Статья "Индивидуализация обучения как одна из технологий личностно ориентированного подхода"

Индивидуализация обучения как одна из технологий личностно ориентированного подхода. Акылбекова Г.А. –учитель русского языка и литературы(статья)

В современной педагогической науке происходит гуманизация образовательной среды и наблюдается переход от информационной модели обучения к деятельностной и личностной. Такая модель обучения требует новых форм организации учебного процесса и педагогических технологий.

В последние годы образовательное пространство стремительно завоевывает индивидуализация обучения, т.е. то обучение, которое соответствует индивидуальности ребенка, его потенциальным возможностям в приобретении знаний.

Идеи и принципы, психолого-педагогические основы индивидуализации обучения, модель которого создана доктором психологических наук И.С. Якиманской - наиболее привлекательны для решения задач развития личности учащегося, раскрытия их индивидуальности через учение.

Актуальность: согласно концепции личностно-ориентированного обучения, куда входит технология индивидуализации обучения, каждый ученик – индивидуальность, активно действующий субъект образовательного пространства, со своими особенностями, ценностями, отношением к окружающему миру, субъектным опытом. В условиях индивидуализации обучения каждый ученик для учителя предстает как уникальное явление. Учитель помогает каждому ученику реализовать свой потенциал, достичь своих учебных целей и развить личностные смыслы обучения.

Модель индивидуализации обучения отвечает принципам природосообразности, культуросообразности, индивидуально-личностного подхода, а так же реализует принципы гуманитарного образования, которое способствует развитию образного восприятия и творческого мышления, формированию эмоционально-личностного отношения к обучению.

Наиболее значимые принципы индивидуализации обучения:

• Использование субъектного опыта ребенка.

Актуализация имеющегося опыта и знания является важным условием, способствующим пониманию и введению нового знания. Понимание в целом тесно связано с личным опытом субъекта и осуществляется на базе прошлого опыта, знаний, правил и других знаний (о своих возможностях, факторах понимания и т.п.). Понимание является основным компонентом процесса учения.

• Вариативность заданий, предоставление ребенку свободы выбора при их выполнении и решении задач, использование наиболее значимых для него способов проработки учебного материала.

• Накопление знаний, умений и навыков не в качестве самоцели (конечного результата), а важного средства реализации детского творчества.

• Обеспечение на уроке личностно значимого эмоционального контакта учителя и учеников на основе сотрудничества, сотворчества, мотивации достижения успеха через анализ не только результата, но и процесса его достижения.

Личностно - ориентированный урок, где и происходит индивидуализация обучения, в отличие от традиционного в первую очередь изменяет тип взаимодействия «учитель-ученик». От командного стиля педагог переходит к сотрудничеству, ориентируясь на анализ не столько результатов, сколько процессуальной деятельности ученика. Изменяются позиции ученика – от прилежного исполнения к активному творчеству, иным становится его мышление: рефлексивным, то есть нацеленным на результат. Меняется и характер складывающихся на уроке отношений. Главное же в том, что учитель должен не только давать знания, но и создавать оптимальные условия для развития личности учащихся.

Особенности личностного подхода просматриваются на уроке в четырех аспектах: в организации самого урока; в иной позиции педагога по отношению к ученику и к учебному процессу, к роли учителя в нем; в иной позиции самого ученика как субъекта учебной деятельности; в ином характере взаимоотношений между учителем и учеником в учебном процессе.

Изучив работы ученых, методистов: Афанасьевой Н.А. “Личностный подход в обучении”, Лукьяновой М.И. “Теоретико-методологические основы организации личностно ориентированного урока”; познакомившись с концепцией личностно - ориентированного образования Якиманской И.С., Шогана В.В., разработала свою систему индивидуальной работы с учащимися на уроках русского языка и литературы. Цель такого обучения, основной ценностью которого является признание в каждом ученике неповторимой индивидуальности, состоит в создании системы психолого-педагогических условий, позволяющих в едином классном коллективе работать с ориентацией не на “усредненного” ученика, а с каждым в отдельности с учетом индивидуальных познавательных возможностей, потребностей и интересов

Главным вопросом для меня является: “Как работать на уроке со всем классом и одновременно с каждым учащимся?” В этом состоит основное противоречие традиционной школы, связанное с групповой формой организации обучения и индивидуальным характером усвоения знаний.

