Статья и презентация на тему "Педагогическая мастерская как форма организации учебно-воспитательного процесса на уроках музыки в общеобразовательной школе в рамках реализации ФГОС.

««ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ МАСТЕРСКАЯ» КАК ФОРМА

ОРГАНИЗАЦИИУЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

НА УРОКАХ МУЗЫКИ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ

В РАМКАХ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС»

Автор-составитель Куксина Александра Владимировна,

учитель музыки МБОУ «СОШ № 17» г. Усть-Илимск. Иркутская область.

Данный документ является защитным словом к исследовательской работе, представленной  в 2015-2016 учебном году на городских педагогических чтениях на тему «Новые смыслы метапредметности в образовании».

СЛАЙД № 1

Тема: «Педагогическая мастерская» как форма организации учебно-воспитательного процесса на уроках музыки общеобразовательной школы в рамках реализации ФГОС.

СЛАЙД № 2. 

Актуальность и новизна Масштабные изменения за последние годы в жизни общества привели к формированию новой системы ценностей человека, где обладание знаниями является необходимым, но далеко не достаточным результатом образования.

СЛАЙД № 3. С целью формирования «новой» личности  был разработан ФГОС второго поколения для НОО и ООО, выдвигающий перед образовательной системой новые цели и требования.

 СЛАЙД № 4. В связи с реализацией стандарта, каждый педагогический коллектив создаёт условия и определяет свой путь развития в решении поставленных задач.  На плечи учителя ложится очень большой груз ответственности и мастерства по обучению, развитию и увлечению детей учебным процессом в рамках различных школьных предметов.

СЛАЙД № 5. Я, как учитель музыки, стремлюсь средствами музыкального искусства раскрыть перед детьми разные грани жизни человека. Планируя каждый свой урок, я ставлю перед собой цель  сделать занятие познавательно интересным, развивающим, эмоционально позитивным, активным  и запоминающимся. Для этого я использую целый спектр технологий, среди которых главное место занимает технология  «педагогические мастерские».

СЛАЙД № 6  Гипотеза.  которая, по моему мнению, позволит мне создать благоприятные условия для реализации программы по предмету «Музыка» в рамках ФГОС на ступенях начального и основного общего образования.

СЛАЙД № 7  Цель моей работы -  рассмотреть технологию «педагогическая мастерская» как форму организации уроков музыки в общеобразовательной школе в рамках реализации ФГОС.

СЛАЙД № 8 Для достижения данной цели сформирован ряд задач:

1.познакомиться с технологией «педагогические мастерские»;

2.апробировать технологию «педагогические мастерские» через разработку и проведение серии занятий в рамках уроков музыки 1-7 классов;

3.провести исследовательскую работу по изучению результативности применения технологии в работе с обучающимися;

4.сделать сравнительный анализ, обработку и описание полученной информации.

5.разработать рекомендации по применению технологии «педагогические мастерские» на занятиях музыки в общеобразовательной школе.

СЛАЙД № 9 Объект:

 «Педагогическая мастерская» как форма организации уроков музыки в общеобразовательной школе в рамках ФГОС.

СЛАЙД № 10 Предмет: предпочтение и отношение детей к новой форме организации урока  «Педагогическая мастерская»

СЛАЙД №  11. 12.   Изучив большой объём теоретической литературы, я познакомилась с истоками технологии,

уходящими в 20-е годы XX века во Францию и получившими  широкое признание среди российских школ в 90-е г.

 в 1984 году, благодаря «Французской группе нового образования» под руководством Анри Бассис, она была признана Министерством образования Франции.  В России в 90-е годы она была апробирована группой сотрудников Санкт-Петербургского государственного университета педагогического мастерства.

Узнала об  основных её особенностях, принципах, элементах  содержания, алгоритме построения и открыла для себя  новый облик современного педагога в рамках мастерской – мастера, помощника, консультанта, тьютера, создающий условия и мотивацию детей на  учебно-творческий процесс.

СЛАЙД № 13.   «Педагогическая мастерская», означая в переводе с французского «ателье», подразумевает место создания чего-то нового. Эта технология создаёт условия для восхождения каждого участника к новому знанию и новому опыту путём самостоятельного или коллективного открытия.

