Применение игровой технологии на уроках физики.
Мы живем в
обществе, которое полностью зависит от науки и технологии и в котором мало кто знает
хоть что-нибудь о науке и технологии.
Карл Саган.
Такой школьный предмет как физика общество давно отнесло к категории
самых сложных. Поэтому перед педагогом ставиться основная задача – пробудить
интерес к предмету. Не отпугнуть ребят сложностью предмета, особенно на
первоначальном этапе изучения курса физики.
Чтобы учение не превратилось для ребят в скучное и однообразное
занятие, нужно на каждом уроке вызывать у ребят приятное ощущение новизны
познаваемого.
Из современных педагогических технологий выбираем технологии на основе
активизации деятельности учащихся, т.к. принцип активности в процессе обучения
был и остается одним из основных.
Игра
является самым древним приёмом обучения. Игровые формы обучения на уроке -
эффективная организация взаимодействия педагога и учащихся, продуктивная форма
их обучения с элементами соревнования, неподдельного интереса. Игра-
творчество, игра- труд. В процессе игры у учащихся вырабатывается привычка
сосредотачиваться, мыслить самостоятельно, развивается внимание, стремление к
знаниям.
Увлёкшись, учащиеся не замечают, что они
учатся: познают, запоминают новое, ориентируются в необычных ситуациях,
развивают навыки, фантазию. Даже самые пассивные из учеников включаются в игру
с огромным желанием.
Включение в урок дидактических игр и игровых
моментов делает процесс обучения интересным и занимательным, создаёт у учащихся
бодрое рабочее настроение. Предотвращает преодоление трудностей в усвоении
учебного материала.
Реализация игровых приёмов и ситуаций
происходит по следующим направлениям:
-дидактическая цель ставится перед учащимися в форме
игровой задачи;
- учебная деятельность учащихся подчиняется правилам
игры;
- учебный материал используется в качестве средства
игры;
-в учебную деятельность вводится элемент
соревнования, который переводит дидактическую задачу в игровую;
- успешность выполнения дидактического задания
связывается с игровым результатом.
Применение игровой технологии возможно с
использованием различных нетрадиционных уроков:
урок – интервью,
урок – слет
представителей различных профессий,
урок – защита
диссертации,
урок – пресс –
конференция,
урок – диспут,
урок, который ведут
учащиеся,
урок – путешествие
по стране …( «Механика», «Свет» и т.д.),
урок – многоэтапная
эстафета.
урок «Вопросы для
соседа» (урок контроля знаний) и т.д.
Урок-защита
диссертации:
Идея
урока. Объявляется тема предстоящего урока и форма его организации: ролевая
игра в заседание Ученого совета, на котором будут происходить защиты
диссертаций (2-3шт.). Выявляют желающих стать диссертантами, им дают несколько
дней на выбор темы своей работы, входящей в названную общую учебную тему.
Например: тема предстоящего урока «Получение материалов с заранее заданными
свойствами»; возможные темы диссертаций: «Создание сверхтвердых металлов»,
«Новые искусственные материалы для промышленности», «Новые материалы для
сельского хозяйства и строительства» и т.д. Темы сообщаются преподавателю, а
тот афиширует их. После этого выбирают на каждую работу двух оппонентов , а для
Ученого совета – его членов, председателя и демонстратора для показа рисунков,
схем, слайдов. Остальные считаются приглашенными на Ученый совет и должны
приготовить интересный вопрос диссертанту. На уроке разыгрывают процедуру
защиты диссертаций: по каждой выступают диссертант, оппоненты, задаются
вопросы, выслушиваются ответы диссертанта, происходит тайное голосование (в
урну опускаются белые и черные карточки), в конце председатель объявляет итоги
голосования. Урок такой формы может быть построен на любом материале.
Урок – интервью:
Идея
урока.
Между обучающимися распределяются роли: журналистов, специалистов разных
профилей (ученых, инженеров, медиков, работников сферы обслуживания и др.).
Объявляют тему урока. В соответствии с ней журналисты должны придумать вопросы
(1-3вопроса) для тех специалистов, на интервью к которым они направляются. Специалисты
должны быть готовы отвечать на вопросы, отражающие общую тему, но применительно
к профилю своей работы. На уроке разыгрывают «спектакль». Ведущий объявляет
«журналистское исследование темы»: для этого в разные концы города или страны
отправляют журналистов, чтобы всесторонне изучить проблему. Журналист с
микрофоном или его моделью задает специалисту подготовленные вопросы,
выслушивает ответы и как бы записывает их на диктофон. Остальные ребята
становятся свидетелями этих интервью. Для активизации их работы им предлагается
кратко записать главные мысли из каждого интервью. В конце урока проводят
конкурс этих записей. Такой урок можно провести по темам: «Техническое
применение газовых разрядов», « Электрический ток в жидкостях. Применение
электролиза», «Механические свойства твердых тел» и т.д. Урок такого типа
«раскрывает горизонты», раздвигает границы учебника, учит общению.
Урок
пресс-конференция:
Идея
урока.