Разрешить это противоречие может принцип дифференцированного подхода к обучению, осуществляемый на индивидуальном уровне, когда сам учащийся, исходя из своих особенностей, возможностей и потребностей определяет личную “траекторию” своего развития.

Исходя из этого, мною поставлены следующие задачи:

1. формирование у учащихся системы научных знаний и освоение ими способов человеческой деятельности на основе актуализации их субъектного опыта;

2. оказание помощи учащимся в поиске и обретении своего индивидуального стиля и темпа учебной деятельности, раскрытии и развитии индивидуальных познавательных процессов и интересов;

3. содействие ребенку в формировании положительной Я-концепции, развитии творческих способностей, овладении умениями и навыками самопознания и самостроительства.

Решать данные задачи в полной степени помогает технология личностно - ориентированного обучения, так как учитель может развивать урок, не отказываясь от того положительного, что он уже приобрел.

Алгоритм урока при использовании индивидуализации обучения.

1. Формулировка цели урока.

2. Анализ письменных работ, выполненных учащимися на предыдущем уроке, и домашних творческих работ (заданий).

3 Разбивка урока на этапы, подчинение единой цели и конкретизация этой цели на каждом этапе.

4. Выбор способов достижения и поддержания высокого уровня мотивации на каждом этапе урока.

5. Выбор форм работы и характера взаимодействия учащихся на уроке.

6 Выбор способа презентации нового материала.

7. Подбор дидактического материала, отвечающего целям урока.

8. Проектирование учебного диалога, позволяющего выявить опыт учащихся.

9. Выбор методов и средств диагностики учебного материала и результатов его усвоения.

10. Подготовка индивидуальных творческих домашних заданий, ориентированных на максимальное использование опыта ученика.

11 Проектирование форм рефлексии проведенного урока.

При подготовке и проведении такого урока значительно возрастает роль дидактического материала, который может и должен включать в себя:

• материал, позволяющий выявить субъективный опыт ученика, связанный с изучаемой темой на уроке;

• материал, позволяющий ученику активно участвовать в работе на уроке, приобрести навыки самостоятельной работы с новым материалом, научиться оценивать самого себя, своё эмоциональное состояние;

• материал, позволяющий учителю стимулировать учеников к использованию различных приёмов выполнения заданий.

От меня требуется не только признание за каждым учеником своеобразия его личности, но и пересмотр ряда профессиональных позиций.

Результатом внедрения данной технологии явилась разработка разноуровневых карточек, тестов по русскому языку.

Но прежде чем разрабатывать карточки, учитывая возможности и степени предпочтения каждого учения, я разработала матрицу, где степень предпочтения тех или иных видов деятельности оценивается в баллах, например, от 1 до 5.

Использование такой матрицы позволяет проектировать урок по нескольким наиболее значимым как содержательным, так и процессуальным. Если вы посмотрите на строчки, то сразу увидите, для кого из учеников предполагаемая работа может оказаться сложной, а кто может выступать в качестве консультанта, помощника учителя. Возможно, следует организовать работу в парах, а возможно, почти все ученики лучше усвоят предлагаемый материал при работе с текстом, но некоторых следует объединить в проблемные группы для совместного творческого поиска. Вариантов очень много, и это многообразие позволяет найти место на уроке для каждого.

Как пример представляется матрица для учащихся 5а класса.

Степень предпочтения учебных видов деятельности учащимися 5а класса

Фамилия ученика

Составляющие ИСУ

Самоделкина Ю.

