Статья "Формитрование УУД в начальной школе"

                                                                            Составил: учитель начальных классов высшей квалификационной категории МБОУ «Лицей №22 «Надежда Сибири» Исакова Наталья Александровна

      Формирование ИКТ-компетентности учащихся начальной школы

  В сентябре 2011 года все школы нашей страны приступили к работе по новому Федеральному государственному образовательному стандарту.

         Отличительной особенностью ФГОС НОО является его деятельностный характер, ставящий главной целью развитие личности учащегося. Система образования отказывается от традиционного представления результатов обучения в виде знаний, умений и навыков. Формулировки стандарта указывают реальные виды деятельности, которыми учащийся должен овладеть к концу начального обучения. Требования к результатам обучения сформулированы в виде личностных, метапредметных и предметных результатов.

         При написании ООП НОО каждое образовательное учреждение составляет программу формирования УУД. Важным элементом формирования универсальных учебных действий обучающихся на ступени начального общего образования, обеспечивающим его результативность являются ориентировка младших школьников в информационных и коммуникационных технологиях (ИКТ) и формирование способности их грамотно применять (ИКТ-компетентность). Поэтому в программу формирования УУД включена подпрограмма формирования ИКТ-компетентности.

          Обратимся к расшифровке основных понятий ИКТ-компетентности.

ИКТ-грамотность (компетенция) — это использование цифровых технологий, инструментов коммуникации и/или сетей для получения доступа к информации, управления ею, её интеграции, оценки и создания для функционирования в современном обществе.

 Под ИКТ-компетентностью подразумевается уверенное владение учащимися всеми составляющими навыками ИКТ-грамотности для решения возникающих вопросов в учебной и иной деятельности, при этом акцент делается на сформированность обобщённых познавательных, этических и технических навыков. Под «уверенным владением» следует, прежде всего, понимать умение применять навыки ИКТ- грамотности в решении разного рода практических информационных задач. С решением информационных задач мы сталкиваемся в жизни на каждом шагу: когда делаем покупки, бронируем гостиницы, выбираем лекарства, пишем статью и т.д., и т.п.  Чтобы эффективно решать подобные задачи, необходимы умения, которые учащиеся смогут выработать только на практике, решая задачи из реальной жизни. ИКТ-компетентность - общеучебное умение работать с информацией, представленной в электронном виде. Соответственно, формирование этого умения должно проходить на всех школьных уроках, а не только на уроках информатики.  В дополнение к этому можно добавить, что из самого понятия «компетентность» вытекает и основное условие, необходимое для её формирования. Компетентность можно сформировать только на практике. Следовательно, большее внимание со стороны учителя должно уделяться практической направленности учебных материалов. Задача учителя сегодня — попробовать шире взглянуть на содержание и методы обучения своему предмету. Постараться вплести в канву традиционных умений по предмету те, которых сегодня не хватает учащимся. В частности, умения, составляющие ИКТ-компетентность.

Работа с конкретными ИКТ на уроках может начаться уже в 1-й четверти первого класса и предполагает знакомство учащихся со следующими цифровыми технологиями:

1.     фиксация (запись) информации;

2.     извлечение записанной информации;

3.     перенос и прямой ввод информации в компьютер;

4.     именование объектов, использование имен информационных объектов;

5.     фиксация событий и коммуникации.

Технология фиксации (записи) информации

Метапредметные результаты включают в себя формирование представлений о возможности фиксации (записи) слышимых и видимых образов внешнего мира, сохранения их во времени, возможности их повторного восприятия, качестве фиксации, отборе фиксируемого материала, цели фиксации.

Предметные результаты: формирование представлений о различных видах информации, о том, как средства ИКТ работают и используются для записи информации, об объёмах информации.

Мотивация и ценность для ребёнка: ощущение "остановленного прекрасного мгновения", возможность поделиться находкой с друзьями и близкими.

Основная деятельность: работа с камерой, диктофоном, наушниками, микрофоном, плеером, компьютером в режиме повторений действий учителя, получение первых результатов - фотографий и фотофрагментов.

