«Развитие у учащихся
творческой познавательной деятельности на уроках русского языка и литературы через
применение ИКТ»
Учитель русского языка
и литературы
МКОУ Тугулымская
СОШ № 26
Кантаурова О.П.
Школа становится очагом духовной жизни,
если учителя дают интересные и по
содержанию,
и по форме уроки…
но замечательные блестящие уроки есть там,
где имеется еще что-то замечательное
кроме уроков,
где имеются и успешно применяются
самые разнообразные формы развития
учащихся.
В.А.Сухомлинский.
Главной задачей образования становится сегодня не столько овладение суммой
знаний, сколько развитие творческого мышления школьников, формирование умений и
навыков самостоятельного поиска, анализа и оценки информации, самоактуализации,
самоутверждения и самореализации творческих способностей.
Развитие творческих способностей есть один из способов мотивации учащихся в
процессе обучения. Мы живем в век научно-технической революции, и жизнь во всех
ее проявлениях становится разнообразнее и сложнее; она требует от человека не
шаблонных, привычных действий, а подвижности мышления, быстрой ориентировки,
творческого подхода к решению больших и малых задач. Человеку с творческим
складом ума легче не только сменить профессию, но и найти творческую
"изюминку" в любом деле, увлечься любой работой и достичь высокой
производительности труда.
Я считаю, что именно в школе
начинается процесс становления качеств творческой личности. И очень важно
правильно организовать этот процесс.
Модернизация российского образования существенно
меняет подходы к определению его содержания. Одно их важных направлений —
формирование у обучающихся навыков учебных действий. Их развитию способствует
использование компьютерных и информационно-коммуникационных технологий и
средств обучения: мультимедийных уроков виртуальной школы и репетиторов
Кирилла и Мефодия, презентаций, программно — методического комплекса
«Семейный наставник».
Сегодня представляется важным не
только понятийно-фактологическое обновление содержания образования, но и практико
— ориентированная направленность. По мнению ряда отечественных ученых, смысл
современного образования состоит в формированииу обучающихся УУД.
Их разнообразие, специфика и доля участия в интеллектуальной
деятельности положительно отражаются на качестве образовательного процесса.
Любое учебное умение школьника, необходимое ему для успешной
учебно-познавательной деятельности, характеризуется набором взаимосвязанных
конкретных учебных действий. Например, механизм чтения предполагает следующие
действия ученика: фонемный анализ слова; ориентировка на гласную букву
(определение особенностей звука, который стоит до гласной (мягкий согласный,
твердый согласный); объединение букв в слоги (буква а, читая
твердо ма; буква я, читаю мягко мя), слогов
в слова и т.д. Таким образом, учебное действие состоит из отдельных
мини-операций, необходимых для его выполнения. Знание учеником этих операций
определяет возможность алгоритмизировать процесс решения учебной задачи.
Основной задачей на уроках русского языка я считаю - обучение умению
целесообразно и правильно пользоваться языковыми средствами для выражения своих
мыслей. В каждом ребенке нужно развить способность владеть словом, понимать
слово, рассматривать его с разных сторон. Детей необходимо как можно чаще
ставить в позицию автора, давать возможность выразиться, раскрыть свою
личность, выявить отношение к происходящему, выразить свои чувства, эмоции.
В ряд основных задач на уроках я ставлю перед собой задачу - научить мыслить,
выражать свои мысли в устной и письменной форме, анализировать ответы
сверстников, принимать участие в спорах по тем или иным вопросам, как с
преподавателем, так и с классом. Развитие творческого потенциала учащихся -
одна из задач обучения в школе. Какие же использовать методы и приёмы, чтобы
ребёнок учился с охотой и желанием и одновременно развивал свои творческие
способности.
Творческие потенциалы учащихся могут способствовать запоминанию словарных слов.
Учащиеся должны запомнить большое количество слов с непроверяемыми
орфограммами, и научить писать эти слова без ошибок - одна из сложнейших задач,
стоящих перед учителем. С проблемой запоминания слов я столкнулась с первых
шагов работы в школе. Длительная работа по запоминанию этих слов не всегда
результативна, а наглядно - иллюстративный материал из школьного
"картинного словаря" лишь привлекает внимание учащихся к работе, а
запоминанию непроверяемой буквы он не способствует; но есть способ, который
позволяет запомнить букву интересно.
