Игровые технологии на уроках русского
языка
В качестве одной из важных целей в
«Стратегии модернизации содержания общего образования»
рассматривается развитие у обучаемых самостоятельности и способности
к самоорганизации (другими словами, декларируется тезис «учись учиться»). Реализация этой цели основывается на трех концептуальных
подходах: предметно--информационном, деятельностном и
ценностно-ориентационном.
Предметно-информационный подход
(ответ на вопрос «Чему учить?»)- основной в
современном образовательном пространстве - осуществляется на базе частных
(предметных) методик и является по сути реализацией традиционной педагогики.
Ценностно-ориентационная
составляющая образовательного процесса (ответ на вопрос «Зачем
учить?») определяет систему общечеловеческого культурно-исторического наследия, подлежащего передаче новому поколению, и не имеет
пока адекватных технологий
реализации.
Деятельностный подход
(ответ на вопрос «Как учить?») основан на теории развивающего обучения и
главной задачей считает требование «учить учиться».
Таким образом, на современном уровне
«инновационности» образование рассматривается
как деятельность, которая определяется степенью развития деятельностных структур личности и одновременно
«работает» на развитие деятельности
ых способностей. Активно используются понятия «учебная деятельность», «рефлексия», «мыследеятельность» и
т.д. Не столько важно передать
обучаемому определенный объем знаний, сколько помочь ему освоить виды деятельности, владея которыми, он сам в
любой ситуации сможет получать необходимую
информацию.
При деятельностном
подходе задача «учить учиться» не может быть решена в рамках
традиционной педагогики без «выхода» на технологический уровень. Кроме того,
образовательный процесс начинает перестраиваться в направлении развития субъектности учащегося, приоритета его
самоорганизации, самодеятельности,
самостоятельности.
Мне бы хотелось остановиться
на технологии контекстного обучения (игровые
технологии) (термин принадлежит Вербицкому).
Особую роль в контекстном
обучении играют активные формы и методы-
обучения или технологии активного обучения (ТАО),
которые опираются не
только на процессы восприятия, памяти, внимания, а прежде
всего на творческое,
продуктивное мышление, поведение, общение.
В числе основных факторов,
побуждающих обучающихся к активности,
можно назвать:
1) познавательный интерес;
2)
творческий
характер учебно-познавательной деятельности;
3)
состязательность;
4) игровой характер проведения
занятий;
5) эмоциональное
воздействие вышеназванных факторов.
Познавательный интерес является ведущим
фактором активизации обучающихся. Его необходимо учитывать
уже при формировании содержания обучения и учебного материала, выносимого на
занятия в активной форме. Творческий характер деятельности сам по себе является
мощным стимулом к познанию не только в учебном процессе,
Состязательность - мощный
побудительный фактор активизации познавательной деятельности.
Однако в учебном процессе она отнюдь не сводится к
соревнованию за лучшие оценки. Здесь могут действовать другие мотивы. Никому не хочется «ударить в грязь лицом» перед своими
товарищами, каждый стремится показать, что и он «чего-то
стоит: он готов поделиться опытом, продемонстрировать свои
способности аналитического мышления, знание проблем
и т.д. Состязательность как стимулирующий фактор в открытом виде проявляет себя в активной форме даже при
проведении обычных уроков (например, в процессе
дискуссии). В наибольшей степени она проявляет себя на занятиях,
проводимых в игровой форме.
Игровой характер учебно-познавательной
деятельности включает в себя и фактор познавательного
интереса, и фактор состязательности, однако, наряду с этим, и сам по себе выступает как эффективный мотивационный механизм
мыслительной активности обучаемого.
Виды игр:
*Дидактические (формируют
общеучебные умения),
*ролевые игры (поведенческие умения),
* деловые игры( профессиональные умения).
В общеобразовательной школе
используются дидактические игры
Сущность дидактической игры как средства обучения состоит в ее способности служить целям обучения воспитания, а также в том, что она переводит указанные цели в реальные результаты. Способность эта
заключена в игровом моделировании в условных ситуациях
основных видов деятельности личности, направленных на воссоздание и усвоение
социальных и «предметных» знаний, в результате чего
происходит накопление, актуализация и трансформация этих
знаний в умения и навыки, накопление опыта личности и ее развитие.
Дидактическая игра от игры вообще отличается
наличием чётко поставленной цели обучения и
соответствующими ей педагогическими результатами.
Дидактическая игра имеет
определённый результат, который выступает в форме решения поставленного задания
и оценивания действий учащихся. Все структурные элементы
дидактической игры взаимосвязаны и взаимообусловлены.
