Статья "Игровые моменты на уроке изобразительного искусства"

Игровые моменты на уроке изобразительного искусства.

                      «Духовная жизнь ребенка полноценна лишь тогда,                   когда он живет в мире игры, сказки, музыки,

 фантазии, творчества.

Без этого он – засушенный цветок».

В. А. Сухомлинский

          Мы часто воспринимаем ребенка как субъект учебной деятельности, что порой забываем,  он все еще ребенок. Он – формирующаяся, но уже личность, член нашего общества. У каждого ребенка есть свой собственный мир, включающий детей и взрослых, игрушки, книжки, сказки, мечты, фантазии … И задача взрослых - не разрушая мир детства,  помочь ребенку самостоятельно войти во взрослый мир, раскрыть свои творческие ресурсы.

            Игра для школьника важна, понятна, злободневна – это часть его жизненного опыта. Учитель, передавая знания посредством игры, учитывает не только будущие интересы школьника, но и удовлетворяет сегодняшние; используя игру, учитель организует учебную деятельность исходя из естественных  потребностей ребенка, а не из своих (взрослых) соображений удобства и порядка.

         Я работаю по программе  Б.М. Неменского «Изобразительное искусство и художественный труд». Он в своих работах определяет искусство как фактор поиска и приобретения нравственных ценностей: «Искусство очеловечивает не назиданием, оно не дает рецепта правильного поведения. Оно открывает путь к освоению огромного, многовекового людского опыта восторга и призрения, любви и ненависти для формирования собственного опыта отношений, поиска сегодняшнего, сугубо личных критериев нравственного и безнравственного». В своей деятельности  стремлюсь к тому, чтобы обучение было увлекательным для детей, помогало их самоутверждению, нравственному становлению. Использую в каждом классе определенную систему игр, прибегая к постепенному усложнению игрового материала. Обучение в игре происходит незаметно для ребенка, т. е. все его внимание направленно на игру, а не на усвоение знаний, как это бывает при обучении на других уроках. В игре знания усваиваются через практику, учащиеся не просто заучивают материал, но рассматривают его с различных сторон, раскладывают его на многообразные логические ряды.

              Игра порождает радость и бодрость, воодушевляет учащихся, обогащает впечатлениями, помогает педагогам избежать назойливой назидательности, создает в детском коллективе атмосферу дружелюбия. В ходе игры все учащиеся незаметно для себя активизируются, увлекаются поисками ответов, начинают размышлять. Победителем чаще всего бывает не тот, кто больше знает, а тот, у кого к тому же больше развито воображение, кто умеет видеть, наблюдать, подмечать, быстрее и точнее реагировать в игровой ситуации, кто не просто обладает хорошей «кладовой памяти», а может с умом пользоваться ее богатствами.

              В рамках  выбранной мной системы обучения важной задачей считаю создание яркого положительного образа предмета. От этого во многом зависит заинтересованность учеников, их работоспособность. Так, на уроках изобразительного искусства в начальной школе мы знакомимся с новыми сказочными мастерами Изображения, Постройки и Украшения (прил.1). Дети попадают в сказку, которая становится источником и стимулом детского творчества. Она помогает настроить учеников на творческую работу, в игровой форме познакомить с художественными материалами, их свойствами, технологиями их использования, сформировать основы художественного знания, а так же активизировать интерес, тем самым, стимулируя творчество.

              Но мастера предстают перед детьми не все сразу. Сначала они под «шапкой – невидимкой». В сказочной игровой ситуации они постепенно знакомятся с детьми в начальной школе. Через их образ обучаю ребят, новым необычайным превращениям. Например: волшебству смешения красок, глухим и звонким цветам, превращение комка пластилина в птицу или другую зверушку, создание образа человека и его характер и т. д.

              На уроках изобразительного искусства игровые моменты помогают ученикам раскрыть свои творческий потенциал и способности. Игровые                                                                                                                            

физминутки дают детям зрительные возможности увидеть создаваемый образ, который потом нужно будет перенести на лист бумаги. Мы можем перевоплотиться в деревья, когда солнечная погода или пасмурный день.  Если нужно изобразить характер животного, то дети могут показать мимикой и жестами настроение разных питомцев. Знакомясь на уроке с темой «Холодные и теплые краски», я с ребятами разыгрываю сказку о том, как цвета поспорили, какой цвет самый главный и кому достанется зеленый тон. В игровой форме дети лучше усваивают  полученные знания, и это им помогает шире раскрыться. Так же ребята очень любят смешение красок, смешивая цвета и получая необыкновенный оттенок, они получают вдохновение для работы. На уроках изобразительного искусства используем формат А-3 или нестандартный формат, тем самым даем ребенку свободу для творчества.

              Знакомя детей в начальной школе с пропорциями человека, на уроках использую бумажного человечка состоящего из овалов и кружков (прил. 2). Он помогает ребятам научиться изображать людей. В средней школе задания усложняются, рисуем человека с натуры.

             Включение игр и упражнений в уроки изобразительного искусства обусловлено взаимосвязью игровой  и изобразительной деятельности, общностью психических процессов, лежащих в их основе, воображения и эмоций.