Тырков Н.

Спиридонов М.

Ахзнабаева Э.

Ахмадеев В.

ЧерныхР.

Сванидзе Д.

Терентьев И.

Мазитова А.

Багушев Т.

Катанова К.

Макеева Т.

Предпочитаемые виды занятий

Лекции

5

3

3

5

4

3

4

5

3

5

5

2

Беседы

5

3

3

5

4

4

4

5

3

4

3

4

Работа с текстом

5

3

4

5

4

4

4

4

4

5

4

4

Семинары

4

3

3

5

4

4

4

5

3

3

4

2

Практические работы

4

3

4

5

4

3

4

5

4

4

4

2

Экскурсии

5

5

3

5

5

5

4

5

4

4

4

4

Предпочитаемые виды взаимодействия

в классе при усвоении учебного материала

Индивидуально

3

2

4

4

5

4

4

5

3

3

3

3

В парах постоянного состава

5

4

3

4

5

4

2

5

3

3

3

2

В парах переменного состава

4

2

2

4

4

2

2

5

3

3

3

2

В группах

5

3

2

5

3

3

2

5

4

4

4

2

Ответы на вопросы учителя

5

2

4

5

3

4

4

5

3

5

3

4

Совместно с учителем

5

3

3

5

3

4

4

5

4

4

3

3

Предпочитаемые способы работы

с учебным материалом

Рабочие тетради

5

3

2

5

3

2

3

5

4

4

4

2

Образный материал

5

3

3

5

4

4

3

5

3

3

3

3

Самостоятельное изучение

4

2

4

5

5

2

3

5

3

4

3

2

Творческий подход

5

2

3

4

5

2

2

4

3

4

3

3

Экспериментирование

4

2

1

3

5

2

2

4

3

3

3

3

Предпочитаемые виды

учебной деятельности.

Обсуждение

5

3

3

5

4

4

4

5

3

5

3

4

Творческий поиск

4

1

3

4

5

2

2

4

3

3

3

3

Самостоятельная работа

3

2

3

4

5

4

4

5

4

4

4

2

Воспроизведение

5

4

4

5

3

5

4

5

4

5

4

4

Использование знаний

5

3

4

4

5

4

4

5

4

4

4

2

Эвристические беседы

5

3

3

5

4

4

4

5

4

5

4

4

Фамилии учащихся

Составляющие ИСУ

Логинов П.

Махмаева Р.

Тиханская П.

Саиткулова Л.

Красноюрыжий Д.

Сагдеева Л.

Каребин Л.

Чубур

Пугачев

Предпочитае-мые виды занятий

Лекции

5

5

2

4

3

5

5

5

5

Беседы

5

3

2

4

3

5

5

5

5

Работа с текстом

5

4

1

4

3

5

5

5

5

Семинары

5

4

1

3

2

5

5

5

4

Практические работы

5

4

1

3

3

5

5

5

4

Экскурсии

5

4

5

4

2

5

5

5

5

Предпочитаемые виды взаимодействия

в классе при усвоении учебного материала

Индивидуально

5

5

1

3

2

5

5

5

4

В парах постоянного состава

5

4

3

4

2

5

5

5

4

В парах переменного состава

5

4

3

4

2

5

4

5

4

В группах

5

3

4

4

2

5

4

5

4

Ответы на вопросы учителя

5

4

2

4

2

5

5

5

5

Совместно с учителем

5

5

4

5

4

5

5

5

5

Предпочитаемые способы работы

с учебным материалом

Рабочие тетради

5

5

3

3

4

5

5

5

5

Образный материал

5

3

1

3

2

5

5

5

5

Самостоятельное изучение

5

4

1

3

2

5

5

5

4

Творческий подход

5

4

1

3

1

5

5

5

5

Экспериментирование

5

3

1

2

1

4

5

3

5

Предпочитаемые виды

учебной деятельности.

