Статья "Индивидуальная работа методиста с учителем (из опыта работы)"

Урок географии в 6 классе. Тема: «Атмосфера: состав, строение, свойства».

Дата 8 декабря 2023 года

Самые «слабые» места, на которые сто́ит обратить внимание:

ü Преобладание фронтальной работы

ü Обсуждение и повторение пройденного устно всем классом по вопросам на экране

ü Много непродуктивных записей, особенно таблицы

ü Осанка неправильная детей во время письма (сильно сутулятся)

ü Работа мультимедиа дольше предписанного СанПиН

ü Низкий темп урока и монотонность, что приводит к утомлению + нет смены деятельности – смотрят, слушают, отвечают, записывают

ü Оценивание после звонка

Каким мог быть ход урока на том же материале, чтобы считать его ФГОСовским?

Если сочетать работу фронтальную (например, на этапе актуализации имеющихся знаний) с па́рной (взаимная проверка письменного ответа по материалу прошлого урока) и индивидуальной (лучшим людям класса – персональные карточки или устные задания с комментированным оцениванием);

Опрос по изученному материалу на 3 минуты: распечатать рисунок «Образование подземных вод» и надписи под номерами ПЕРЕПУТАТЬ местами. Задание: ТРЕБУЕТСЯ ВОССТАНОВИТЬ ПРАВИЛЬНУЮ ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОСТЬ. Ответ только из цифр в строчку через запятую. Проверяется мгновенно!

Если новый материал начать с вопросов на «соображалку»:

-       Почему обшивка спускаемых капсул космических аппаратов изготовлена из материала, выдерживающего очень высокие температуры?

-       Что значат слова «части корабля “Прогресс” сгорели в плотных слоях атмосферы»?

-       Почему альпинистам при восхождении в горах требуется кислородный аппарат?

-       Почему в иллюминаторах самолётов не форточек?

Представляете, какое количество идей и версий Вы получите в ответ???

И подхватывая инициативу, подытожить: ВСЁ, О ЧЁМ ВЫ ВЫСКАЗАЛИ МЫСЛИ ВСЛУХ, КАСАЕТСЯ ОДНОЙ ИЗ ВАЖНЕЙШИХ ОБОЛОЧЕК… открываем тетради, пишем тему, открываем учебники на стр…, читаем вслух вместе (к сожалению, многие и сами не читали, и не слушали, что читал мальчик).

«А. – это…» Сформулируйте КРАТКОЕ определение, ребята

Ø Впишите в «Лист ответов» пропущенные слова.

А. – смесь газов. Каких? Разглядели диаграмму, вписали ответы ПО МЕРЕ УБЫВАНИЯ: азот, кислород, аргон, углекислый и прочие/другие

Ø Выскажите предположение, воздушный океан, на дне которого мы с вами живём, он одинаков по всей своей толщине? По температуре, прозрачности, влажности?

ДА или НЕТ? Выслушали, резюмируем: по этим свойствам А. разделена на слои.

Рассматриваем рисунок, перечисляем слои, начиная ОТ ЗЕМНОЙ ПОВЕРХНОСТИ

ДИНАМИЧЕСКАЯ ПАУЗА 1 минута

Встали, потянулись сильно вверх, привстали на носочки к ВЕРХНИМ СЛОЯМ атмосферы

Выдохнули и наклонились, ВЕРНУЛИСЬ В ТРОПОСФЕРУ

Руки в стороны, вращательные движения кистями рук в ОЗОНОВОМ СЛОЕ

Снова к ВЕРХНИМ СЛОЯМ А. потянулись, руки подняли вверх и помахали звёздам!

СЕЛИ

Ø Нашли в «Листе ответов» таблицу «Свойства слоёв А.». Распределим обязанности по колонкам: первая ТРОПОСФЕРА, средняя – СТРАТОСФЕРА, третья – МЕЗОСФЕРА, дома – ТЕРМОСФЕРА, а …

фамилия самого непоседливого через 2 минуты, не подглядывая в учебник, продиктует нам высоты всех слоёв в км;

фамилия самого большого выскочки (песчаный карьер – Я!), не подглядывая в учебник, объяснит через 3 минуты значение озонового слоя;

обсудили, правильные ответы на экране, проверили, прокомментировали и оценили верные ответы по персональным заданиям

Ø Для итогов урока вопросы-блиц

-       «Наш полёт проходит на высоте 22 км». В каком слое?