СЛАЙД № 14.  При этом развивается не только ребёнок, но и сам педагог, согласно принципам мастерской:

- «Я ищу – значит, я обучаюсь, я ищу – значит, я обучаю»; «Я исследую, ты исследуешь, мы исследуем».

В теоретической части мне удалось сопоставить

СЛАЙД № 15.  (соотношение урока и мастерской)

требования к уроку прошлого и настоящего времени. Это дало мне возможность понять, что принципы построения мастерской хотя и отличаются от принципов, принятых в традиционной педагогике, но они не противоречат основным положениям дидактики, а преобразуют  традиционные постулаты в соответствие с изменяющимся обществом.

Я поняла, что на сегодняшний день эта технология теоретически одна из самых интенсивных и актуальных в рамках реализации программы ФГОС.

Изучив теоретический материал по теме, меня заинтересовал вопрос, на сколько, технология мастерских будет уместна и результативна  на уроках музыки и какие показатели успешности обучения детей она может продемонстрировать.

СЛАЙД № 16. Для этого мною были разработаны  и проведены  занятия в форме мастерских для обучающихся 4 и 7 классов:

4-х классов – «В концертном зале», «Масленицу провожаем – Весну встречаем»;«Колокольные звоны России», «Музыкальная культура Японии»;

7-х классов – «Авторская песня»;«Рок-опера», «И это всё о…», «Ленинградская симфония». 

СЛАЙД № 17. 

Общее число респондентов составило 88 обучающихся.

Для диагностики метапредметных УУД использовалась методика изучения общей социализации учащихся  в коллективе по критериям  «социальная адаптация», «социальная активность» и «автономность», которые показали повышение высоких и средних показателей при уменьшении количества низких уровней.

Естественно, это не могло не сказаться на уровне общей социализации детей, где наблюдается повышение высокого показателя на 12% за счёт уменьшения на 5% среднего и на 7% низкого уровней. Этот факт говорит о влиянии технологии на повышение степени сформированности навыков взаимодействия  на основе сотрудничества и толерантности, успешной социализации детей.

СЛАЙД № 18.  Оценка нравственных качеств учеников  тоже претерпела изменения на 4% в сторону уменьшения низкого уровня (с 7% до 3%) и повышения высокого (с 40% до 44%). Это значит, что тематические занятия, в данной технологии способствовали более глубокому внутреннему анализу и осознанию каждым участником мастерской личной связи и солидарности  с реальными нормами морали нравственной жизни [4.2].

СЛАЙД № 19. – тест-опрос Методика «ранжирование» позволила увидеть степень значимости предмета «музыка» в жизни ребят до момента «проживания»  и после серии занятий в форме «педагогическая мастерская». Если первоначально «музыка» как школьный предмет среди 10 позиций занимала 9 ступень, то после  проведения мастерских интерес учеников к предмету повысился и стал занимать 7-8 позиции.  При этом, на 5,5% уменьшилось число респондентов (с 12,5% до 6%), поставивших предмет на 10 ступень. Одновременно можно наблюдать и увеличение  числа детей, определивших по значимости для себя «музыку» на  четвёртую, пятую и шестую позиции.

СЛАЙД №  20.

Наблюдения за работой детей показали, что наличие проблемных ситуаций и путей их решения делали  занятие познавательным и очень интересным.  Так считают 67% респондентов, 33% опрошенных видят в мастерских наличие интересных моментов.

СЛАЙД №  21.

То, что занятия в данной форме вызвала у ребят наибольший интерес, говорит   процентное соотношение  между детьми, выбравшими для дальнейшей работы «урок» - это 19% (68 ч.) и мастерскую - это 81% (281 ч.).  

В итоге обработки результатов проведённой диагностики можно отметить, что показания по всем методикам и тест-опросу имеют только положительную динамику развития.

Вывод.

Изучение теоретической литературы, осуществление практической и исследовательской деятельности позволили мне получить результаты и сформулировать следующие выводы.

СЛАЙД №  22. – алгоритм.