Диагностика: выполнение простых заданий по фиксации (записи) информации в простейших ситуациях. Качество выполнения оценивается по техническому качеству результата (уровень помех, фиксация наблюдаемого объекта целиком).

Модели деятельности: учитель демонстрирует цифровые фотографии, видеофрагменты; под руководством учителя дети, работая в группах, осваивают элементы технологии (автоматическое и ручное включение и выключение устройств, выбор вида для съёмки, использование экрана и видоискателя видеокамеры, съёмка); знакомство с работой микрофона, диктофона, запись микроинтервью.

На уроках русского языка можно использовать следующие задания:

1. При изучении словарных слов даётся задание: «Сделайте фотографии этих предметов. Используйте при этом фотоаппарат или сотовый телефон».  

2. Работая в паре, составьте и запишите на сотовый телефон или диктофон  небольшой рассказ о своей семье;

На уроках окружающего мира можно использовать следующие задания:

1. Сделайте фотографии живой и неживой природы в классе, на экскурсии, дома;

2. Запишите на диктофон в телефоне голос своего питомца;

3. Проведите опыт  «Проращивание гороха» с поэтапной фотофиксацией;

На уроках математики можно использовать следующие задания:

1. Сделайте фотографии дорожных знаков, которые имеют круглую (прямоугольную, треугольную) форму;

2. Знакомство с калькулятором;

На уроках технологии можно использовать следующие задания:

1. Сделайте фотографию своей работы.

Технологии извлечения записанной информации

Метапредметные результаты: формирование базовых представлений о возможности воспроизведения зафиксированной информации об именах информационных объектов; первых навыков последовательного просмотра, прослушивания и открывания объекта.

Предметные результаты: формирование представлений о соотношении формы и содержания, результатах и путях их достижения. Знакомство с принципами  работы различных средств ИКТ, формирование базовых представлений о том, как средства ИКТ используются для извлечения информации, освоение практических навыков работы.

Мотивация и ценность для ребёнка: актуализация собственного жизненного опыта, эмоциональных переживаний и воспоминаний, возможность поделиться ими с другими, посмотреть на себя со стороны, услышать свой устный рассказ и получить возможность его улучшить, дать послушать другим.

Основная деятельность: извлечение хранящейся в устройстве ИКТ видимой и слышимой информации для формирования базовых представлений о деятельности.

Диагностика: выполнение простых заданий по извлечению  информации в простейших ситуациях, качество выполнения оценивается по квалификации использования технологии и техническому качеству результата.

Модели деятельности: дети демонстрируют, как они умеют извлекать информацию, хранящуюся на компакт-диске, в диктофоне, телефоне, фотоаппарате, на флеш-карте, освоение детьми технических навыков работы с экраном, мышью и курсором, перемещение курсора, выбор объекта, открытие объекта и перемещение объекта, демонстрация и обсуждение найденного.

Практические задания могут быть следующего характера:

1. Продемонстрируйте фото и видеозаписи,  сделанные вами в ходе выполнения предыдущих заданий.

 2. При работе в группах даётся задание: «Воспроизведите с помощью диктофона запись голоса вашего домашнего питомца, а остальные ребята пусть отгадают, кто живёт у вас дома».

3. Включите для прослушивания ваш рассказ о своей семье, записанный с помощью сотового телефона;

Технология переноса и прямого ввода информации в компьютер

Метапредметные результаты формирование базовых представлений об универсальности компьютера, общей природе различных информационных объектов.

Предметные результаты: формирование базовых представлений о вводе информации. Приобретение простейших технических навыков по подключению устройств и переносу файлов.

Мотивация и ценность для ребёнка: формирование собственного информационного поля, включение в него оцифрованных информационных  объектов, в том числе отражающих собственные мысли и воспоминания.

Инструменты: цифровая видеокамера, цифровая фотокамера, сотовый телефон (если в нём есть функции фото- и видеокамеры), диктофон, аудиоплеер, компьютер.

Основная деятельность: перенос и ввод внешних информационных объектов в информационную среду.

Диагностика: выполнение простых заданий по созданию разных типов информационных объектов в информационной среде путём прямого ввода и переноса информации на компьютер. Качество оценивается с учетом оперативности и выбора оптимального технологического решения. Подчеркивается важность содержания.