             Одной из главных целей преподавания искусства становится  задача развития у ребенка интереса к внутреннему миру человека, способности углубления в себя, осознание своих внутренних переживаний

             Условия успешного  художественно – творческого развития обучающегося:

    - решение реальных, практически значимых задач;

    - исследовательская работа обучающихся, поиск разных путей решения;

    - поощрение импровизации;

    - активное освоение знаний на основе практики их применения;

    - мотивация, внесение творческих побудителей;

    - индивидуальность обучения;

    - учет возрастных особенностей и интересов школьников;

    - развитие потребности самосовершенствования;

    - активизация воображения, мысли, чувствования, эмоций детей;

    - взаимопомощь разных способов художественного выражения мысли –                                     через слово, жест, звук, движение;

    - умение видеть красивое в окружающем мире.

          При разработке содержания и методики проведения игр и упражнений должна учитываться их связь с другими видами учебной деятельности на уроке. Они могут предварять изложение нового материала, организовывать поиск знаний, закреплять пройденное и служить повторением. Следовательно, и место их на уроке может быть различным в начале, в середине, в конце.

          С учетом задач обучения школьников основам изобразительного искусства. Художественно – дидактические игры и упражнения объединены в три группы. Первая группа игр нацелена на усвоение                                                                                                                                              эстетических знаний, вторая – на формирование художественно – графических умений и навыков, а третья – на приобретение творческого опыта.

          В играх на уроке не должно быть серости и однообразия. Игра должна постоянно обогащать знания, быть средством всестороннего развития ребенка, его способностей, вызывать положительные эмоции, наполнять жизнь класса интересным содержанием.

           Важно определить место самого учителя в игре. Учитель должен стать не только организатором игры, но и ее участником. Учитель должен положить начало творческой работе учащихся, умело ввести ребят в игру.

          При ознакомлении с новым игровым действием возможен пробный ход, в процессе которого знакомлю с правилами игры. Чтобы убедиться в том, что дети поняли игровое действие и задачу игры или упражнения, можно допустить умышленную ошибку, тем самым активизировать их мыслительную деятельность. Такой прием я использую в игре «Найди ошибки?» в 1-ом и 2-ом классах, на уроках связанных с пейзажем. Учащиеся делятся на две команды, каждой из них выдается карточка, где они должны найти ошибки, допущенные учителем (прил. 3).  Составление композиции на магнитной доске из отдельных элементов разных форм и размеров также помогает усвоению новых знаний (прил. 4).  

            Постепенное усложнение содержания, логическое включение нового, требующего расширения знаний и активизации мышления, способствуют развитию устойчивого интереса к игре.

           Но чрезмерно увлекаться играми на уроке не стоит, т. к. абсолютизация данного метода, может привести к негативным последствиям разного рода. Нужно использовать игру, как возможность погружения в изучаемую материал, но параллельно с этим нужно учить ребят выделять главное, составлять некую опору для себя.

           В уроке – игре должны содержаться все основные структурные компоненты урока: постановка учебной задачи, ее решение, контроль и проверка знаний.  

            Игра – это метод, это форма содержания. Таким образом, можно выделить следующие требования к организации игр в процессе обучения:

1.     Игра должна быть увлекательна и интересна.

2.     Игра должна вызывать у детей только положительные эмоции.

3.     Игра должна основываться на свободном творчестве и самостоятельной подготовке учащихся.

4.     Игра должна развивать умения, знания и навыки учащихся в учебной деятельности.

5.     Игровой материал должен быть построен логически и должен постоянно усложняться по мере усвоения.

6.     В игре обязателен элемент соревнования между командами или отдельными участниками.

7.     Учитель – активный участник игры, а не сторонний наблюдатель.                                                                                                                     

           Большую роль в учебном процессе  играет раздаточный материал и  шаблоны. Изучая декоративно – прикладное искусство в 5 классе, дети увлекаются, создают свои шаблоны для дощечек и подносов (прил.5).

           Загадки, пословицы, стихотворения помогают мне в объяснение нового материала.

            В старшем звене на уроках изобразительного искусства, провожу игры, в которых ребята проявляют свои знания, навыки анализа картин. Например: раздается мозаика, одного из известных произведений, детям предстоит собрать ее и ответить на поставленные вопросы (прил.6). Кто справляется быстрее с заданием, является победителем в игре.

           Для  лучшего усвоения пройденного материала организовываем  с ребятами классные и общешкольные выставки с обсуждением работ, викторины, кроссворды, где они могут показать полученные знания.

             Применение различных техник изображения на уроке способствует интересу учащихся к предмету. На уроке при изучение натюрморта используем технику «картофельного штампа», в пейзаже пластилин.

             Часто использую на уроках коллективные работы или групповые. Групповая работа оживляет педагогический процесс, помогает детям раскрыть свои таланты. В результате такой деятельности создаются композиции, панно, коллажи, книжки.

            В свои уроки по мере возможности, стараюсь включить презентации, видеофильмы, которые также помогают в игровой форме освоить больше знаний по предмету.

            Уроки для меня и моих        учеников - постоянный поиск, непрекращающийся диалог, совместный коллективный труд, основанный на доверии и         доброжелательности.