|
|
География – способ познания окружающего
мира
География – способ познания окружающего мира. Среди
объектов изучения современной географии главными являются: население,
хозяйство и его отрасли, природные условия и ресурсы, пространственные формы
их взаимодействия (экономические районы, ТПК, населенные пункты и т.д.). В
ходе исторического развития география из «описательной» науки превратилась в
науку преобразовательного характера.
Объект изучения географии – земная поверхность со всем ее
природным и общественным наполнением, для которого характерны свои проблемы.
Задачи географической науки: описывать,
объяснять, предсказывать, управлять, создавать новые объекты. География
должна помогать обществу решать те или иные конкретные проблемы, т.е.
выполнять прикладные (практические) задачи.
Основная цель географического
образования
заключается в овладении обучающимися законченной системой знаний и умений. А
также с возможностями их применения в различных жизненных ситуациях. Школьное
образование ориентируется на формирование всесторонне образованной и инициативной
личности обучающихся. В соответствии с основной целью географического
образования необходимо:
1.
ориентировать
обучающихся на приобретение фундаментальных знаний, составляющих основу
миропонимания, на развитие их мышления
2.
формировать практические
знания и умения прикладного характера
|
|
|
|
Сегодня общество перед системой школьного образования поставило ряд
задач, решение которых носит перспективный и прогностический характер. Это
означает, что образовательные результаты, которые достигнуты обучающимися уже
сегодня, будут востребованы в течение всей его жизни. Таким образом, основой
школьного образования признается система универсальных учебных действий (УУД),
ценностных установок, ориентаций и мотиваций.
К универсальным действиям, осваиваемым в процессе географического
образования, можно отнести:
Умение пользоваться географической картой – языком
международного общения.
Умение пользоваться современными информационными
технологиями;
Владение научными географическими понятиями;
Умение видеть проблемы и ставить вопросы;
Умение анализировать информацию из различных
источников, классифицировать ее и группировать;
Умение наблюдать и исследовать местность,
ориентироваться в пространстве;
Умение делать выводы, сравнивать и составлять описания
и характеристики.
УУД в географическом образовании школьников выполняют следующие функции:
Обеспечивают деятельностный характер организации учебного процесса,
т.е. учебная деятельность выстраивается таким образом, чтобы ребенок осознавал
все этапы ее осуществления (от целеполагания до рефлексии);
Позволяют школьнику освоить различные виды деятельности
(познавательную, организационную, коммуникативную, оценочную, рефлексивную,
исследовательскую, проектную, практическую и др.)
Раскрывают связь теории с практикой обучения, с жизнью;
Обеспечивают успешное усвоение географических знаний, формирование
умений;
Способствуют личностному и профессиональному самоопределению
школьников;
Закладывают основы для формирования компетенций в условиях
профессионального образования.
Важнейшим
требованием при разработке учебных задач является учет специфики
географического образования, которая выражается в особом географическом
мышлении, овладении географическим языком, умении использовать различные
источники информации и в применении методов географического познания в реальной
жизни. Методы географии неотъемлемый атрибут географического познания, с
помощью которого знания могут реализоваться в умения.
При формировании
познавательных УУД используются следующие географические методы.
Географический метод
|
Осуществляемые действия
|
Примеры заданий
|
Метод наблюдения
|
Определить цель наблюдения;
Произвести отбор источников информации;
Выявить особенности наблюдаемых процессов, объектов и явлений;
|
Провести наблюдение за погодой;
Наблюдение за фенологическими изменениями в природе.
|
Метод географического описания
|
Отбирать необходимые источники информации, находить информацию;
Выделять, описывать и объяснять существенные признаки объектов и
явлений;
Составлять географическую характеристику территорий.
|
По типовому плану дать характеристику ЭГП Европейского Севера,
географического положения Африки, населения России, баз химико-лесного
комплекса.
|
Историко-географический метод
|
Объяснять, устанавливать причинно-следственные связи, прогнозировать.
|
Как изменился бы климат Республики Коми, если бы Уральские горы
находились на севере (юге, западе) республики. Что повлияло на формирование
отраслей специализации Центральной России.
|
Сравнительно – географический
|
Сравнивать, проводить отбор признаков, сопоставлять, формулировать
выводы о сходстве и различиях, объяснять их причины.
|
Составьте сравнительную характеристику крупнейших горных систем мира;
циклонов и антициклонов; промышленных и сельскохозяйственных районов.
|
Картографический
|
Установить причины, зависимость географических явлений с помощью
карты. Сделать выводы, обобщить полученные результаты. Спрогнозировать
явления.
|
Почему на территории Северной Америки формируются торнадо, а над
Евразией – нет? Почему в тропических широтах южного полушария Африки на
западном побережье находится пустыня, а на восточном – влажные леса?
|
Статистический
|
Уметь использовать статистические материалы для поиска, интерпретации
и демонстрации различных географических данных (наблюдение, сравнение,
группировка, систематизация; применять географические знания для объяснения и
оценки разнообразных явлений и процессов.
|
Проанализируйте половозрастные пирамиды разных стран. Объясните какой
тип воспроизводства для них характерен.
