Статья. "Игровые технологии. Влияние игры на развитие личности школьника."

ИГРОВЫЕ ТЕХНОЛОГИИ. ВЛИЯНИЕ ИГРЫ НА РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ ШКОЛЬНИКА.

Заозёрова Светлана Ивановна.

Учитель начальных классов СШ № 24 города Жезказгана.

Руководитель группы «Игровые технологии».

Долгое время педагоги и психологи недооценивали роль игры в школьном возрасте. Полагали, что с поступлением ребёнка в школу, игра перестаёт занимать в жизни детей сколько-нибудь значительное место. Но уже с 60-х годов ведутся исследования о выявлении особенностей игры школьников и поиски способов её применения. Обучение в школе интенсивно обогащает внутренний мир ребёнка. Рассказы учителя, чтение книг о героях вызывает у детей желание быть похожими на них. Невозможность приблизиться к миру  взрослых компенсируется игрой.

Ребёнок не может жить без активности, без игры. Самое интенсивное развитие многих функций происходит до 7-9 лет жизни ребёнка, и поэтому потребность в игре особенно сильна, а игра превращается в вид деятельности, управляющий развитием. В ней формируются личностные качества ребёнка, его отношение к действительности, к людям. (1)

Методика педагогического применения игры будет правильной в том случае, если удастся сохранить всю прелесть творческого характера игры.

Воспитательные возможности игры не вызывают сомнений. Игра затрагивает все стороны личности ребёнка – его ум, чувства, воображение, волю.

Известные слова М.Горького «Игра для детей – путь познания мира» получили широкое применение в педагогике.

Игра влияет на развитие личности ребёнка. Он знакомиться с поведением и взаимоотношениями взрослых, приобретает основные навыки общения. Дети ориентируются на достижения сверстников, стремятся быть лучше. Стремление «быть лучше» создаёт мотивы успеха, является одним из условий способности осознавать свои достоинства и недостатки. (2)

Ребёнок, наблюдая за деятельностью взрослых, переносит её в игру. Игры, чаще всего, отражают профессиональную деятельность взрослых. В них дети вступают в разные отношения: сотрудничества, соподчинения, взаимного контроля. Нормы человеческих отношений через игру становятся источником развития морали самого ребёнка; дети получают возможность для развития как личности в целом, так и отдельных психических процессов: внимания, памяти, мышления, наблюдательности.

Игры движутся от предметных  к ролевым, от ролевых к дидактическим. В дидактической игре интерес перемещается к умственной задаче. Дидактическая игра является ценным средством воспитания умственной активности детей, она вызывает у детей живой интерес к процессу познания. Она помогает сделать любой материал увлекательным, вызывает удовлетворение, создаёт радостное рабочее настроение, облегчает процесс усвоения знаний. (3)

По структуре дидактические игры делятся на сюжетно-ролевые и игры-упражнения. Дидактические игры особенно необходимы в младших классах. Игра привлекает внимание даже самых инертных маленьких школьников. Постепенно у детей пробуждается интерес к учебному предмету.

В зависимости от материала, дидактические игры можно разделить на три вида: игры с предметами, печатные игры и словесные игры. Все основаны на принципе наглядности. Наиболее сложные словесные игры, в них дети должны оперировать представлениями. Эти игры имеют большое значение для развития мышления. Дети учатся высказывать свои суждения, делать выводы и умозаключения.

Для успешного обучения грамоте и математике в процессе игры необходимо применять как предметы, окружающие школьника, так и модели изучаемого материала.

Материальная форма действия является исходной, внешне-речевая предполагает рассуждения, умственная форма действия осуществляется тогда, когда у учеников уже сформированы представления и понятия.

Эти три формы действия влияют на развитие различных сторон мышления: наглядно-действенного, наглядно образного и словесно-логического. (4)

На уроках должны иметь место игры на разные виды деятельности:

- исполнительскую;

- воспроизводящую;

- преобразующую;

- поисковую.

В условиях двенадцатилетней школы дети начинают обучение с 6 лет.

Шестилетки – особый народ. Внимание и запоминание у детей 6-7 лет слабые, особенно если учение не захватывает. Значит в урок должны быть введены игры и игровые ситуации. Дети чрезмерно подвижны и не могут спокойно высидеть 15-20 минут – надо давать выход их энергии.

Игровые мотивы и организация игр.

Игровые формы обучения как никакая другая технология способствуют использованию различных способов мотивации:

1.      Мотивы общения:

- Учащиеся учатся общаться, учитывать мнение товарищей.

- При решении коллективных задач используются различные возможности учащихся; дети осознают полезность быстро соображающих, тщательно работающих и осмотрительных.

- Совместные переживания во время игры способствуют укреплению межличностных отношений.

      2.   Моральные мотивы:

            В игре каждый ученик может проявить себя, свои знания, умения, свой характер, волевые качества, своё отношение к людям.

      3.   Познавательные мотивы:

            - Каждая игра имеет результат, стимулирует  к достижению цели.

            - Игроки изначально равны. Результат зависит от самого игрока.

            - Обезличенный процесс обучения в игре приобретает личностные значения.                    Учащиеся погружаются в историческую обстановку.

            - Ситуация успеха создаёт благоприятный эмоциональный фон для развития познавательного интереса.

            - Состязательность – неотъемлемая часть игры – притягательна для детей. Удовольствие создаёт комфортное состояние на уроках.

            - В иге всегда есть таинственно-неполученный ответ, что активизирует мыслительную деятельность учащихся, толкает на поиск ответа.

Если игра коллективная, необходимо хорошо знать состав играющих, их развитие, физическую подготовленность, способности возраста, интересы. В играх осуществляются цели нескольких уровней.

Первая: удовольствие от процесса игры.

Вторая: функциональная, она связана с выполнением правил игры.

Третья: она отражает творческие задачи – разгадать, распутать, добиться результата.

            Основные принципы организации игры:

 - Отсутствие принуждения любой формы.

 - Принцип развития игровой динамики.

 - Принцип поддержания игровой атмосферы.

 - Принцип взаимосвязи игровой и неигровой деятельности.

 - Принцип перехода от простейшего к сложным игровым формам.

            Урок-игра требует определённых правил:

1.      Предварительная подготовка. Должны быть заранее распределены роли.

2.      Обязательные атрибуты игры: оформление, перестановки.

3.      Обязательна констатация результата игры.

4.      Компетентное жюри.

5.      Обязательны игровые моменты необучающего характера.

Перед учителем стоят задачи:

 - Опираться на достижения предыдущего возраста.

 - Стремиться мобилизовать потенциальные возможности конкретного возраста.

 - Подготовить почву для последующего возраста. (5)

            Безусловно одно: воспитательная, образовательная ценность игр зависит от участия в них педагогов.

            Главное – уважение к личности ребёнка, не убить интерес к работе, а стремиться развивать его, не оставляя чувства тревоги и неуверенности в своих силах.

            Конфуций писал: «Учитель и ученик растут вместе».

            Игровые формы работы позволяют расти как ученикам, так и учителю.

ЛИТЕРАТУРА

1.      Амонашвили Ш.А. Здравствуйте, дети! – М.: Просвещение, 1983.

2.      Мухина В.С. Шестилетний ребёнок в школе. – М.: Просвещение, 1990.

3.      Волина В.В. Игра – дело серьёзное. – С.-Пб.: Дидактика Плюс, 1999.

4.      Спиридонова В.С. Играя учимся математике. – М.: Просвещение, 1993.

5.     Кукушин, В. С. Современные педагогические технологии. Начальная школа. – Ростов н/Д.: Феникс, 2004.