Творческие потенциалы учащихся могут
способствовать запоминанию словарных слов.
Учащиеся должны запомнить большое
количество слов с непроверяемыми орфограммами, и научить писать эти слова без
ошибок - одна из сложнейших задач, стоящих перед учителем. С проблемой
запоминания слов я столкнулась с первых шагов работы в школе. Длительная работа
по запоминанию этих слов не всегда результативна, а наглядно - иллюстративный
материал из школьного "картинного словаря" лишь привлекает внимание
учащихся к работе, а запоминанию непроверяемой буквы он не способствует; но
есть способ, который позволяет запомнить букву интересно.
К.Д.Ушинский подметил: "Ребёнок
мыслит образами". Я согласна с ним полностью. Мы "оживили"
букву, создали её "образ" в конкретном слове. Когда мы начали такую
работу с ребятами, результаты не заставили себя ждать.
И буква О в слове АВТОМОБИЛЬ
превратилась в колёса, в слове ШОССЕ - в дорожный знак. А в словарике появились
слова из привычных букв в сочетании с рисунками - буквой:
А В Т О М О Б И Л Ь
|
|
Ш О С С Е
|
А писать и одновременно рисовать -
запоминать трудную букву интересно, весело, легко, мы становимся волшебниками,
ведь обычная буква О превращается то в циферблат часов, то в планету:
В О К З АЛ
|
|
К О Р А Б Л Ь
|
|
К О С М ОС
|
На букве О очень легко нарисовать помидор, а
буква И - это нож, которым можно его разрезать:
П
О М И Д О Р
Когда
тебя ужалит крапива, трудно удержаться от крика:
К
Р А П И В А
И
з бананов очень легко можно выложить букву А, но невозможно выложить букву О.
Б
А Н А Н
Не
бывает аллеи без деревьев:, а еще по аллеи гуляют люди, и не один - два, а
много:
А
Л Л Е Я
А
это сантехники пришли ремонтировать батарею.
Б
А ТА Р Е Я
Почему
бы не пофантазировать так!
Ф
А Н Т А З И Я
Ну,
какой восход без солнца?
В
О С Х О Д
А
какой барабан без палочек?
Б
А РА Б А Н
Когда
разыграется аппетит, никто не откажется от парочки котлет или эскимо.
А
П П Е Т И Т
Рисунки
надо делать только на тех буквах, которые вызывают затруднения при написании,
иначе происходит "нагромождение" образов. Рисунок должен обязательно
соответствовать смыслу слова.
Процесс этот сколь увлекательный,
столь и полезный. Дети с удовольствием рисуют, что не только позволяет им
запомнить словарные слова, но и развивает воображение.
К
сожалению, не к каждой букве можно придумать рисунок, отражающий смысловое
значение слова или ассоциацию с этим словом.
В этом году мы с учащимися 7 класса создали творческий словарь в виде
презентации, дежурный по словарю находит нужное слово в словаре, ищет картинку
к данному слову и так создается накопительная презентация.
Практика проведения уроков с использованием информационно-компьютерных
технологий показала их преимущество по совершенствованию и активизации
учебного процесса, созданию положительной мотивации учащихся к выполнению
умственных и практических действий, развитию мелкой моторики руки, сенсорного
восприятия всех анализаторов, развитию внимания и памяти, стимулирования
познавательной активности перед традиционным методом обучения. Известно, что
большинство людей запоминает 5 % услышанного и 20 % увиденного. Одновременное
использование аудио- и видеоинформации повышает запоминаемость до 40— 50 %.
Экономия времени, необходимого для изучения конкретного материала, в среднем
составляет 30 %, а приобретенные знания сохраняются в памяти значительно дольше.
Информатизация всё более осознаётся
как важнейший педагогический ресурс. В своей практике я применяю различные
электронные мультимедийные пособия.