«Педагогическая мастерская» первоначально,  опираясь на личные знания, чувства и ощущения, основанные на психологическом бессознательном  уровне воздействия, даёт возможность  прочувствовать дальнейшее развитие участников мастерской.  Наличие в занятии  этапов  самоактуализация и рефлексия, где обучающиеся учатся высказывать своё мнение и отношение,  дают возможность развитию личностных качеств ребёнка. Считаю, что такой способ познания способствует развитию наиболее эмоционально тонкой, отзывчивой и чувственной личности, чего так не хватает современному обществу. Подразумевая коллективные способы взаимодействия, «мастерская» способствует формированию коммуникативных навыков общения  и социальной компетентности обучающихся, на что обращает наше внимание стандарт второго поколения.

СЛАЙД №  23.Мастерская стимулирует  всплеск активности участников и повышает их интерес к предмету, что особо важно для педагогов эстетического цикла, предметы которых по значимости в учебном процессе отодвинуты на позицию периферии. Не смотря на то, что такое занятие достаточно сложно для учителя в его затратной по времени и объёму  подготовке, оно действительно может иметь хорошие результаты в формировании УУД школьников, являясь наиболее успешной формой организации уроков музыки в рамках реализации требований  ФГОС.

В процессе практической  и исследовательской деятельности,  предполагаемая мною гипотеза, получила полное подтверждение.

СЛАЙД № 24.

Представление своего опыта на Российском и международном уровнях имело положительные результаты оценивания: сертификат о публикации, дипломы победителя 1-й степени и лауреата 1-й степени.

- по итогам работы Всероссийской научно – практической конференции научно-методического центра «Сова», публикация в сборнике методических разработок «Педагогическая копилка – 2014», конспект занятия в форме мастерской «Писатели и поэты о музыке и музыкантах») свидетельство о публикации 2014 года;

- диплом I-й степени Всероссийского конкурса профессионального мастерства «Мой лучший урок по ФГОС» в номинации «Разработка технологической карты урока» (занятие «И это всё о…») – 2015 г.,

- диплом лауреата I-й степени международного конкурса методических разработок «Победилкин - 2015» (занятие «Масленицу провожаем – Весну встречаем»).

СЛАЙД № 25.

Считаю, что данный материал будет весьма полезен не только учителям музыки, но и для педагогов любых школьных предметов в качестве ознакомления с выдающейся технологией и особо творческим, стремящимся к развитию себя и детей.

Для начинающих работу в данной технологии мною составлен ряд рекомендаций.

• 1 слайд

  «Педагогическая мастерская как форма организации учебно-воспитательного процесса на уроках музыки в общеобразовательной школе в рамках реализации ФГОС»
  
  Куксина Александра Владимировна,
  преподаватель музыки
  МБОУ «СОШ № 17» г. Усть-Илимск,
  первая квалификационная категория
  

• 2 слайд

• 3 слайд

• 4 слайд

• 5 слайд

  Я – учитель музыки
  

• 6 слайд

• 7 слайд

  Цель:
  рассмотреть технологию «Педагогическая мастерская» как форму организации уроков музыки в общеобразовательной школе в рамках реализации ФГОС
  
  

• 8 слайд

  Задачи:
  
  1. познакомиться с технологией «Педагогическая мастерская»;
  2. апробировать технологию «Педагогическая мастерская» через разработку и проведение серии занятий в рамках уроков музыки для 4-х и 7-х классов;
  3. провести исследовательскую работу по изучению результативности применения технологии в работе с детьми 4-х и 7-х классов;
  4. сделать сравнительный анализ, обработку и описание полученной информации;
  5. разработать рекомендации для педагогов, начинающих работу по технологии «Педагогическая мастерская».
  