Модели деятельности: подключение устройств, перенос информации с них в личное информационное пространство, прямой ввод в личное пространство информации с устройства, подключенного к компьютеру, помещение информации на определённую тему в заранее подготовленную папку.

Возможные варианты заданий:

1. Передай с помощью устройства блютус фото и видеоматериалы на компьютер учителя;

2. Перенесите в отдельную папку на компьютере фото и видеоматериалы, сделанные вами в ходе выполнения предыдущих заданий;

3. Распределите данные фотографии по тематическим папкам (птицы, звери, насекомые; деревья, кустарники, травянистые растения). Фотографии заранее выложены на рабочем столе компьютера (на уроке окружающего мира);

4. С помощью сканера сделай копию своей грамоты (своего рисунка) и сохрани её в компьютере.

                      Технология именования и использования имён информационных объектов

Имена информационных объектов в жизни почти всегда текстовые. Полезно начать формировать навыки называния ещё до освоения алфавита всеми учащимися. Освоение этих технологий поможет маленькому пользователю организовать своё информационное пространство.

Метапредметные результаты: формирование представления о соответствии объекта и его имени; формирование навыка выбора имён для информационных объектов, который позволит легко осуществлять поиск и классификацию объектов.

Предметные результаты: формирование умения давать адекватные (в том числе эстетически) имена для своих произведений.

Предметные результаты в области ИКТ: использование возможностей системы по присваиванию объектам имён (пиктограммы, иконки, слова).

Мотивация и ценность для ребёнка: осознание своих возможностей управления информацией, создание собственного поля информации.

Инструменты: компьютер, сотовый телефон, файловая система.

Основная деятельность: именование объекта в информационном пространстве, выбор и открытие объекта из своего поля, называние и сохранение объекта, открытого на экране.

Модели деятельности: учитель демонстрирует, а ученики выполняют операции по именованию объектов с использованием различных способов, ученики выполняют задание по поиску объектов среди тех, которым они только что присвоили имя.

         Возможные варианты заданий:

1. Присвой имя папке на рабочем столе компьютера, в которую ты помещал свои фото и видеоматериалы;

2. Запиши в свой телефон номер телефона твоего соседа по парте. Правильно запиши его имя и фамилию. Найдите в телефонной книге телефон своего соседа по парте;

3. Запишите в свой телефон номер телефона учителя.

Фиксация событий и коммуникации

Жизнь ребёнка насыщена событиями. Их фиксация важна для рефлексии образовательной деятельности учащихся, анализа образовательной ситуации со стороны родителей и педагогов, может служить материалом для предметных уроков.

Метапредметные результаты: формирование способности видеть и слышать происходящее, перемещать зону своего внимания, ориентировать и настраивать технологические инструменты.

Предметные результаты: создание коллекции документов, фиксирующих события из школьной жизни детей, с перспективой дальнейшего использования в предметных заданиях, творческих заданиях, в рефлексии образовательного процесса.

Предметные результаты в области ИКТ: приобретение навыков использования средств цифровой фиксации и работы в компьютерных программах, которые обеспечивают возможность создания и хранения цифровых коллекций.

Мотивация и ценность для ребёнка: возможность хранить и просматривать материалы о событиях, важных и интересных для ребёнка, возможность обсуждать эти события с одноклассниками и с взрослыми.

Инструменты: видеокамера, микрофон.

Основная деятельность: фиксация происходящего в классе, репортаж.

Модели деятельности: учитель демонстрирует работу оборудования, камера выдаётся одному ученику. По завершении съёмки или на следующий день ученики просматривают отснятый материал, выделяют особо важные и интересные эпизоды, отмечают, что не удалось сделать наилучшим образом (коллективный просмотр и обсуждение фрагментов). Видеоряды могут быть использованы в качестве учебного материала на занятиях по развитию речи, окружающему миру.

         На уроках окружающего мира можно использовать следующие задания:

         1. Одного ученика просят поработать фотокорреспондентом во время экскурсии. Другой ученик может параллельно работать видеокорреспондентом. На следующий день проводится коллективный просмотр и обсуждение фрагментов..