Во-первых, это электронные уроки и тесты. Мультимедийные уроки виртуальной
школы Кирилла и Мефодия, разработанные в соответствии с Государственным
стандартом образования, содержат теоретический, практический и тестовый
материал по темам каждого курса. Каждый урок имеет красочные иллюстрации,
таблицы, схемы, тесты. Теоретический материал в большинстве случаев подается
блоками, что дает возможность овладевать образовательными компетенциями.
Используем уроки Кирилла и Мефодия на
литературе. Кроме текстовой информации о писателях и поэтах, истории создания и
анализа художественных произведений, иллюстраций они содержат еще и фрагменты
мультфильмов и кинофильмов, аудиозаписи. Это существенно решает проблему
наглядности. Аудиовизуальные и экранно-звуковые информационные объекты
активизируют деятельность учащихся.
Часто обучающиеся используют электронное
учебное издание «Библиотека школьника», в котором представлено 455 литературных
произведений.
Во-вторых, на разных этапах уроков русского
языка и литературы используется электронное сопровождение в виде презентации.
На уроках литературы презентации
оказывают неоценимую помощь при изучении биографии писателей и поэтов. Уроки
становятся более яркими и интересными в связи с использованием видеофильмов,
красочных таблиц, иллюстраций к произведениям. А урок обобщения по какому-либо
произведению может превратиться в увлекательную игру.
В-третьих, неоценимую помощь в работе
оказывает электронная универсальная «Большая энциклопедия Кирилла и Мефодия»,
содержащая энциклопедические статьи, иллюстрации, видеофрагменты, виртуальные
экскурсии, интерактивные таблицы. Пособие знакомит пятью видами словарей,
что особенно необходимо при словарно-орфографической работе. На уроках
литературы с помощью фонотеки, содержащейся в пособии, слушаем живой голос
поэтов и писателей, музыку из кинофильмов, звучание музыкальных инструментов.
Наиболее актуальной в последнее время
в школе становится проектная деятельность обучающихся как на уроках русского
языка и литературы, так и во внеурочное время. Каждый проект предполагает
создание презентации MS PowerPoint. Выполняя проект, обучающиеся должны
уметь находить, критически отбирать нужную информацию, производить её
электронную обработку, форматировать иллюстративный материал, работать с
гиперссылками и управляющими кнопками, структурировать материал и соблюдать
требования к оформлению проекта.
Проектная
деятельность формирует у обучающихся учебно-познавательные компетенции и
компетенции личностного самосовершенствования. (Абдулаева Иман, Баева Полина
создали проект «ТРИ ВЕКА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА И
ЛИТЕРАТУРНОГО ПРОЦЕССА РОССИИ»; учащаяся 7 класса готовит проект
«Слова-паразиты в речи учащихся)
На
уроках литературы использую информационные и телекоммуникационные
технологии, что позволяет повысить качество учебного процесса, но
это требует кропотливой совместной деятельности учителя и учащихся.
Дидактические возможности ИКТ
позволяют мне не только активизировать процессы восприятия,
мышления, воображения и памяти мобилизовать внимание моих учащихся, но и
включить их в деятельность, предоставив возможность манипулировать
виртуальными объектами, предметами или моделями явлений.
Понимая особенности современных
детей, я стала использовать компьютер как активное средство
обучения.
Имеющиеся ресурсы позволили мне
создать свою систему работы по формированию информационно – коммуникационной
компетентности у учащихся.
Как бы интересно и захватывающе
не был написан учебник, как бы красиво ни рассказывал преподаватель, изучение
художественного мира писателей лучше создается при использовании ярких
фотографий и иллюстраций. При этом особенно важным является использование зрительного
канала восприятия. Программа разработки презентаций PowerPoint позволяют
подготовить материалы к уроку, комбинируя различие средства информации,
максимально используя достоинства каждого и нивелируя недостатки. Демонстрация
на экране высококачественных иллюстраций позволяет создать более полный образ
изучаемого объекта.
