Тема: Развитие образного мышления у младших
школьников.
Проблема: ученики при усвоении названий
компонентов сложения и вычитания долго запоминают и быстро забывают
математические термины.
Цель: облегчить учащимся запоминание
математических терминов «сумма», «слагаемое», «разность», «уменьшаемое»,
«вычитаемое», «произведение», «множитель», «частное», «делимое», «делитель» и
др.
Задачи: 1. Быстрое и прочное усвоение
математических терминов. Научить ребят кодировать нужную информацию опорными
схемами.
2. Формировать умение
анализировать полученную информацию. Учить раскодировать закодированное слово
или понятие.
3. Формирование умения
индивидуализировать к каждому термину свои образные (словесные, наглядные) ключи.
Приучать систематически повторять закодированные слова, компоненты, понятия,
алгоритмы.
Все задачи реализуются в процессе игры –
отыскать все ключи и отпереть все замки.
Ключи – название математических терминов,
замки – реализация полученной новой информации.
Много лет работая в школе учителем
начальных классов я сталкивалась, как мне казалось, с непреодолимой проблемой:
большая часть ребят в классе забывают названия компонентов при сложении,
вычитании, произведении, частном. Я уверена такая проблема на только у меня.
Решила я разговаривать с ребятами на их
уровне развития. Что это значит?
А это значит, что теперь строю ход своего
урока на понятиях, которые известны каждому ребёнку с раннего детства. Не просто
известны, но и приятны при их упоминании. Связываю, уже давно знакомые им слова
с новыми словами и понятиями применяемых в математике, т. е. перехожу на
опорные сигналы. Компактные, необычные опорные сигналы, вызывая живой интерес
учащихся, побуждают их к активному труду, обостряют внимание ко всем проблемам,
которые оказываются в поле их активного восприятия.
Человеку свойственно мыслить образами.
Каждое новое слово связывать с ранее подготовленными и заученными до
автоматизма словами. Мысль, образ, слово могут приходить к нам в самых
неожиданных комбинациях. При этом одно из них могут превалировать, другие
играть вспомогательные роли, но будучи взаимосвязанными, обособится они уже не
могут никогда. Это естественное свойство нашей памяти, лежащее у истоков и
научного, и литературного, и всякого иного восприятия окружающего мира. Наверно
каждый из нас помнит с детства как точно расположить цвета радуги, когда мы её
рисуем. Каждый охотник желает знать где сидит
фазан. К.- красный, О. - оранжевый, Ж. – жёлтый, З. – зелёный, Г.
–голубой, С. – синий, Ф. – фиолетовый.
Итак, в опорных сигналах – и элементы игры,
и экономия времени и места, и знание психологии ребёнка: интерес к необычному.
Но главная цель – изложить материал так, чтобы на основе логических связей
изучаемый материал (темы, раздела) стал доступен, понятен ученику, отпечатался
в долговременной памяти.
Например: при знакомстве с термином «сумма
чисел», «слагаемое», прошу учеников вспомнить, ждут ли они свою маму с
магазина? Ответ однозначный «Конечно ждём!» А когда она приходит с полной
сумкой покупок, что вы делаете? Ответы типичные: «С нетерпением наблюдаем, как
она выкладывает содержимое сумки на стол. Мы сами заглядываем в сумку и
выгребаем оттуда продукты, пока не найдём то, что нас заинтересовало». Вот на
воспоминании этих приятных событий я и «подсовываю» ребятам новые
математические термины.
Ставлю на стол сумку, рядом лежат
муляжи фруктов, овощей или просто картинки с изображением приятных для детей
продуктов. Начинаю объяснение.
- Что это? Показываю на сумку. Верно
сумка, а раньше говорили сума, как бы вскользь упоминаю. Сначала первым
делом, мама сложила яблоки, посчитайте сколько я взяла (дети считают) 5 яблок.
Теперь все сразу кладу их в сумку. Затем на доске пишу, или вывешиваю цифру 5.
Уточняю: Мы же сложили их в сумку? Да.
Мы их сложили сначала, первыми? После утвердительного ответа подписываю под
цифрой первое слагаемое. Поясняю, что в математике принято называть такое число
«первое слагаемое». Прочитайте сами то что я подписала под цифрой. Дети читают
новый компонент. Вы согласны, мы же яблоки первыми положили в сумку? Да.
Подхожу к сумке и продолжаю процесс.
Считайте сколько я взяла груш (дети считают хором) 3 груши, кладу их в сумку.