         2. Детей просят принести фотографии, сделанные ими в ходе выполнения опыта по проращиванию гороха.

         На уроках технологии по завершении работы можно устраивать выставку работ учащихся с фото или видеофиксацией.

         По окончании периода обучения грамоте выбор различных ИКТ увеличивается. Теперь можно начинать осваивать такие ИКТ-технологии, как:

1.     Технология создания и редактирования текста

2.     Технология клавиатурного ввода

3.     Технология письменных коммуникаций (форум)

4.     Глоссарий

5.     Технология записи и прослушивания устной речи

6.     Технология компьютерного диктанта

7.     Технология обработки фотографий

8.     Технология рисованной мультипликации

9.      Технология видеоредактирования

10.  Технология создания информационных объектов

В рамках освоения данных технологий можно предложить различные задания.

         На уроке русского языка:

         1. Работая в группе, подберите слова на определённую орфограмму. Создайте СМС-сообщение, в котором перечислите эти слова и отправьте его на телефон учителя.

         2. Работая в парах, учащиеся получают от учителя СМС-сообщение, в котором намеренно сделаны ошибки. Задание – исправить ошибки.

         3. Коллективная работа. Создание копилки словарных слов.

         4. Изготовление схем по правилам русского языка, используя компьютерные программы.

         На уроках математики:

         1. На экране компьютера найдите треугольники и сделайте заливку красным цветом;

         2. На экране компьютера, накладывая фигуры друг на друга, найдите две одинаковые фигуры.

         3. Наберите на компьютере и распечатайте таблицу сложения (умножения).

         4. Проведение арифметических диктантов с записью ответов на компьютере или на сотовом телефоне.

         На уроке окружающего мира:

         1. Подготовьте сообщение о лекарственном растении (ядовитых грибах, ягодах и т.д.). В работе должны присутствовать фотография и текст.

         2. Сделайте подборку фотографий о перелётных птицах.

         На уроке литературного чтения:

         1. С помощью компьютера сделайте иллюстрацию к прочитанному произведению;

         2. Работая в группе, создайте  электронную копилку скороговорок.         Формирование ИКТ-компетентности учащихся невозможно без участия в этом процессе родителей учеников. Поэтому совершенно необходимо проводить разъяснительные беседы, практикумы, тематические родительские собрания с целью привлечения родителей к совместной работе по формированию у детей навыков работы с различными техническими средствами и источниками информации.

Список литературы

1.            Асмолов А.Г., Бурменская Г.В., Володарская И.А.  и др. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли: пособие для учителя; под ред. А.Г. Асмолова, 2-ое изд. – М.: Просвещение, 2010. – 152с.

2.            Булин-Соколова Е. И., Рудченко Т. А., Семенов А. Л., Хохлова Е.Н.. Формирование ИКТ-компетентности младших школьников. 
М.: Просвещение, 2011.

3.            Григорьев Д. В., Степанов П. В.. Стандарты второго поколения: Внеурочная деятельность школьников: Методический конструктор. Москва: «Просвещение», 2010. – 321с.

4.            Гузеев В.В.     Метод проектов как частный случай интегративной технологии обучения: Гузеев В.В.. Директор школы № 6, 2005г.- 16с.

5.            Компетенции и компетентностный подход в современном образовании // Серия: «Оценка качества образования» / Отв. редактор Курнешова Л.Е. – М.: Московский центр качества образования, 2008. – 96 с.

6.            Компетентностный подход как способ достижения нового качества образования. Национальный фонд подготовки кадров. Институт новых технологий образования. Материалы для опытно-экспериментальной работы в рамках Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года.

7.            Никишина И.В. Инновационные педагогические технологии и организация учебно-воспитательного и методического процессов в школе: использование интерактивных форм и методов в процессе обучения учащихся и педагогов. – Волгоград: «Учитель», 2006.

8.            Матяш Н.В., Симоненко В.Д. – Проектная деятельность младших школьников. – М.: Вентана-Графф, 2002г. -112с.

9.            Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. Учебное пособие. – М.Народное образование, 2008.