По климатограммам определите тип климата данной местности.
|
Проблему качества обучения на уроках
географии эффективно помогают решить и информационные и коммуникационные
технологии. Их плюсы:
- Оперативность информации: только информационные технологии позволяют
достаточно быстро получить полную и новую информацию
- Динамичность
хранения. Позволяет
накапливать и сохранять дидактическую базу, решить проблему наглядности. В
последнее время перед учителями географии стоит проблема обеспечения
учебного процесса географическими картами. Благодаря информационным технологиям
мы любую карту можем, по мере необходимости, с диска компьютера вывести на
экран и использовать в учебном процессе.
- Коммуникативность (дает возможность организации
электронных конференций, проектной деятельности, участию в методических
объединениях).
Использование ИКТ на уроках необходимо
вводить не вместо, а наряду с другими современными технологиями.
Ученик должен уметь самостоятельно
анализировать, сравнивать, описывать, а для этого ему нужно уметь говорить.
Конечно, никакая даже самая умная программа не способна заменить наблюдения в
природе, использование отрывков из художественных произведений при описании
природы. А вот, например, спустится на дно Мирового океана или увидеть общую
циркуляцию атмосферы из космоса, доведется далеко не каждому. Вот именно в
познании этих уголков Земли компьютер становится ученику и учителю помощником.
Использование мультимедийных средств
при выводе изображения на большой экран
существенно повышает наглядность обучения. Каждый урок или этап обучения требует
своего типа программных средств.
- на
уроках освоения нового материала нужна демонстрационная программа, которая
позволит в доступной, яркой, наглядной форме довести до учащихся
теоретический материал;
- на уроке
закрепления целесообразно использовать программы-контролеры, где учащиеся
закрепляют полученные знания и необходимые навыки по данной теме;
- на
уроках-практикумах учащиеся совершенствуют свои умения сопоставлять карты,
заполнять таблицы, делать выводы, работать со статистическими таблицами.
Применение
интерактивных карт на уроках географии
Они эффективно дополняют имеющиеся
комплекты учебно-методических материалов и порой успешно конкурируют с ними
благодаря своим техническим возможностям. Изображение — это лишь один из инструментов
передачи информации. Во время работы с интерактивной картой ученик воспринимает
информацию одновременно и зрительно, и на слух. Такое сочетание получаемой
информации создает благоприятные условия для понимания и усвоения изучаемого
материала.
Существует три основных вида
работы с электронной картой:
1.
работа со
слоями карты;
2.
работа с
дополнительным материалом;
3.
использование
дополнительных возможностей программы (выполнение рисунков, надписей и др.).
Работа со слоями карты
Комбинируя слои карты, во-первых, можно
снимать с нее информацию, которая неактуальна на данном уроке. Во-вторых, с
помощью разного сочетания слоев на основе базовой карты можно создать целый
набор специализированных карт, например, карты без названий (для организации
индивидуальных ответов у доски и проведения географических диктантов); частично
подписанные карты (к примеру, с названиями только объектов суши); контурные
карты.
Работа с дополнительным материалом
Еще одной важной характеристикой
электронных карт является наличие информационного блока. Этот блок отражает
специфику карты, заостряя внимание на наиболее значимых особенностях
географических объектов и территорий. Например, информационный блок к
физической карте полушарий содержит сведения о крупнейших реках, озерах, формах
рельефа Земли и т. д.
Большинство дополнительных материалов
снабжено иллюстрациями. Это увеличивает наглядность пособия, а также дает
возможность разнообразить формы работы на уроке. Например, на основе фотографий
географических объектов и пунктов легенды можно обсуждать смысл каждого
условного знака карты, давать развернутое описание объекта, сравнивать объекты.
Применение
мультимедийных презентаций
позволяет
сделать уроки более интересными и динамичными, включает в процесс восприятия не
только зрение, но и слух, эмоции, воображение, облегчает процесс запоминания изучаемого
материала учащимися, помогает «погрузить» ученика в предмет изучения, создать
на уроке иллюзию соприсутствия, сопереживания с изучаемым объектом, содействовать
становлению объемных и ярких представлений. Подготовленные к урокам презентации
значительно экономят время учителя, повышают культуру урока, позволяют
дифференцировать подход к учащимся, способствуют формированию интереса к
предмету и, следовательно, положительно влияют на качество образования
школьников.
Урок — прежде всего встреча, общение,
а потом уже предмет, методика. Благодаря современной технике
и оптимальным методам обучения учитель дает возможность каждому ребенку
«путешествовать» по миру знаний, подобно тому, как он «путешествует»
по игровым сценам какой-нибудь развлекательной игры, что дает новый мощный
импульс для развития самостоятельной познавательной активности.
Использование интерактивной доски
значительно повышает эффективность урока
за счет следующих возможностей:
·
инновационная
наглядность изучаемого -материала;
·
возможность
показа сложных процессов и объектов в динамике их виртуального изменения;
·
возможность
развивать креативные способности детей -за счет моделирования, конструирования и виртуального
эксперимента;
·
повышение
интереса и учебной мотивации учащихся к изучению учебных предметов;
·
повышение
качества усвоения материала;
·
Заключение
В
заключении следует сказать, что современные информационные технологии требуют
формирования интеллектуальных умений, обучения способам и приемам рациональной
умственной деятельности, позволяющей эффективно использовать обширную
информацию, которая все более доступна. Ученик должен обладать умениями получать
информацию из различных источников, обрабатывать ее с помощью логических
операций и применять в реальных ситуациях.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.