«Что я сделала?» «Сложили в сумку 3 груши». Если они сказали положили, я
принципиально добавляю сложила. «Мы груши сложили после яблок? Значит вторыми?».
На доске после «пробела» пишу цифру 3. Подписываю под числом «второе
слагаемое». Продолжаю диалог. «- Что мы делали с фруктами сейчас?» Сложили в
сумку. «Если мы всё сложили в сумку, какой знак надо поставить между цифрами 5
и 3 на доске?» Надо поставить знак «+». Подписываю. И вновь спрашиваю и
утверждаю. Мы сейчас все фрукты сложили в сумку, суму. Такое действие в
математике принято называть «сумма чисел», а числа 5 и 3 «слагаемые». Раз мы
первыми в сумку сложили 5 яблок, называют это число «первое слагаемое», а груши
сложили вторыми значит это… Жду ответа от ребят. Они правильно отвечают
«Второе слагаемое». «А раз все фрукты у нас в сумке, суме, сколько их там
всего?» Показываю на записанное выражение на доске, после ответа детей пишу
знак «равно» и ответ 8. Это сколько всего фруктов лежит в сумке, т.е. результат
при сложении. В математике принято называть этот ответ и само действие сложения
«суммой».
И опять обращаю
внимание детей на сумку на столе. Теперь уже вместе с ними, повторяем все действия,
но называем всё по порядку только с помощью новых терминов. Первое слагаемое 5,
второе слагаемое 3, всё теперь у нас в сумке, суме, а значит сумма равна 8.
Сумма чисел 5 и 3 равна 8. Закрепление проходит по учебнику. Слежу чтобы
рассуждая дети правильно назвали компоненты при сложении. А теперь в тетради
сделаем рисунок который нам поможет запомнить новый материал. Дети рисуют сумку
(символически, просто квадрат) с фруктами. Рядом пишут выражение: 5+3=8. А
внизу, в столбик пишу слова-названия компонентов при сложении: 1 слагаемое и в
этой же строке, через 3 клеточки заглавную букву С., 2 слагаемое С., на третьей
строке слово сумма и опять заглавная буква С.
Таким образом, мы «привязали» новые математические
термины к словам знакомым ребятам с детства «сумка», «сложили», «сначала»
(первым действием), «потом» (вторым действием) и закодировали эти понятия
опорными сигналами- ССС. Моя задача весь первый класс систематически напоминать
детям, что закодировали опорными сигналами название компонентов при сложении. И
этот рисунок и названия компонентов и действие, и результат при сложении и
опорные сигналы всё записываем в нашу копилку.
Когда подходит время объяснения
компонентов при вычитании, я вновь обращаюсь к нашей сумке. Зачем? Всё потому
что, вычитание это обратный процесс сложения (логическая связь между сложением
и вычитанием). Вот мы и будем «вынимать из сумки» то, что туда складывали. «Уменьшаемое»
У. «Вычитаемое» В. «Разность» Р. И в вновь всё заносим в копилку.
Не надо детей слишком перегружать новыми и
новыми «кодами». Объясняя компоненты при умножении и делении я отталкиваюсь
вновь от той же сумке и вновь опорные сигналы (М.М.П.), (Д.Д.Ч.).
Дети должны твердо усвоить, что всё новое
наслаивается на уже изученное. Новые знания нарастают как снежный ком на уже
известные, и он будет ровный прочный, если они твёрдо уверены, что значит наши
закодированные слова, опорные схемы.
Смотри презентацию с компонентами ССС, УВР,
ММП, ДДЧ и Буквоградом.
Ещё для уверенности, что ученики в любой
момент могут проверить свои знания на прочность, мы систематически обращаемся к
своим блокнотам копилкам, куда дописываем изучаемые понятия, алгоритмы,
правила, но всё кратко, с помощью опорных схем. По таким блокнотам и родителям
легко проверить знания правил у своих детей. Конечно с родителями я обязательно
веду разъяснительную работу. Планировала работу с родителями на классных
собраниях, в не принуждённой обстановке, за круглым столом, но в связи со
сложившейся ситуации в стране (короновирус) объясняю всё по телефону.
Довожу до сведения родителей, что для
развития внимания детей к красоте окружающего мира, развития читательской
грамотности, необходимо выписать детский журнал «В 3/9 царстве», и учить их
рассматривать стереокартинки (я их накопила очень много), можно и в магазинах
приобрести книги со стереокартинками. Тот и другой рабочий материал
увлекательное и развивающие внимание, смекалку, логическое мышление занятие.