-       «Летательный аппарат поднялся на высоту 37 км». В каком он слое?

-       Если продавец новогодних фейерверков обещает вам, что «салютная ракетница пробьёт озоновый слой», вы поверите?

ДЗ

ü прочитать §,

ü доработать таблицу (термосфера),

ü выучить определение А., её слои и значение.

Таким образом, Вы как учитель ОРГАНИЗУЕТЕ учебную деятельность и активизируете мыслительную активность, даёте время высказаться по теме и детям полным ответом, а не репликой с места, порадоваться, что сообразил раньше других во время блиц-вопросов, получаете возможность выставить больше отметок, соблюдаете СанПиН, чередуете виды деятельности, снимаете утомление во время динамической паузы, обучаете структурированию информации и систематизации полученных сведений в виде краткой записи, примерно такой:

Атмосфера – это _______________ _______________ _______________ _______________ _______________	Смесь газов. Состав А.: 78% - ___________ 21% - ___________ 0,9% - __________ 0,1% - __________  и _______________	Значение А. ______________________________________________ ______________________________________________ ______________________________________________ ______________________________________________ ______________________________________________
Слои	Высота простирания	Описание	Особенности
		Внешний слой	На высоте 2000 км условная верхняя граница
Термосфера (Ионосфера)		Сильно растёт t° с высотой	Полярные сияния
		Плотность воздуха в 200 раз < чем у земной поверхности	Серебристые облака. Непригоден для полётов.
Стратосфера	____ - ____ км	20% _________	Озоновый слой. Перламутровые облака. Метеозонды.
Тропосфера	_ км над полюсами, _   км над экватором	___ % массы воздуха; определяет погоду	Образуются ветер, осадки, облака. Летают самолёты

Пустых ячеек может быть больше, в зависимости от подготовленности класса.

При такой организации Вы мобилизуете учеников с разным ведущим типом восприятия: визуалов, аудиалов, кинестетиков, задействуете все виды памяти (зрительную, слуховую, мышечную) и детские эмоции.

Урок географии в 7 классе. Тема: «Почвы»

Дата 8 декабря 2023 года

Самые «слабые» места, на которые сто́ит обратить внимание (в принципе, основные совпадают с 6 классом, их шрифт уменьшу, но есть и ещё нюансы):

ü  Преобладание фронтальной работы

ü  Обсуждение и повторение пройденного устно всем классом по вопросам на экране

ü  Много непродуктивных записей, особенно таблицы

ü  Осанка неправильная детей во время письма (сильно сутулятся)

ü  Работа мультимедиа дольше предписанного СанПиН

ü  Низкий темп урока и монотонность, что приводит к утомлению + нет смены деятельности – смотрят, слушают, отвечают, записывают

ü  Оценивание после звонка

ü Отсутствует опора на ранее изученный материал о почве как особом природном теле и её главном свойстве – плодородии

ü Отсутствует инструктаж перед началом работы с тематической картой «Почвы мира»

Поскольку класс шустрый, то логичнее всю работу выстроить на основе текста и иллюстраций учебника, результаты фиксировать в «Листе ответов»:

§ 19. Почвы

Чем объясняется разнообразие почв. Какие типы почв распространены на земле. Чем объясняется разнообразие почв – это цели нашего урока!

Читаем вместе

Вы уже знаете, что такое почва. ПОЧВА – это… (продолжите) Почвы разных мест очень сильно различаются между собой. Неодинаково и их плодородие в разных регионах Земли. ПОЧЕМУ?

