Статья "Групповая форма работы на уроках математики в начальной школе"

Групповая форма работы на уроках математики в начальной школе

В основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования лежит системно-деятельностный подход, который предполагает разнообразие организационных форм и учет индивидуальных особенностей каждого обучающегося, обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм взаимодействия со сверстниками и взрослыми в познавательной деятельности. Так одной из основных форм учебной работы является групповая работа учащихся, в которой после совместного решения учебной задачи, группа учащихся приходит к определенному результату. Способов деления класса на группы довольно много. Это может быть случайный выбор, выбор по желанию учеников, по желанию учителя, выбор по расположению места в классе и др.

Учащиеся по-разному овладевают знаниями, умениями и навыками. Каждый ученик обладает индивидуальными особенностями. В каждом классе есть ученики с разным уровнем развития и уровнем подготовленности. Значит, школе надо создать такие условия, которые помогут каждому ребенку научиться учиться и полностью реализовать себя. Поэтому для обеспечения плодотворного обучения каждого ученика при организации групповой работы в классе я часто выбираю способ деления класса, основанный на принципе дифференциации обучения.

Так при подготовке к урокам обучения решения текстовых задач, на основании данных исследований психофизиологических особенностей учащихся, я выделяю три группы с разным уровнем мышления и умением решать задачи.

К первой группе относятся учащиеся, которые воспринимают задачу неполно и поверхностно. Они выделяют разрозненные данные, которые не имеют существенного значения. Ученики с таким уровнем не могут предугадать ход решения задачи, а тем более предположить ответ. Очень часто такие дети начинают решать задачу, не понимая, о чем в ней говорится.

Ко второй группе относятся учащиеся, которые стараются проанализировать и понять задачу. Ученики могут выделить условие, вопрос. Но между данными и искомым дети способны установить только лишь отдельные связи. Прогнозировать дальнейшее решение задачи ученики затрудняются.

К третьей группе относятся учащиеся, которые могут глубоко и всесторонне проанализировать задачу. Такие ученики выдвигают целостную систему взаимосвязей между данными и искомым. Что позволяет предвидеть ход решения и ответ задачи. А также найти разные способы решения и выделить из них самый рациональный.

Психофизиологические особенности умственной деятельности учащихся позволяют определить методы дальнейшей работы в группах при решении текстовых задач и осуществлять регулярный контроль за результатами деятельности учащихся. Анализ результатов дает возможность корректировать характер дифференцированных заданий.

Работая над решением текстовых задач можно использовать задания такого характера:

1 группа

Прочитай задачу, обрати внимание на выделенные слова. Соедини текст задачи с нужным выражением.

В первом ряду кинотеатра занято 8 мест, а во втором ряду на 5 мест больше. Сколько мест занято во втором ряду?

8+5 8-5 5+8

2 группа

Прочитай задачу. Составь выражение к задаче.

На прогулку вышли гулять 7 девочек, а мальчиков на 2 больше. Сколько мальчиков вышло на прогулку?

3 группа

Прочитай задачу. Составь выражение. Придумай другую задачу к этому выражению.

В одной бочке 7 литров воды, а в другой – на 5 литров больше. Сколько литров во второй бочке?

Работая в классе с группами, учащимся можно предложить решить одну и ту же задачу. Но способы решения будут зависеть от их уровня развития и соответственно группы.

Например: В автобусе было 6 пассажиров. На остановке вошли ещё 4 пассажира, а 2 пассажира вышли. Сколько пассажиров стало в автобусе?

1 группа

o o o o o o o o o o

1.Рассмотри рисунок и выполни задания:

а) После того, как 4 пассажира вошли в автобус, их стало больше или меньше? Вычисли сколько их стало?

б) Вычисли, сколько пассажиров стало, когда 2 пассажира вышли.

в) Прочитай вопрос задачи. Ты ответил на него? Если задача решена, запиши ответ.

2.Рассмотри другой способ решения задачи, объясни, что находили в каждом действии: 6-2=4, 4+4=?

2 группа

1.Сделай схематический рисунок к задаче.

2.Реши задачу

а) запиши решение по действиям,

б) запиши решение выражением.

Ответ:

3.Найди второй способ решения задачи.

4.Проверь себя! Сопоставь ответы, полученные разными способами.

3 группа

1.Сделай схематический рисунок к задаче.

2.Запиши решение

а) по действиям,

б) выражением.

3.Запиши ответ.

4.Найди другие способы решения этой задачи.

5.Узнай, сколько пассажиров стало в автобусе, если вышли не 2, а 5

Обучая учащихся составлять обратные задачи по выражению, возможен такой вариант:

1.Коллективная работа. Учитель предлагает всему классу решить задачу: На одной полке 7 книг, а на другой – 6 книг. Сколько всего книг на двух полках?

2. Групповая работа. Задание (составь задачу, обратную к данной по выражению 13 – 7) учащиеся выполняют в группах:

1 группа

• Рассмотри данное выражение.
• Оно показывает, что должно быть известно в задаче.
• Догадайся, каким будет её вопрос.
• Для выполнения задания используй этот текст:

На двух полках □ книг. На одной полке □ книг.

• Подставь нужные числа и запиши вопрос задачи.

2 группа

• Для выполнения задания воспользуйся рисунком.
• Обозначь на нём то, что дано.
• Подумай, каким будет вопрос задачи. 

3 группа

Составленную тобой обратную задачу, изобрази с помощью схематического рисунка.

Во время такой работы в группах у учителя есть возможность помогать индивидуально отдельным учащимся. Но существуют и другие варианты. Например, по мере необходимости учитель может руководить работой учащихся какой-то одной группы. В то время как остальные работают самостоятельно. При этом дети каждой группы обсуждают и выполняют задания вместе. После окончания такой работы происходит проверка работ в группах на самом уроке или работы учащихся собирает учитель для проверки.

Принцип дифференциации деления учащихся на группы при решении текстовых задач позволяет и домашнее задание получить по группам.

Например:

1 группа: Решите задачу.

2 группа: Решите задачу разными способами.

Дифференцированный принцип работы в группах соответствует требованиям стандарта к современному уроку. Групповая работа удобна в организации, повышает самостоятельность учащихся и позволяет формировать у них умения решать текстовые задачи на доступном уровне сложности.

Литература:

1. Бахир В.К. Развивающее обучение // Начальная школа. - 1997. - №5 - С. 26 - 31.
2. Истомина Н.Б. Работа над составной задачей // Начальная школа, 1988, №2.
3. Лавриненко Т.А. Как научить детей решать задачи: Методические рекомендации для учителей начальных классов. – Саратов: Лицей,2000.
4. Овчинникова В.С. Методика обучения решению задач в начальной школе: Учебное пособие по курсу «Методика обучения математике». – М.: Мегатрон, 1998.