Этот урок – ролевая игра. Из обучающихся группы формируется пресс-центр,
состоящий журналистов разных профилей: например, на научные темы, технические,
медицинские, бытовые, сельскохозяйственные, транспортные, экологические и др.
Каждый представляет какое-то периодическое издание (журнал или газету),
например: научный журнал «Физика», научно-популярные журналы«Природа» и
«Автотранспорт», газету «Медицина для вас», журнал «Юный техник» и т.д.
Каждый
в соответствии со своей ролью получает задание: журналисты придумывают вопросы
для специалистов, отражающие профиль и интересы представляемого издания;
специалисты готовятся отвечать на вопросы прессы; сотрудники отдела записи
информации собирают все необходимое, чтобы записать главное из того, о чем
будет идти речь. Оформители подбирают иллюстрации, фломастеры или краски для
оформления материала для печати. На уроке председатель (преподаватель)
объявляет тему и цель пресс-конференции. Участники занимают свои места:
специалисты - за одним столом, журналисты – за другим (перед каждым – табличка
с названием представляемого им журнала или газеты), специалисты отдела записи и
оформители за третьим. Председатель по очереди предоставляет право задать свой
вопрос журналистам, те называют свое издание, называют специалисту, которому
они адресуют свой вопрос, а потом формулируют и сам вопрос. Ответ специалиста
должен длится не более 3минут. Когда все журналисты выступят, можно начать
второй круг вопросов. Сотрудники отдела записи фиксируют выступления, слегка
редактируют текст записи, а оформители переписывают его набело и оформляют на
отдельном листе в виде заметки в общую стенгазету (пресс-бюллетень).
Пресс-конференция может быть построена на решении какой-либо задачи. Задачу
дают всему классу и выделяют некоторое время на ее обдумывание. Специалистам
могут быть заданы следующие вопросы: «На какие явления, с вашей точки зрения,
может быть разложена ситуация, описанная в условии задачи?», «Объясните,
пожалуйста, как определить …(следует название физической величины)», «Влияет
ли…(указывается что именно) на процесс…?»,…?», «Как убедиться в правильности
полученного ответа?», «Можно ли поставить эксперимент этой задаче?», и т.д.
Урок завершается подведением итогов: анализ результатов (участников,
специалистов).
Урок «Вопросы для
соседа»:
Идея
урока .Это
занятие – экспромт. Каждый тут же на уроке без предварительной подготовки, и не
глядя в учебник, должен придумать для соседа по парте 2 вопроса по теории. На
обдумывание дается 5минут. Затем каждый вопрос нужно по очереди задать,
выслушать ответ и оценить его. После этого сосед проделывает ту же процедуру.
Оценивают отдельно вопросы (их оригинальность, значимость для изученной темы) и
ответы. Таким образом, в ходе урока каждый ученик получает две оценки.
План
урока:
1.
Введение:
объяснение организации занятия.
2.
Обдумывание
вопросов.
3.
Взаимный
опрос учащихся.
4.
Подведение
итогов и выставление оценок.
Такое занятие – это урок текущего контроля. Лучше всего,
если он охватывает материал двух-трех занятий. Удается при умении обучающихся выделять
в изученном материале главное и наличии взаимного уважения. Урок творческий,
развивает умение ставить вопросы, слушать собеседника, критически относиться к
полученной информации.
Возможно применение качественных задач,
связанных с именем Шерлока Холмса. Например: Шерлок
Холмс посмотрел в окно. Из окна было видно
лыжню, которая была слегка приподнята над уровнем снега.
«Скоро весна…» - задумчиво произнес Холмс.
Или: На столе перед гениальным сыщиком лежали изящные
бусы. «Это фамильная ценность, - с
гордостью сказала хозяйка, - их я унаследовала от своей матери,
матери их подарила бабушка. А сделал их
хороший мастер так, что до сих пор остается загадкой,
какая из множества одинаковых с виду
янтарных бусинок сделана из полиэфирной смолы».
-Пустяки, определить это несложно, -
улыбаясь, сказал Шерлок Холмс.
Как сыщик хотел найти пластмассовую
бусинку-подделку? Вопросов такого плана можно сочинить много
и они вызывают у ребят живой интерес.
Можно применять задания на объяснение
народных примет:
1.В народе говорят: если снег идет большими
хлопьями, - это к ненастью и мокроте. Почему так считают?
2.Дождь без ветра – к продолжительному
ненастью.
3.Если капли росы утром висят на листьях,
то надо ожидать дождя.
4.Чем больше молний, тем щедрее земля.
5.После большого грома – большой дождь.
Возможны задания на объяснения бытовых
наблюдений и примет:
1.Коси коса, пока роса.
2.Красный огонь в печи к морозу.
3.Курица на одной ноге стоит – к стуже.
Возможно применение различных типов
нестандартных задач: задачи с частично неверными сведениями в
условии и на поиск ошибок в их решении,
задачи с неопределенностью постановки вопроса, задачи, в
решении которых используются предметы,
выполняющие необычные для них функции и т.д.
Применение игровой технологии дает положительный эффект именно потому,
что ученики заняты деятельностью, творчеством. Отпадает необходимость неосмысленного запоминания
большого объема учебного материала.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.