На образование почв оказывают влияние многие факторы: рельеф, горные породы, но главными являются климат и растительность (рис. 50). Если осадков выпадает мало и растительность скудная, то почвенный слой образуется тонкий и содержит мало перегноя. И местах с достаточным количеством осадков, тепла и богатой растительностью формируются мощные плодородные почвы. В «Листе ответов» обведите или выделите цветом главные факторы почвообразования. Какие?

Вспомните из курса географии 6 класса что такое плодородие.

В распространении почв на планете имеются определённые закономерности, позволившие Василию Васильевичу Докучаеву открыть закон мировой почвенной зональности. ПОПРОБУЕМ СФОРМУЛИРОВАТЬ ЕГО ИЛИ НАЙТИ ОТВЕТ В ТЕКСТЕ: Размещение почв тесно связано с природными условиями территории. В каждой природной зоне в зависимости от климата — условий увлажнения и температурного режима — формируются определённые типы почв. Вместо с тем широтное положение почвенных зон нарушается природными особенностями континентов и их отдельных частей: разнообразием рельефа и почвообразующих горных пород, близостью океана. Это приводит к пестроте, мозаичности почвенного покрова. То есть, границы распространения того или иного типа почв НЕ СОВПАДАЮТ с параллелями. Почему? Из-за разного рельефа суши, разного климата, отличающегося состава горных пород ¯

Разнообразие почв определяется природными особенностями конкретной территории: климатом, растительностью, рельефом и другими факторами.

Какие типы почв распространены на Земле

Рассмотрите профиль на рисунке 52. Вы видите, что каждой природной зоне соответствует определённый тип почвы. В зоне арктических пустынь в суровых условиях образуются маломощные скудные арктические почвы.

ДАЛЕЕ читаем вместе и заполняем пустые ячейки в таблице в ЛИСТЕ ОТВЕТОВ

В тундре формируются тундрово-глеевые почвы, для которых характерны малая мощность, переувлажнение, бедность питательными веществами, низкая агрономическая ценность.

В зоне тайги под темнохвойными лесами формируются подзолистые почвы с довольно скудным гумусовым горизонтом и мощным нижележащим горизонтом, который сильно осветлён и напоминает золу. Именно поэтому и горизонт, и сам тип почвы называются подзолистыми. Какое строение почвенного слоя связано со сравнительно небольшим количеством ежегодного опада в хвойном лесу, а также большой годовой суммой осадков, промывающих верхние горизонты почвы и выносящих оттуда гумус.

Наиболее плодородные почвы формируются в зоне лесостепей и степей.

В зоне смешанных лесов, где к хвойным деревьям присоединяются более теплолюбивые мелколиственные — берёза, осина и широколиственные — липа, дуб, клён, распространены умеренно плодородные дерново-подзолистые почвы. Содержание гумуса в почве возрастает, хотя промывание их здесь довольно значительное.

Южнее, где температуры выше, а увлажнение больше, произрастают широколиственные леса, под которыми формируются серые лесные почвы. Ежегодный значительный опад способствует накоплению мощного гумусового горизонта, и поэтому почвы отличаются высоким плодородием.

В зоне жестколистных вечнозелёных лесов и кустарников преобладают коричневые и серо-коричневые почвы.

В лесостепной и степной зонах формируются самые плодородные на планете почвы — чернозёмы. Пышный покров из трав даёт обильный опад в конце каждого тёплого сезона, а промывание почвенного слоя сравнительно слабое в условиях недостаточного увлажнения. В результате образуется мощный гумусовый горизонт — нередко 50-80 см.

Каштановые почвы образуются в сухих степях в условиях более высоких температур и меньшего количества осадков, чем в разнотравных степях. Мощность гумусового горизонта в них от 20 до 50 см. Но плодородию они уступают чернозёмам, но всё же относятся к наиболее плодородным.

Сухие степи сменяются полупустынями и пустынями. Из-за сильнейшей сухости, высоких температур и редкой растительности в почве накапливается мало перегноя. Здесь образуются пустынные почвы: бурые в полупустынях и серо-бурые в пустынях.