Целесообразность
использования дидактических игр на различных этапах урока различна. При
усвоении новых знаний возможности дидактических игр уступают более традиционным
формам обучения. Поэтому их чаще применяют при проверке результатов обучения,
выработке навыков и умений. В этой связи различают обучающие, контролирующие и
обобщающие дидактические игры.
Характерной особенностью
урока с дидактической игрой является включение игры в его конструкцию в
качестве одного из структурных элементов урока. Существуют определенные требования к организации дидактических игр:
1.
Игра - форма деятельности учащихся, в
которой осознается окружающий мир,
открывается простор для личной активности и творчества.
2.
Игра должна быть построена на интересе,
участники должны получать
удовольствие от игры.
3. Обязателен элемент соревнования между участниками игры.
Требования к подбору игр следующие:
1.
Игры должны соответствовать определенным
учебно-воспитательным задачам,
программным требованиям к знаниям, умениям, навыкам, требованиям стандарта.
2.
Игры должны соответствовать изучаемому
материалу и строиться с учетом
подготовленности учащихся и их психологических
особенностей.
3.
Игры должны базироваться на определенном
дидактическом материале и
методике его применения.
Выделяют следующие виды дидактических игр.
1.
Игры-упражнения. Они совершенствуют
познавательные способности
учащихся, способствуют закреплению учебного материала, развивают умение
применять его в новых условиях. Примеры игр-упражнений:
кроссворды, ребусы,
викторины.
2.
Игры-путешествия. Эти игры способствуют
осмыслению и закреплению
учебного материала. Активность учащихся в этих играх
может быть выражена в
виде рассказов, дискуссий, творческих заданий,
высказывания гипотез.
3.
Игры-соревнования. Такие игры включают все
виды дидактических игр.
Учащиеся соревнуются, разделившись на команды.
При использовании игровых технологий на
уроках необходимо соблюдение следующих условий:
1)
соответствие игры учебно - воспитательным
целям урока;
2)
доступность для учащихся данного возраста;
3)
умеренность в использовании игр на уроках.
Игровые технологии занимают
важное место в учебно - воспитательном процессе, так как не
только способствуют воспитанию познавательных интересов и
активизации деятельности учащихся, но и выполняют ряд других функций:
1 )правильно организованная
с учётом специфики материала игра тренирует память,
помогает учащимся выработать речевые умения и навыки;
2)
игра стимулирует умственную деятельность
учащихся, развивает внимание и
познавательный интерес к предмету;
3)
игра - один из приёмов преодоления
пассивности учеников;
4)
в составе команды каждый ученик несёт
ответственность за весь коллектив,
каждый заинтересован в лучшем результате своей команды, каждый стремится
как
можно быстрее и успешнее справиться с заданием. Таким образом, соревнование способствует усилению работоспособности всех учащихся.
Виды игровых заданий на
уроках русского языка .
*** Шуточная разминка по теме «Омонимы».
Какую строчку нельзя
прочесть? (швейную)
Каким гребнем голову не
расчешешь? (петушиным)
Из какого крана нельзя
напиться? (подъёмного)
В каких лесах не водится
дичь? (в строительных)
Какой город не летает?
(Орел)
Какую страну носят на
голове? (Панама)
*** «Составь
слово» (при изучении темы «Морфемика»).
Приставка - как в слове подсолнечник,
Корень - как в слове осинка,
Суффикс - как в слове малиновый,
Суффикс - как в слове домики,
Окончание - как в слове стол.
(подосиновик)
*** Такой способ можно использовать и для составления
предложения (из
одного предложения берем подлежащее, из другого - сказуемое , из третьего -
определение и т.д.)
*** «Снежный ком» (тема «Однокоренные слова»)
Детям можно раздать
небольшие листочки в виде снежинок, на которых нужно написать
однокоренные слова с корнем —снег- //-снеж-. Кто придумает больше слов, тот и слепил из «снежинок» самый большой снежный ком.
*** «Найди лишнее» (при изучении любом темы, можно
использовать и как
орфографическую пятиминутку на любом уроке).
...дание,
...делать, ...десь.
Ш...в, ш...пот, ш...рох.
Р...стение, р...сток,
растительность.
или
Дополнение, подлежащее,
определение.
Предлог, наречие,
местоимение.
Союз, сказуемое, глагол.
** * Можно использовать это
задание по принципу «продолжи ряд».
*** Расставьте
слова в порядке возрастания количества звуков: ежик, ямы,
день, счастье, мы.
(мы - 2 зв., день - 3 зв.,
ямы - 4 зв., ежик - 5 зв., счастье - 6 зв.)
***Игровые приемы можно
использовать и для домашнего задания. Например, перед
обобщающим уроком по теме «Простое предложение» в 5 классе детям было предложено
задание творческого характера: представить изученный материал в любой форме :
стихотворение, сказка, рисунок, схема, кроссворд.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.