Оптимальное сочетание традиционных
уроков и уроков с использованием ИКТ формируют положительную мотивацию к
изучению предмета. Использование данных технологий для отслеживания качества
результата образования позволяет:
- отслеживать умения работать с
учебным текстом в сжатые временные сроки;
- отслеживается динамика овладения
способами обработки информации; повышается интенсивность мыслительной
деятельности;
- развивается и проверяется скорость
и качество мыслительных операций;
- происходит формирование
информационной, коммуникативной компетенций;
- повышается мотивация, так как
учащиеся привлекаются к подготовке уроков, заданий;
- происходит интеграция способов
учебной деятельности, проверяются как специальные, так и общеучебные навыки.
Остановлюсь
на применении презентаций на литературе. Презентации удобны тем, что
отбирается именно тот материал, который необходим для конкретного урока и
в нужной последовательности. Это позволяет сделать урок более ярким,
увлекательным. Презентации использую как на отдельных этапах урока, так и для
связи занятия в единое целое. Слайды в сочетании с анимацией,
интерактивными элементами обеспечивают качественно новый уровень предоставления
информации (папки 7 класс, 10 класс)
Компьютерные технологии прочно входят
в нашу жизнь, и уже, пожалуй, нет ни одной области человеческой деятельности,
где они не нашли бы своего применения. Педагогические технологии не являются
исключением. Поэтому, я считаю, что использование информационных и
коммуникационных технологий (ИКТ) в учебном процессе не дань моде, а актуальная
проблема общего среднего образования. Сегодня необходимо, чтобы каждый учитель
по любой дисциплине мог подготовить и провести урок с использованием ИКТ.
Внедрение новых информационных технологий в учебный процесс позволяет
активизировать процесс обучения, реализовать идеи развивающего обучения,
повысить темп урока, увеличить объем самостоятельной работы учащихся.
Моя главная задача – помочь каждому
ученику осознать свою значимость, не потеряться, а утвердиться в окружающем
мире. Для этого ему нужны знания, из которых впоследствии появляется
уверенность в себе, мотивация к дальнейшему обучению.
Использование на уроках
информационно-коммуникационных технологий позволяет моделировать различные
условия учебного процесса, к которым учащемуся необходимо быстро
адаптироваться, что способствует развитию и проявлению УУД.
В этом году мы с учащимися 7 класса
решили начать выпуск литературного журнала «ЮЖТ» (юные журналисты Тугулыма).
Цели и задачи
Литературного журнала:
1.
Раскрыть творческие
способности и таланты учащихся школы.
2.
Углубить литературные знания
учеников через знакомство с жизнью и творчеством поэтов и писателей.
3.
Привить любовь к русскому
языку и обогатить речь детей.
4.
Вовлечь в работу над
журналом учащихся из классов всей школы.
5.
Приобрести опыт работы с
литературными текстами, умение поиска и отбора литературного материала,
написание публицистических статей.
6.
Приобрести навыки общения в
форме дискуссий и умения выражения своей позиции и точки зрения.
7.
Освоить лингвистические
аспекты в компьютерных технологиях, используемых для реализации проекта.
Литературный журнал
задумывался как творческая площадка для нескольких направлений литературной
деятельности. Поэтому каждое направление получило своё собственное отражение в
соответствующих рубриках на страницах журнала.
Журнал состоит из шести
тематических рубрик:
1.
“Живой родник”. Публикует
поэтические и прозаические произведения учащихся школы.
2.
“Точка зрения”.
Предоставляет слово всем желающим высказаться на волнующие злободневные темы.
Рубрика для серьёзной дискуссии с юным читателем.
3.
“Неизвестное об
известном”.Знакомит читателя с интересными и малоизвестными фактами из жизни
выдающихся людей, с историей создания некоторых литературных произведений.
4.
“О великий и могучий”.
Открывает особенности русского языка, которые не затрагиваются школьной
программой.
5.
“Времена года”. Знакомит
читателя с народными приметами, которые нашли своё отражение в литературе и
культуре родного края.
6.
Литературные факты. Рассказывает
об интересных фактах в литературе.
В своей педагогической работе
я применяю личностно-ориентированную технологию. Эта технология в первую
очередь направлена на создание условий для повышения познавательной активности
учеников, на развитие их творческой деятельности и развитие самостоятельных
способов обучения. Реализации этой технологии требует учитывать особые подходы
к разработке дидактического обеспечения:
·
изложение учебного материала направлено, в
первую очередь, на интегрирование его содержания, установление межпредметных
связей, обогащение личного опыта каждого ученика;
·
учебный материал дает возможность выбора
при выполнении заданий и решении задач;
·
необходимо стимулировать самостоятельность
выбора и использования наиболее значимых способов освоения учебного материала.