В зоне саванн процесс почвообразования происходит в условиях сезонного выпадения осадков. Во влажный сезон из почвы сильнее вымываются необходимые растениям питательные вещества. В засушливый период из-за недостатка влаги замедляется жизнедеятельность организмов и растительный опал травяного покрова разлагается не полностью. В почве накапливается перегной. В саваннах сформировались относительно плодородные красно-бурые почвы.

По обе стороны от экватора в зонах постоянно влажных и переменно-влажных лесов распространены красные и красно-жёлтые ферраллитные почвы, содержащие соединения железа и алюминия. Соединения железа придают почвам красноватый оттенок. Поступающие в почву в большом количестве органические вещества до конца разлагаются, а не накапливаются в ней. Эти питательные вещества растения быстро поглощают, а обильные дожди промывают почвенный слой, поэтому такие почвы не обладают высоким плодородием.

ЗНАЧЕНИЕ ПОЧВ Почва — главное богатство любого государства, поскольку на ней производится около 90% продуктов питания. При правильном использовании почвы можно улучшить, а их плодородие повысить. Почвы, в зависимости от условий, осушают или орошают, вносят в них необходимые удобрения, соблюдают определённые правила при обработке. Не следует, например, пахать на крутых склонах. Важно соблюдать разумный севооборот: чередовать во времени посевы разных культур, периодически оставлять поля «под паром» (т.е. без посевов).

ЛИСТ ОТВЕТОВ УЧЕНИКА (-ЦЫ) 7 __ класса ______________________________

ТЕМА «ПОЧВЫ»

ПОЧВА – это _________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________ .

ГЛАВНОЕ СВОЙСТВО ПОЧВЫ – ________________________________________ .

СИЛЬНЕЕ ВСЕГО ВЛИЯЮТ НА ПЛОДОРОДИЕ ПОЧВ (обвести или закрасить):

Русский учёный, основоположник науки ПОЧВОВЕДЕНИЕ – ____________________________________________________________ (впишите)

ЗАКОН МИРОВОЙ ПОЧВЕННОЙ ЗОНАЛЬНОСТИ (дополните)

Размещение почв тесно связано с ________________________________________

В каждой природной зоне в зависимости от _____________— условий увлажнения и температурного режима — формируются _________________________________

РАЗНООБРАЗИЕ ПОЧВ ОПРЕДЕЛЯЕТСЯ __________________________________

______________________________________________________________________

САМЫЕ РАСПРОСТРАНЁННЫЕ ПОЧВЫ

Природная зона	Название почвы	Особенность
Арктические пустыни	Арктические	Нет сплошного почвенного покрова
Тундра	Тундрово-глеевые	Переувлажнённые мало плодородные
Тайга	Подзолистые
Смешанные леса	Дерново-подзолистые
Широколиственные леса	Серые лесные
	Коричневые и серо-коричнеые
Лесостепь и степь		Самые мощные и самые плодородные
Сухие степи
Полупустыня и пустыня	Бурые и серо-бурые
Саванны
Влажные и переменно-влажные леса		Цвет связан с избытком в почве железа и алюминия

ВЫВОД: таким образом, в зависимости от ___________ (а значит, от климата) происходит смена типов почв от _______________ к ________________ (впишите)

ЗНАЧЕНИЕ ПОЧВ: _____________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ ______________________________________________________(сформулируйте).

Краткое описание документа:

Посещение и анализ (разбор, обсуждение) уроков - неотъемлемая часть работы методиста. Считаю оптимальным беседовать с учителем о достоинствах и слабых местах урока максимально спокойно и тактично. Учитывая перегрузку учителей, в последнее время приходится "беседы" переносить в эпистолярную форму. В таком формате есть масса преимуществ, хотя бы потому, что учитель не на перемене после урока выслушивает рекомендации, а прочитает и обдумает ответ в удобное для себя время. В статье - пример "беседы" в письмах с учителем о проведённых уроках в 6 и 7 классах ("Атмосфера - воздушная оболочка" и "Почвы" соответственно) по УМК "Полярная звезда" с предложениями по совершенствованию методического инструментария и подхода учителя к преподаванию.