Обсуждение

5

4

2

3

3

5

5

5

5

Творческий поиск

5

3

1

3

2

4

5

5

5

Самостоятельная работа

5

5

1

3

2

5

5

5

5

Воспроизведение

5

5

3

4

4

5

5

5

5

Использование знаний

5

4

2

3

3

5

5

5

5

Эвристические беседы

5

4

2

4

3

5

5

5

5

Учет индивидуального способа учения – одно из приоритетных направлений организации учебно-познавательной деятельности, позволяющее повысить качество учебного процесса в классе. Однако он требует значительных изменений в процессе обучения. Так проведенные исследования учащихся 5а класса показали, что полноценно усваивать информацию, полученную в ходе лекции, могут примерно 65%; 47% предпочитает творческие задания; 60% учащихся наиболее эффективно работают в малой группе. Следовательно, возникает потребность в вариативной, индивидуализированной организации содержания образования и всего обучения в целом.

Исходя из полученных данных, класс делится на группы, которые выполняют разные (по какому-либо критерию) задания. Существует несколько видов обученности.

Три уровня усвоения знаний учащимися

Уровни усвоения знаний

Требования к действиям учащихся

Первый уровень.

Воспроизведение и запоминание.

Связано с непосредственным воспроизведением содержания изученного материала различной сложности

Показывать (опознавать), называть, распознавать, узнавать, давать определение, пересказывать и т.д.

Второй уровень

Применение знаний в знакомой ситуации по образцу. Выполнение действий с четко обозначенными правилами. Применение знаний на основе обобщаемого алгоритма (схемы)

Объяснять, составлять по готовой схеме, соотносить, характеризовать, сравнивать, соблюдать правила и т.д.

Третий уровень

Применение знаний в незнакомой ситуации, т.е. творчески. Предполагает применение в качестве ориентира какой-либо обобщенной идеи, методологических знаний.

Составить устный или письменный ответ на проблемный вопрос, высказать суждение, выделить существенные признаки, анализировать информацию, написать сочинение, дать отзыв или рецензию, проводить и обосновывать собственные примеры и оценки, искать необходимую информацию и т.д.

Первая группа выполняет задания на уровне воспроизведения, вторая группа работает на продуктивном уровне, третья группа – на творческом уровне.

Разноуровневый интерактивный тест по русскому языку 5 класс « Парные согласные в корне слова. Повторение.»

Сначала ученик проходит первый уровень, если получает «5», то переходит ко второму уровню, затем к третьему. Если ученик два уровня прошёл без ошибок, а в третьем допустил 1-2 ошибки, то общую отметку можно поставить «5», т.к. это повышенной сложности задания. Если ученик выбирает только один уровень, то отметка выставляется соответственно заданной программы.

1 задание.

Озаглавьте текст. Какова его основная мысль?

Назовите прилагательные, определите их роль в тексте.

Удивительн.. утро! Пухов.. одеялом укутана сонн.. земля. Над серебрист.. лесом синеет зимн.. небо. В голубоват... снегу причудлив.. узором переплетаются глубок.. следы рыженьк.. лисицы и доверчив.. зайчишки.

2 задание. Инструкция.

1. Если вы считаете, что ещё не совсем усвоили тему урока, то выбираете задание № 1.

2. Если вы усвоили тему урока и стремитесь закрепить изученное, выбирайте задание № 2.

3. Если вы уверенно чувствуете себя, если вы чувствуете, что хорошо усвоили тему урока

и хотите проверить свои силы и возможности, выбирайте задание № 3.

Карточки по русскому языку 5 класс « Прилагательное. Повторение изученного».

1 уровень. Спишите, выделяя окончания прилагательных; определите род, число, падеж.

1 вариант.

Удивительн.. утро! Пухов.. одеялом укутана сонн.. земля. Над серебрист.. лесом синеет зимн.. небо.

