Статья «Иммунитет. Информационные материалы
и методические указания к уроку».
Урок, посвященный иммунитету, является сложным, поскольку
в нем общебиологические вопросы вступают в самую тесную
связь с прикладными проблемами гигиены, санитарии, медицины.
Воспитательный эффект урока будет зависеть прежде всего
от того, насколько теоретический материал сможет убедить учащихся
в необходимости тех мероприятий, которые проводятся в
борьбе с инфекционными заболеваниями.
Начать урок
целесообразно с повторения
материала о причинах
заразных заболеваний и мерах пресечения инфекции путем
стерилизации, дезинфекции, карантинов. Полезно продемонстрировать
фрагменты из кинофильма «Иммунитет», которые показывают
исторические эпизоды, воспроизводящие картины эпидемий
чумы и других заболеваний. Цель этих демонстраций — показать
опасность эпидемий и необходимость борьбы с инфекционными
заболеваниями.
Отсутствие эпидемий многих опасных заболеваний в России связано
не с исчезновением этих болезней (в некоторых странах они
все еще существуют), а с целым рядом социальных преобразовав
ний, возможных только в условиях социализма. Это подъем благосостояния
трудящихся, ликвидация скученности населения,
строительство благоустроенных жилищ, детских учреждений и
спортивных комплексов, обеспечение нормального водоснабжения
и питания населения, бесплатное медицинское обслуживание
и т. д. Следует специально остановиться на четко продуманной
системе санитарно-эпидемической, медицинской и ветеринарной
слуя?б, стоящих на страже здоровья населения. Учащимся надо
разъяснить, что успех в работе этих слуя^б во многом зависит от
сознательности и дисциплинированности людей.
Задача следующего этапа урока — показать, как борется человеческий
организм с микроорганизмами. Первый путь — фагоцитоз,
осуществляемый лейкоцитами, известен восьмиклассникам
из предшествующего урока. В ходе проверочной беседы жела-
тельно показать, что фагоцитоз — неспецифическая реакция организма
на появление чужеродных элементов: лейкоцит может
захватить и уничтожить любую микробную клетку, вышедшие
из строя участки собственной ткани и другие элементы, независимо
от их состава. Второй путь защиты — химический. Суть его
в том, что в ответ на появление чужеродных высокомолекулярных
соединений в организме выделяются защитные вещества белковой
природы, которые ликвидируют эти чужеродные соединения.
Защитные вещества обладают специфичностью, т. е. оии устраняют
только те соединения, с которыми могут вступать во
взаимодействие.
Оба способа защиты организма от посторонних веществ — фагоцитоз
и образование защитных веществ — тесно связаны между
собой. Фагоцитоз способствует химической расшифровке и
опознаванию чужеродного вещества, без которых невозможна
выработка защитных веществ, обезвреживающих эти соединения.
Только после того, как учащиеся поймут, что в основе иммунитета
лежит накопление защитных веществ, целесообразно
объяснить его виды и перейти к рассмотрению приобретенного
иммунитета и к приемам создания искусственного иммунитета.
При знакомстве с иммунитетом следует четко раскрыть основную
причину иммунной реакции — образование защитных веществ
(антител). Защитные вещества вырабатываются особыми лейкоцитами:
моноцитами и лимфоцитами, клетками селезенки, лимфатических
узлов, печени. Надо разъяснить учащимся условия, способствующие
и препятствующие образованию иммунитета, остановиться
на вопросе охраны окружающей среды от загрязнения
ее радиоактивными веществами.
Для проверки усвоения понятия об иммунитете монжо рекомендовать
следующие вопросы:
1. Как реагирует организм на появление чужеродных белков?
2. Почему защитные вещества вырабатываются в ответ на
внедрение в организм микробов?
3. Почему противооспенная вакцина не предохраняет от заболевания
дифтерией?
4. Почему может произойти отторжение пересаженного органа,
например, сердца, почки, кожи?
Обобщение и проверка знаний.