(Показать журнал, стереокартинки, учить
разгадывать кроссворды, ребусы).
Хочу ещё поделиться как я работаю над
почерком учеников. Но это работа проводится после раздела «Букварный период.
Письмо прописных и строчных букв русского алфавита».
Хоть мы, никогда на достигнем
дисциплинированной эстетики, мы всё же можем вернуть почерку очарование,
современную красоту, характеризуемую удобством, ясностью и связанностью. Я
предлагаю вам несколько упражнений, и очень надеюсь, что вас не охватит чувство
ужасной скуки, самим проделать хотя бы разок эти упражнения.
Базовые навыки для письма.
1. На листе обычной бумаги напишите своё имя – как вы обычно
подписываетесь.
2. Внизу под этой подписью напишите своё имя снова, на этот раз своим
самым красивым почерком. Пишите медленно, тщательно вырисовывая буквы.
3. Наконец напишите своё имя ещё раз, под вторым вариантом. На этот раз,
однако, пишите другой рукой: если вы правша, пишите левой рукой, а если левша –
правой.
Теперь сравните эти три «рисунка». Линия
выражает всё и достаточно ясно. Всё, что вам нужно сделать, это спросить себя:
«Если бы три человека с равной квалификацией подали заявление на какую-то
должность и это были бы их подписи, то кто бы получил работу?»
Для детей я предлагаю то же самое, но на их
уровне понимания.
Чтобы улучшить свой почерк, нам прежде
всего нужно решить для себя, что он имеет значение; наш почерк несёт в себе
определённую информацию. Нам необходимо обдумать, что мы хотим сообщить о себе.
Надёжность? Ум? Мужество? Женственность? Весёлость права? Изысканность?
Чистоту? (Это всё, конечно, положительные черты. Почерк может также передавать
такие отрицательные черты, как небрежность, безразличие, неискренность, лень,
неустойчивость, самомнение).
Не забывая о том, что конечной целью
является стиль, давайте посмотрим, как навыки восприятия в работе с пластилином
могут помочь нам сделать наш почерк более красивым.
Почему пластилин? Потому что, при работе с
пластилином участвуют все типы восприятия информации – зрительный, слуховой,
кинестетический.
Нам понадобится: пластилин, клеёнка,
образец алфавита прописных букв, коврик для роллов со «строчками». (Уже
использованные коврики по прямому назначению).
Последовательность работы изготовления
букв.
(Презентация работы над
улучшением почерка).
1.
У доски работают два, три человека. На школьной доске
приготовлены две широкие строки для каждого ученика. Вызванные дети пишут
несколько букв на верхней строке (прописные и строчные), потом садятся на свои
места и работают вместе со всеми.
2.
Раскатываем тонкие жгутики, для букв.
3.
Выбираем ту букву, которая у ребёнка получается
хуже всего (на его взгляд).
4.
Внимательно, медленно рассматривают её на образце
алфавита.
5.
Копируем эту букву из пластилина на строке
салфетки.
6.
На второй строке пишем ещё раз те же буквы, после
выполнения их из пластилина.
7.
Сравниваем, делаем вывод.
Хочу сразу сказать
это трудная работа, тем самым дети во время занятия убеждаются, что и в тетради
для того чтобы получилась красивая буква, надо не мало потрудится. Весь процесс
работы я ненавязчиво поясняю эту мысль.
Подобная работа
выполняется неоднократно, на втором третьем занятии я включаю музыку Бетховена
Лунная соната.
Обращаю ваше
внимание, что параллельно ведётся работа с родителями. Каждый из них
заинтересован в красивом почерке своего чада.
Я планировала ту же
работу проводить и с родителями на родительском собрании, но в связи со
сложившейся ситуацией (короновирус) просила родителей проконтролировать за
подобной работой ребят в домашних условиях. Беседовать приходится с каждым
родителем по телефону, или когда они приходят за детьми.
Я разработала программу «Ученик – учитель –
родитель», где запланировала мероприятия на каждый месяц учебного года.
(Смотрите на сайте). Это конечно дополнительная нагрузка для учителя и
родителей, но она этого стоит.
Теперь мы команда, у нас одна цель – успешно
учиться в школе, вырастить человека уверенного в своих силах. Наш девиз: «Не
спеши и у тебя всё получится!»
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.