Индивидуальная работа с детьми с ограниченными возможностями
здоровья
Индивидуализация образования продолжает
оставаться одной из самых актуальных, как практических, так и теоретических
проблем. В настоящее время встает проблема инклюзивного образования,
которое нуждается в подробном изучении, проектировании и внедрении на
получение положительного результата в обучении детей с ОВЗ в условиях
ФГОС.
Индивидуальный подход к ребенку начинается
еще до поступления его в школу: изучение будущего первоклассника, беседа с его
родителями. На основе изучения готовности к обучению детей, поступивших в
первый класс, делят на такие группы:
-читающие правильно по слогам, знающие буквы;
-слабо различающие звуки речи, не знающие букв;
-хорошо читающие.
К детям читающей группы – особое внимание
на уроке. Они получают все более сложные задания на составление и написание
слов и предложений, все более трудные тексты для чтения
Цель индивидуального обучения в том, чтобы
не допустить появления пробелов в знаниях учащихся. Главное внимание уделяется
организации коллективной работы учащихся. Затруднения, которые могут возникнуть
у отдельных учеников, учитель должен предвидеть. Он рекомендует учащимся,
которые встретились с затруднениями при выполнении задания, прочитать заранее
изученный материал в учебнике, обратиться к таблице, предлагает еще раз
выполнить аналогичное упражнение, задает наводящие вопросы, дает план в виде
нескольких вопросов, которые направляют мысль ученика.
Индивидуальное обучение детей с ОВЗ
требует учета специфики каждого предмета. Учитель создает в классе такие
условия, при которых ученик в любое время может задать проблемный вопрос.
Домашнее задание является продолжением урока. Учителю нужно постоянно
отслеживать зону ближайшего развития ребенка.
Успех учителей, работающих по системе
инклюзивного образования, в достижении полной успеваемости школьников
объясняется тем, что фронтальная работа со всем классом сочетается с
индивидуальным подходом к каждому ученику с ОВЗ. Здесь существует несколько
этапов.
Первый этап – подход при опросе учащихся:
1.Слабоуспевающие опрашиваются чаще других.
- Учащимся дается возможность сделать предварительные
записи и зарисовки на доске, ответы у стола учителя.
- Первоначально детям разрешается отвечать по простому
плану, составленному дома, но не содержащему явных подсказок.
- Чаще практикуется ответ на основной вопрос по плану
учителя.
- При фронтальном опросе отстающим ученикам сначала дают
простые вопросы, ответы поощряются, чтобы включить их в деятельность по
более сложным вопросам.
- При опросе школьникам предлагается серия картин,
плакатов, помогающих изложить существо явления, понятия правила, закона.
- Обязательная проверка домашнего задания.
- Учитывая индивидуальные особенности учащихся, учитель
поддерживает робких и застенчивых, приучает к усидчивости легко возбудимых
детей, формирует самостоятельность и активность слабовольных.
Второй этап – подход к самостоятельной работе:
1.Задания для учащихся отличающихся
следующими особенностями:
- они являются посильными для учащихся в данный
момент;
- в них содержится план и подробный инструктаж;
- они отличаются вначале меньшим объемом;
- практикуется задание по «выбору», когда
ученик сам определяет какой из вариантов для него посилен в настоящий момент;
- глубина, объем знаний и степень помощи со
стороны учителя изменяется по мере преодоления отставания ученика в умении.
- Во время самостоятельной работы учитель осуществляет
контроль за учащимися, чаще подходит к ним, своевременно инструктирует их,
помогает, проверяет, предлагает исправить ошибки и т.д.
- Во время лабораторных работ дается задание успешным
ученикам для оказания помощи слабоуспевающим ученикам в овладении умениями
и навыками.
- При закреплении учебного материала учитель проверяет
степень усвоения материала слабыми учениками путем контрольных вопросов,
тестирования.
- Тексты проверочных работ дифференцируют тем, что
отдельные задачи даются для подготовленных учащихся, а слабоуспевающие
выполняют доступные задания, соответствующие положительной оценке знания
программы.
Третий этап – подход к домашним заданиям:
1.Задания составляются с учетом личных
затруднений, выявленных учителем в ходе работы над ошибками.
2.Используются карточки-помощницы с
направляющим планом действий, т.е. дифференцируется характер помощи.
3.Даются дополнительные задания тренировочного
плана.
4.Учитывается тип памяти учеников и
предлагаются наглядные пособия.
5.Практикуется выполнение домашних заданий в
группе продленного дня.
6.Организуется работа учителя с родителями
детей, проводятся беседы о том, как помогать в учении детям.
Четвертый этап – дополнительные занятия:
1.Преодоление фактических пробелов в знаниях.
2.Развитие навыков мышления.
3.Развитие учебных умений (чтение, письмо, счет
и т.д.).
4.Повышение интереса к чтению.
Пятый этап – внеклассная работа:
1.Организуется внеклассная работа с учетом
мотивации.
2.Осуществляется развивающая направленность.
3.Члены «факультатива» по предмету привлекаются
для повышения уровня успеваемости учащихся.
Это примерный перечень приемов индивидуального
подхода. Все они не могут постоянно использоваться, т.к. ученик растет и
развивается согласно зоне ближайшего развития и формирует свою
самостоятельность в учении.
Об учете знаний учащихся:
Эффективным индивидуальный подход при обучении
оказывается только в том случае, если будет вестись системный учет
результатов работы учеников на каждом уроке.
Характерно, что у неисполнительных учителей
неуспевающие ученики не могут даже как следует пояснить, какой же материал
программы они плохо знают. Да это и не удивительно, потому что они никогда не
слышат от учителя ни мотивированного анализа их ответов, ни указаний о порядке
устранения пробелов.
Важно в работе учителя то, что при устной
работе на уроке он умело проводит диагностику и
учет знаний. Повышение уровня учебно-воспитательной работы возможно только
благодаря большой, кропотливой, глубоко продуманной и слаженной работе учителя
и ученика.
На каждый этап учитель готовит алгоритм работы
с детьми своего класса и составляет схему анализа прожитого дня.
Анализ практики школ, успешно решающих проблему инклюзивного
образования, позволяет выделить этапы традиционного урока и те моменты в его
методическом обеспечении, которые, с учетом составленных программ, педагогами
освоены лучше всего.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.