Этим требованиям
отвечает исследовательский подход в обучении. Сущность исследовательского
подхода в обучении состоит в развитии познавательной самостоятельности, в
организации учебной и внеурочной научно-образовательной, поисково-творческой
деятельности, в актуализации межпредметных связей, в знакомстве учащихся с
методами научного познания, в изменении характера взаимоотношений
“учитель-ученик-коллектив учащихся” в сторону сотрудничества.
Применение
методов научной деятельности в процессе учебного познания ставит учащегося на
доступном для него уровне в положение, требующее не только усвоения готовых
знаний, но и самостоятельного исследования. Субъективная новизна ученического
исследования имеет большое значение для развития познавательности и
формирования активной жизненной позиции учащегося.
Именно
исследовательский подход в обучении делает учащихся творческими участниками
процесса познания, а не потребителями готовой информации.
Творческая
деятельность в образовательном учреждении организована, как правило, в форме
факультативов, программ дополнительного образования (например, мною ведется
элективный курс «Текст как вершина речевой культуры»)
Суть исследовательской
работы состоит в сопоставлении данных первоисточников, их творческом анализе и
произведенных на его основе выводах. Суть реферативной работы – в подборке
материала из первоисточников, наиболее полно освещающих избранную проблему.
Подводя итог, хочу отметить ещё раз,
что воспитание всесторонней, гармоничной и творческой личности - главная задача
учителя.
Наличие творческих интересов у
школьников способствует росту их активности на уроках, качества знаний,
формированию положительных мотивов учения, активной жизненной позиции, что в
совокупности и вызывает повышение эффективности процесса обучения.
Всё вышесказанное приводит к
необходимости формировать и развивать у учащихся исследовательских умений:
работать с научно - популярной литературой и справочниками; анализировать
языковые единицы; формулировать выводы; составлять сообщения, рефераты,
доклады.
Мы должны на уроках русского языка и
литературы развивать творческие способности детей, их мировоззрение и
убеждения, то есть способствовать воспитанию высоконравственной личности. Эта
основная цель обучения может быть достигнута только тогда, когда в процессе
обучения будет сформирован интерес к знаниям. Нужно так строить обучение, чтобы
ребёнок был активным участником - субъектом деятельности.
На основе анализа и обобщения моего
небольшого опыта над формированием и развитием творческого потенциала
школьников, можно сделать выводы:
1.
В работе над развитием творческих способностей школьников необходимо
использовать различные приёмы, методы, формы работы на уроках русского языка и
литературы.
2.
Как показывает практика, самостоятельно добытое знание усваивается детьми
прочнее, поэтому нужно чаще придавать заданиям проблемный характер.
3.
Учебный материал усваивается лучше, когда он подаётся не в "сухой" форме,
а посредством обыгрывания ситуации, занимательности, творческого подхода как
ученика, так и учителя.
Используя
подобные методы, я стараюсь, чтобы мои дети достигли определённых результатов:
1.Могли
свободно и грамотно пользоваться словом при написании сочинений и изложений.
2.Достигли
положительной динамики в показателе грамотности и качестве знаний.
Список литературы
1.
Алексеев Н.Г., Юдин Э.Г.
Исследование творчества в науке и обучение творчеству // М.: Научное
творчество, 1969.
2.
Батюшков Ф.Д. Творчество.
/ «Энциклопедический словарь Брокгауза и Ефрона», 1901 .
3.
Бехтерев В.Л. Объективная
психология./ М.: 1991.
4.
Богоявленская. Психология
творческих способностей. – М.: Академия, 2002.
5.
Брумлинский А.В.
Воображение и творчество.// Проблемы научного и технического творчества.
Материал к симпозиуму. – М., 1967.
6.
Винокурова Н.К. Развитие
творческих способностей учащихся./- М: Педагогический поиск, 1999.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.