2 вариант

В голубоват.. снегу переплетаются причудлив.. узором глубок.. следы рыженьк.. лисицы и доверчив.. зайчишки.

2 уровень. Спишите, выделяя окончания прилагательных. Определите род, число, падеж прилагательных. Выберите строку, в которой дан правильный ответ.

*Замените прилагательные в тексте так, чтобы текст можно было назвать «Удивительное осеннее утро!»

1 вариант.

Удивительн.. (1) утро! Пухов.. (2) одеялом укутана сонн..(3) земля. Над серебрист..(4) лесом синеет зимн..(5) небо.

А. 1 (ср. р., ед. ч., Им. п.), 2 (ср. р., ед. ч., Т. п.), 3 (ж. р., ед. ч., Им. п.), 4 (м. р., мн. ч., Т. п.),

5 (ср. р., ед. ч., Им. п.).

Б. 1 (ср. р., ед. ч., Им. п.), 2 (ср. р., ед. ч., Т. п.), 3 (ж. р., ед. ч., Им. п.), 4 (м. р., ед. ч., Т. п.),

5 (ср. р., ед. ч., В. п.).

В. 1 (ср. р., ед. ч., Им. п.), 2 (ср. р., ед. ч., Т. п.), 3 (ж. р., ед. ч., Им. п.), 4 (м. р., ед. ч., Т. п.),

5 (ср. р., ед. ч., Им. п.).

2 вариант.

В голубоват.. (1) снегу переплетаются причудлив.. (2) узором глубок.. (3) следы рыженьк.. (4) лисицы и доверчив.. (5) зайчишки.

А. 1 (м. р., П. п., ед. ч.), 2 (м. р., Т. п., ед. ч.), 3 (м. р., И. п. мн. ч.), 4 (ж. р., Р. п., ед. ч.),

5 (м. р., Р. п., ед. ч.).

Б. 1 (м. р., П. п., ед. ч.), 2 (м. р., Т. п., ед. ч.), 3 (И. п. мн. ч.), 4 (ж. р., В. п., ед. ч.),

5 (м. р., В. п., ед. ч.).

В. 1 (м. р., П. п., ед. ч.), 2 (м. р., Т. п., ед. ч.), 3 (И. п. мн. ч.), 4 (ж. р., Р. п., ед. ч.),

5 (м. р., Р. п., ед. ч.).

3 уровень. Допишите текст, используя опорные слова (1 – 2 предложения). Определите род, число и падеж прилагательных. Постарайтесь поставить прилагательные во всех родах и в разных падежах.

1 вариант. Слова для справок: хрустальный, морозный, золотистый, яркий, легкий.

2 вариант. Слова для справок: веселый, волшебный, звонкий, высокий, еловый.

Домашнее задание.

1 уровень. Упражнение № 255.

2 уровень, Подготовьте текст для контрольного списывания.

Требования к готовому заданию: текст должен помочь проверить, как учащимися освоен пройденный материал по теме «Имя прилагательное».

Вид зимнего леса великолепный! Все полянки и тропинки покрыты мягким снегом. Снег опушил деревья и кусты. Воротник роскошной лебяжьей шубы могучей ели украшает ожерелье из лиловых шишек. Морозный воздух тонок и жгуч. Белое безмолвие в лесу.

3 уровень. Составьте текст для контрольного списывания.

Требования к готовому заданию: текст должен помочь проверить, как учащимися освоен пройденный материал по теме «Имя прилагательное».

Разноуровневые карточки в 9 классе по теме «Повторение правописания суффиксов причастий».

Учащиеся работают по одному тексу.

(1)Затихшие волны несли разлома(н,нн)ые, рассе..нные остатки ледяных полей, словно разбитые обломки гиган(?)ского корабля. (2) Струи воды, (не) скова(н,нн)ые льдом, сливались в свинцовые волны.(3) Море постепенно освобождалось от сковывавшего его льда.

1 уровень.

1) Найдите причастия.