• 9 слайд

  Объект:
  

• 10 слайд

  Предмет:
  предпочтение и отношение детей к такой новой форме организации урока как «Педагогическая мастерская»
  

• 11 слайд

  Истоки и развитие
  «Французская группа нового образования» под руководством Анри Бассис - 20-е годы XX столетия
  Российская группа сотрудников Санкт-Петербургского государственного университета педагогического мастерства в начале
  90-х годов xx века
  

• 12 слайд

  В основу разработки данной технологии были положены идеи выдающихся мыслителей и педагогов-практиков:
  
  - основы философского учения
  Ж.-Ж. Руссо;
  - идеи свободного воспитания
  Л.Н. Толстого;
  - успехи практической деятельности
  С.А. Рачинского;
  - исследования Л.С. Выготского;
  - теоретическое наследие
  А.С. Макаренко.
  
  

• 13 слайд

  «Педагогическая мастерская» -
  это форма обучения, которая создаёт условия для восхождения каждого участника к новому знанию и новому опыту путём самостоятельного или коллективного открытия.
  
  
  
  Основа –
  творческая деятельность каждого и осознание им закономерностей этой деятельности.
  
  

• 14 слайд

  Принципы мастерской:
  - «Я ищу – значит, я обучаюсь,
  я ищу – значит, я обучаю»;
  - «Я исследую, ты исследуешь,
  мы исследуем»
  

• 15 слайд

  Соотношение структуры традиционного и современного урока
  1. Изучение нового материала
  2. Закрепление материала
  3. Контроль и оценка знаний
  4. Домашнее задание
  5. Обобщение и систематизация знаний
  1. Организационный блок
  2.Мотивационный блок
  3.Информационный блок
  4.Аналитический блок
  5.Оценочный блок
  6.Рефлексия
  

• 16 слайд

  Темы исследуемых мастерских:
  для 4-х классов –
  «В концертном зале»,
  «Колокольные звоны России»,
  «Музыкальная культура Японии»,
  «Масленицу провожаем – Весну встречаем»;
  для 7-х классов –
  «Авторская песня»,
  «Рок-опера», «И это всё о…»,
  «Ленинградская симфония»
  

• 17 слайд

  Общее число респондентов составило
  88 обучающихся 4 и 7 классов
  
  Методика «Социализация обучающихся в коллективе» М.И.Рожкова
  

• 18 слайд

  Диаграмма нравственных качеств обучающихся
  
  

• 19 слайд

  Уровень предмета «Музыка» по методике «Ранжирование» школьных предметов
  

• 20 слайд

  Диаграмма результатов тест-опроса
  

• 21 слайд

  Диаграмма результатов тест-опроса
  

• 22 слайд

  Алгоритм мастерской:
  «Индукция» - (наведение)
  мотивация к деятельности через ассоциации, ощущения, представления, образы;
  «Самоактуализация» -
  оформление бессознательных ощущений в виде осознанных предположений, рисунков, текстов – индивидуальная работа;
  «Социоконструкция» -
  переход от индивидуального к групповому взаимодействию;
  «Социализация» -
  межгрупповое взаимодействие по выдвижению гипотез;
  «Рефлексия» -
  процесс осмысления произходящего, осознание собственных чувств, поступков и отражение того, о чём думает другой человек;
  «Разрыв» -
  осознание своих внутренних перемен между старыми и новыми знаниями.
  

• 23 слайд

  З
  а
  
  р
  а
  б
  о
  т
  о
  й
  «Колокольные звоны России»
  

• 24 слайд

  Представление опыта:
  *свидетельство о публикации № ПК-017 в сборнике методических разработок «Педагогическая копилка – 2014» в рамках Всероссийской научно – практической конференции научно-методического центра «Сова»
  *диплом I-й степени Всероссийского конкурса профессионального мастерства «Мой лучший урок по ФГОС» в номинации «Разработка технологической карты урока» (занятие «И это всё о…») – 2015 г.
  *диплом лауреата I-й степени международного конкурса методических разработок «Победилкин - 2015» (занятие «Масленицу провожаем – Весну встречаем»).
  

• 25 слайд

  Желаю творческих успехов
  в освоении технологии
  
  

Краткое описание документа:

Данная статья есть исследовательская работа по изучению результативности использования технологии в своей педагогической деятельности. Разработка мною и проведение серии "мастерских" в разных возрастных классах, позволили мне увидеть положительные результаты воздействия этой технологии на формирование УУД обучающихся в рамках учебно-воспитательного процесса.