Вопросы на основе просмотра экранных пособий. К настоящему
времени студия «Школфильм» выпустила ряд кинофрагментов,
предназначенных специально для проверки знаний учащихся.
Среди них имеется кинофрагмент «Клетки крови». который может быть
рекомендован для повторения темы «Кровь».
Кинофрагмент состоит из вводной части и трех заданий. В каждом
задании описывается, но не называется один из форменных
элементов крови и его функции. Задача учащихся —определить,
в каких эпизодах рассказывается об эритроцитах, лейкоцитах
и кровяных пластинках. После просмотра фрагмента восьмиклассники,
кроме того, должны ответить на вопросы диктора:
1. Что происходит с гемоглобином в легких и тканях?
2. Разрушение каких элементов крови приводит к ее свертыванию
и почему?
3. Из чего образуется фибрин? Как образуется сгусток крови,
прекращающий кровотечение из раненого сосуда?
4. Какими путями происходит уничтожение микробов, попавших
в кровь человека?
5. Объясните опыт, показанный на экране: почему склеились
и выпали в осадок микробы дифтерии, когда в пробирку, где они
были, добавили сыворотку крови человека, перенесшего это заболевание?
Если при работе с кинофрагментом будет даваться письменное
задание, то целесообразно организовать работу по вариантам.
Вопросы на основе самостоятельной работы с микропрепаратами
крови. При данном варианте проверки знаний можно дать
такие задания:
1. Доказать, что кровь принадлежит к соединительной ткани.
(В поле зрения видны клетки, между которыми содержится неклеточное
вещество. Наличие последнего —признак соединительной
ткани. Межклеточное вещество крови — жидкое.)
2. Определить, может ли кровь, препарат которой дан для изучения,
принадлежать человеку. (Вопрос решается отрицательно,
если эритроциты содержат ядра, поскольку у млекопитающих и
человека эритроциты безъядерны.)
Вопросы на основе самонаблюдений. Учитель просит учащихся
вспомнить, что они наблюдали на своей коже в местах, подверженных
небольшим травмам.
1. Как образовалась красная корочка, затянувшая порез или
ссадину? (При поранении кожи возникло кровотечение. В ре182
зультате разрушения тромбоцитов ферменты свертывания крови
перешли в активное состояние. Фибриноген плазмы перешел в
фибрин. В его нитях осели эритроциты, образовался сгусток.)
2. Почему рубцовая ткань отличается от ткани окружающей
кожи? Почему она никогда не загорает? (Регенерация ран идет
за счет соединительной ткани, а не за счет эпителиальной.)
3. Почему воспаленный участок кожи более плотен на ощупь,
почему он покраснел? (Расширены кровеносные капилляры, температура
протекающей крови более высокая, чем температура
окружающей ткани. Уплотнение ткани произошло за счет образования
большого количества тканевой жидкости, поскольку проницаемость
капилляров повышена.)
4. Какую роль выполняют лейкоциты в участке воспаления?
Почему гной белого цвета? (Уничтожают микробов. От присутствия
большого количества погибших лейкоцитов и тканей гной
приобретает белый цвет.)
5. Чем заполнены водяные мозоли и пузыри, оставшиеся после
ожогов? (Тканевой жидкостью.)
6. О чем говорит след, оставшийся от оспопрививания? (О перенесенном
легком заболевании, в результате которого были выработаны
защитные вещества против микробов коровьей и натуральной
оспы.).
Использованная
литература:
МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ АНАТОМИИ, ФИЗИОЛОГИИ
И ГИГИЕНЕ ЧЕЛОВЕКА
Пособие для учителей
МОСКВА,
«ПРОСВЕЩЕНИЕ», 1978
Авторы пособия:
Е. П. БРУНОВТ, И. Д. ЗВЕРЕВ, Г. Я.
МАЛАХОВА,
Р. Д. МАШ, Л. В. РЕБРОВА, Е. А.
СОКОЛОВА