2) Графически объясните написание суффиксов причастий.

(4) Небосвод казался униза(н,нн)ым мерца(ю,я)щими звёздами.(5) Северная ночь раскинулась над глухо рокоч(у,а)щим морем, ещё (не) успоко..вшимся от недавней бури. (6)Водная гладь, озаря..мая синеватым отблеском, жутко светилась в темноте.

2 уровень.

1)Распределите причастия по столбцам предложенной таблицы, графически

объясните написание.

2)Добавьте свои примеры в незаполненные столбцы.

3 уровень.

1. Выполните тест:

1.Укажите номера предложений, в которых есть только страдательные причастия.

2. Укажите номера предложений, в которых есть только действительные причастия.

3.Выпишите причастия, правописание суффиксов которых зависит от спряжения глаголов.

4. Выпишите причастия, в которых есть суффиксы, сохранённые из н.ф. глаголов.

2. Объясните написание суффиксов причастий в тексте.

3) Сформулируйте правила, которыми вы руководствовались.

Оценивание результатов работы разноуровневого упражнения.

• 1 уровень – «3» – «4» (базовый, задания, как правило, репродуктивного характера)

• 2 уровень – «4» – «5» (задания частично-поискового характера)

• 3 уровень – «5» (задания творческого характера) .

Применение разноуровневых заданий помогает мне достичь следующих целей:

Для слабых учащихся:

1. Пробудить интерес к предмету путем использования заданий базового уровня, позволяющих работать в соответствии с их индивидуальными способностями.
2. Ликвидировать пробелы в знаниях и умениях.
3. Сформировать умения осуществлять самостоятельную деятельность по образцу.
Для учащихся со средними способностями:

1. Развивать устойчивый интерес к предмету.
2. Закрепить и повторить имеющиеся знания и способы действия.
3. Актуализировать имеющиеся знания для успешного изучения нового материала.
4. Сформулировать умение самостоятельно работать над заданием, проектом.
Для сильных учеников:

1. Развивать устойчивый интерес к предмету.
2. Сформировать новые способы действия, умения выполнять задания повышенной сложности.
3. Развивать воображение, ассоциативное мышление, раскрывать творческие возможности, совершенствовать языковые умения учащихся.
Задачей учителя является преодоление единообразия, перенос акцента с коллектива учащихся на личность каждого из них с её индивидуальными возможностями и интересами, создание условий для развития познавательной активности и самостоятельности.

К методам и соответственно к технологиям личностно ориентированного подхода в обучении русского языка и литературы относится метод проектов.

Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся - индивидуальную, парную, групповую, которую учащиеся выполняют в течение определенного отрезка времени. Этот подход органично сочетается с групповым подходом к обучению. Метод проектов всегда предполагает решение какой-то проблемы, предусматривающей, с одной стороны,

использование разнообразных методов, средств обучения, а с другой, интегрирование знаний, умений из различных областей науки, техники, технологии, творческих областей.

Результатом внедрения этого метода явилась викторина ^{«Творчество Н. В. Гоголя»}

Хотелось бы отметить еще одну технологию, которую я использую в своей работе и которая неразрывно связана с личностно ориентированным обучением, – это педагогика сотрудничества.

 В "Концепции среднего образования Российской федерации" сотрудничество трактуется как идея совместной развивающей деятельности взрослых и детей, скрепленной взаимопониманием, проникновением в духовный мир друг друга, совместным анализом хода и результатов этой деятельности. Как система отношений сотрудничество многоаспектно; но важнейшее место в нем занимают отношения "учитель-ученик". В концепции сотрудничества ученик представлен как субъект своей учебной деятельности. Поэтому два субъекта одного процесса должны действовать вместе; ни один из них не должен стоять над другим.

Результатом внедрения данной технологии явились исследовательские работы учащихся: «Читательский интерес», «Роль образа собаки в русской литературе», «ВОВ глазами школьников»