходе игры учащиеся выбирают и доказывают, кто одет в соответствии времени года.

В старших классах при изучении темы "Уход за кожей" используются кроссворды, логические задачи и упражнения;

- гигиена полости рта.

На основе анализа учебного материала и экскурсий в стоматологическую поликлинику старшие школьника с ОВЗ составляют памятку по уходу за зубами и пропагандируют здоровый образ жизни.

Самостоятельное составление памяток способствует более осознанному восприятию учебного материала.

Гигиена труда и отдыха

По данной теме эффективны проведения круглых столов. Где ученики  рассуждают, что для одних отдых – это полный покой, для других – это смена видов деятельности, для третьих – это спортивные игры.

Активная, дискуссионная форма помогает учащимся сделать осознанный верный выбор в организации своей деятельности.

- гигиена питания

Выполняя практическую работу на тему «Гигиена питания», ученики составляют режим питания, определяют суточную норму килокаллорий, учитывая возраст человека, его вид деятельности, места проживания. Более продуктивно работа идет в командах, каждая из которых  защищает свой  мини проекта.

 - гигиена зрения.

На основании изучения медицинских карт учеников 9А класса  было выявлено, что рост нарушения зрения этих детей  с 5-го класса составил 18%. Этот факт заинтересовал старшеклассников и стимулировал к написанию рефератов по разделу охраны зрения. Выступления их перед другими классами способствуют развитию устной связанной речи и ответственности к своему здоровью.

Важной темой является тема "Осанка".

Нарушения опорно-двигательного аппарата  занимают первое место в списке болезней школьника. Это позволило проводить ряд мероприятий совместно со штабом «Здоровье»: беседы, рейды, выпуск памяток.

Режим работы

Эту тему легче освоить ребенку с ОВЗ в ходе выполнения практических заданий. К этой работе привлечен школьный логопед. Каждый урок начинается с дыхательных упражнений. Его обязательным компонентом является  динамическая пауза.

Культивирование персонального развития

 Вопросы физического самосовершенствования и саморазвития эффективно решаются в совместной работе  с учителем физкультуры.

Эмоциональная сфера

Вопросы сохранения и укрепления  психологического здоровья  решаются в содружестве с педагогом-психологом.  Он учит детей расслаблять свои мышцы, управлять эмоциями. Обогащение эмоциональной сферы учащихся с нарушением интеллекта способствует коррекции их основного дефекта и предупреждению вторичных отклонений.

Таким образом, использование различных видов работ, их сочетание позволяет  повысить индикатор качества по предмету биологии на 11, 4 % и успешно адаптировать ученика с ОВЗ  к  социуму.

Литература

1.     Воротилкина ИМ. Оздоровительные мероприя­тия в учебном процессе // № 4. С. 72.

2.     4. Карасева Т.В. Современные аспекты реализа­ции здоровьесберегающих технологий // «Начальная школа», 2005. - № 11. С. 75.

3.     Дронов А.А. Профилактика нарушения осанки и укрепление мышечного корсета // «Начальная школа», 2006, № 3. С. 53.

4.     Борисова И.П. Обеспечение здоровьесберегающих технологий в школе//Справочник руководителя образовательного учреждения.-2005.-№10.-С.84-92.

5.     Вайнер Э.Н. Формирование здоровьесберегающией среды в системе общего образования// Валеология.-2004.-№1.-С.21-26.