Художественно-эстетическая деятельность как
средство
творческой самореализации школьников
Творческая деятельность учащихся на уроках изобразительного
искусства, музыки, МХК является формой выражения личностного отношения как к окружающим
явлениям, так и к искусству. Искусство позволяет школьнику осознать себя как
духовно-значимую личность, развивать способность эстетической, нравственной
оценки окружающего мира, осваивать вечные ценности культуры, перенимать
духовный опыт поколений. Именно в искусстве школьник приобретает опыт
творческой деятельности, формирует свою индивидуальность.
Эстетическая активность учащихся зависит от интереса к
дисциплинам соответствующего профиля; определяется желанием читать книги,
слушать классическую музыку, созерцать произведения живописи, графики,
скульптуры и т.д. Она определяется уровнем развития психики и способностью
определять личное отношение к произведению, оценивать его и интерпретировать,
умением выражать свои впечатления и мысли, связанные с восприятием искусства.
Ученые выявили следующие уровни
художественно-эстетической деятельности. Первый уровень: познавательные
интересы аморфны; мотивы самообразования и творчества отсутствуют, или их
проявление ситуативно и кратковременно. Второй уровень: учащиеся проявляют
интерес к изучению искусства как школьного предмета, осознают важность
развития своих познавательных и творческих интересов. Для третьего уровня
характерно усиление сочетания познавательного и творческого интересов.
Активность учащихся формируется и проявляется, когда
создаются условия для ее появления, и это осознается школьником. Важно, чтобы
перед учениками в процессе проявления эстетической активности возникали
трудности, посильные и вместе с тем требующие известного напряжения, а их
преодоление вызывало бы чувство успеха и удовлетворения.
Активизация познавательной и творческой деятельности
учащихся в условиях изучения культуры и искусства предполагает приобретение
умений, навыков восприятия и оценки художественно-эстетических явлений;
обогащение эмоциональных реакций и опыта общения с искусством; накопление
знаний о художественно-эстетических явлениях; овладение ценностными
ориентирами в сфере вкусовых предпочтений; развитие личностных мотивов.
Эстетическое воспитание и индивидуальное развитие
ученика возможно только при наличии постоянного диалога с одноклассниками,
учителем, культурным текстом. Критериями диалога является проблемность учебного
материала, субъективно переживаемая ситуация поиска ценностного смысла в ходе
интерпретации фактов искусства.
При выполнении учебных заданий совершенствуются
навыки мыслеречевой деятельности. Например, учащимся предлагается
сформулировать проблемные вопросы и адресовать их автору художественного
произведения или привести примеры высказываний философов, известных деятелей
искусства об искусстве, наиболее созвучные вашему представлению.
Примером реализации деятельностного подхода в
преподавании искусства является технология творческого проектирования. Проекты
могут быть реализованы как в урочное время, на занятиях в системе
дополнительного образования, так и во внеурочное время. Каждый проект имеет
последовательность этапов (проблематизация, разработка проектного задания,
технологическая стадия, трансляционно-оформительский этап, рефлексия), что
может быть осуществлено в любом учебном заведении. Тематика проектов
определяется традициями школы, социокультурными особенностями и актуальными
проблемами территории. В ходе разработки индивидуального проекта ученик приобретает
опыт исследовательской и художественно-эстетической деятельности. Каждый
учебно-исследовательский проект - попытка разработать модель своей
деятельности в какой-то области культуры. Ученикам предлагается
"исполнить роль" автора произведения одного из видов искусства, или
выступить в роли зрителя, слушателя, художественного критика. Он может стать также
"посредником", организующим встречу автора и зрителя (выступить в
роли антрепренера, куратора выставки, продюсера и т.д.). Сроки реализации проекта
зависят от целей, задач и содержания работы.
Художественно-эстетическая деятельность выступает как
целенаправленный процесс реализации возможностей школьников в эстетическом
освоении и преобразовании окружающего мира. Она позволяет на практике осуществлять
целостный подход к развитию личности, так как эстетическое развитие ученика
связано с развитием и совершенствованием интеллекта, эмоций, речи, поведения,
общения по поводу искусства. Отмечается повышение уровня мотивации
старшеклассников, развитие их эстетической культуры и творческого воображения.
Полноценная творческая самореализация начинается с
самопознания. Школьник, познающий себя, способен к объективной самооценке. Это
является мощным стимулом формирования осознанной потребности в саморазвитии.
Учащиеся в процессе творческого моделирования осуществляют рефлексивный
анализ, который учит конструктивно относиться к удачам и неудачам. Иначе говоря,
данное действие аккумулирует творческую энергию и вырабатывает осознанную
потребность созидать, несмотря на возможные трудности. Художественно-эстетическая
деятельность развивает в ученике самокритичность, ответственность, открытость,
стимулирует творчество и созидание, вырабатывает перспективность мышления.
Литература
1.
Останина С. А.
Педагогические условия формирования творческого стиля
художественно-эстетической деятельности школьников в образовательном
пространстве гимназии [Текст] / С. А. Останина // Молодой ученый. — 2011. — №4.
Т.2. — С. 110-112.
2.
Выготский Л. С. Психология
искусства. - Ростов н/Д.: изд-во " Феникс", 1998. - 480 с.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.