Статья "Индивидуальные проекты в практике учителя русского языка и литературы"

Индивидуальные проекты в практике учителя русского языка и литературы

Проблема формирования речевых и коммуникативных навыков у старшеклассников сегодня достаточно актуальна. Дети должны быть коммуникабельны, хорошо владеть речью, уметь работать в команде. Вот почему развитие у обучающихся исследовательских и коммуникативных умений рассматривается как одно из приоритетных направлений образования.

В своей практике я использую метод проекта, в основу которого положена идея, составляющая суть понятия «проект», его прагматическая направленность на результат, который можно получить при решении той или иной практически или теоретически значимой проблемы. Результат, который можно увидеть, осмыслить, применить в реальной, практической деятельности.

Чтобы добиться высокого результата, необходимо научить ребят самостоятельно мыслить, находить и решать проблемы, привлекая для этой цели знания из разных областей, умение прогнозировать результаты и возможные последствия разных вариантов решения, умение устанавливать причинно-следственные связи.

Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся.

Проект «Значение снов в произведениях XIX века» (по романам И. А. Гончарова «Обломов», Н.Г. Чернышевского «Что делать?», Ф.М. Достоевского «Преступление и наказание»), выполненный Прудниковой Натальей, ученицей 10В класса, посвящён установлению роли использования сновидений как композиционных элементов в произведениях  XIX века.

С древнейших времен художественное изображение сновидений играло важную роль. Использование мотива сна в произведениях является распространенным литературным приемом, встречающимся в мифах, эпосе, религиозных сочинениях, исторических хрониках, фольклоре, беллетристике и поэзии по всему миру. В русской литературе сны всегда играли не меньшую, а иногда и большую роль, чем реальная действительность. Литературные деятели не просто так внедряли элементы сна и сновидений в свои творения, возлагая на них даже пророческую функцию. Многие авторы делали сон полноценным «действующим лицом» своих произведений. Проблематика сновидений, использованных в произведениях художественной литературы, широка и разнообразна. В данной работе нам предстоит выяснить, чем же привлекали сны «художников», красками которых становилось слово.

Цель проекта:  определение значимости использования приема сна и сновидений героев как одного из композиционных  элементов в раскрытии художественных образов в произведениях великих русских писателей.

Задачи проекта:

1.    Расширить своё понимание о сне, как интересном явлении в жизни человека.

2.   Научиться различать понятия «сон» и «сновидение».

3.   Выяснить, как изучение литературных сновидений в составе произведения позволяет постичь авторский замысел.

4.   Провести литературоведческий анализ выбранных произведений.

Мы  выбрали тему «Значение снов в произведениях XIX века» (по романам И. А. Гончарова «Обломов», Н.Г. Чернышевского «Что делать?», Ф.М. Достоевского «Преступление и наказание»), потому что толкование снов по сей день остается привлекающим своей мистичностью занятием для многих людей. Человек  пребывает в состоянии сна практически треть своей жизни. Сны же, описанные в произведениях литературы, могут быть интерпретированы читателями по-разному. Поэтому мы решили выяснить, как изучение литературных сновидений в составе произведения позволяет постичь авторский замысел. 

Мы начали работу с того, что обозначили цели и задачи проекта. Потом приступили к поиску, обработке и фиксации информации. Мы завершили работу тем, что подвели итог и пришли к выводам, что сны в художественной литературе всегда служат для того, чтобы ярче отразить связь творческой фантазии писателя с реальной жизнью.

Работа над проектом позволила нам расширить своё понимание о сне как интересном явлении в жизни человека, научиться различать понятия «сон» и «сновидение», понять, какую роль играют сновидения в произведениях русской литературы.

Результат проекта  - буктрейлер.

Пшенова Ксения, ученица 11 А класса, работая над проектом «Тема семьи в современной литературе (на материале произведений «Собачья жизнь», «Дедушка», «Бабуля» Т.А. Харитоновой)», сформулировала вопросы: как сверхлюбовь к ребёнку отразится на его будущем? Почему пожилые люди зачастую являются обузой для своих детей? Как влияют современные технологии на семейную жизнь? Ответы на них мы решили искать именно в литературе. Наш выбор пал на рассказы современной писательницы - Татьяны Анатольевны Харитоновой. Во многих из них проблема семьи не является ключевой, однако прослеживается в каждом.

Цель проекта:  выявление особенностей изображения семейных проблем в современном обществе в произведениях Т.А. Харитоновой.

Задачи проекта:

1.   Познакомиться с биографией Т.А. Харитоновой.

2.   Изучить этимологию лексемы «семья».

3.   Познакомиться с различными определениями лексемы «семья».

4.   Провести литературоведческий анализ рассказов «Собачья жизнь», «Дедушка», «Бабуля» Т.А. Харитоновой.

5.   Провести частотный анализ приведенных выше рассказов.

6.   Составить частотный словарь на основании результатов частотного анализа.

7.   Составить таблицу, демонстрирующую особенности решения семейных вопросов в данных рассказах.

Планируемые результаты проекта

Предметные:

·     Знание содержания литературных произведений «Собачья жизнь», «Дедушка», «Бабуля» Т.А. Харитоновой.

·     Умение воспринимать и анализировать художественные тексты «Собачья жизнь», «Дедушка», «Бабуля» Т.А. Харитоновой.

·     Выделение смысловых частей художественных текстов, составление тезисов и плана прочитанного.

·     Изучение этимологии лексемы «семья».

·     Умение проводить литературоведческий и частотный анализ рассказов «Собачья жизнь», «Дедушка», «Бабуля» Т.А. Харитоновой.

·     Умение составлять частотный словарь на основании результатов частотного анализа.

Метапредметные:

·     Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления.

·     Формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.

·     Развитие коммуникативной и информационной компетентности.

·     Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения.

·     Изложение своего мнения и умение аргументировать свою точку зрения и оценку событий;

·     Развитие способности к созданию собственного продукта, умения принимать решения и нести за них ответственность.

Личностные:

·     Развитие эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей.

·     Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах общения.

·     Умение сравнить поступки героев литературных произведений со своими собственными поступками, осмысливать их.

·     Формирование внутренней позиции.

·     Развитие общего кругозора.

·     Осознание личной ответственности за результаты своего труда.

Мы  выбрали эту тему, потому что просвещать в вопросах семейных отношений необходимо как взрослых, так и детей, так как молодое поколение будет стремиться создать что-то лучшее, чем имеет сейчас, а старшее, возможно, изменится для того, чтобы быть примером для детей. Читая рассказы «Собачья жизнь», «Дедушка», «Бабуля», пытаемся проникнуть в художественный мир Т.А. Харитоновой, обращаем внимание на состояние героя, на то, как он выглядит в тот или иной момент, что толкает его на определённые поступки и заставляет их совершать.

В ходе работы мы пришли к выводу, что институт семьи, к сожалению, идет по пути регресса. Для того чтобы возродить его в современном обществе, нам необходимо уделять меньше времени Интернету, повышать свой уровень духовности.

Работа над проектом позволила нам провести литературоведческий анализ рассказов «Собачья жизнь», «Дедушка», «Бабуля» Т.А. Харитоновой; выполнить частотный анализ приведенных выше рассказов; составить частотный словарь и таблицу, демонстрирующую особенности решения семейных вопросов в данных рассказах на основании результатов частотного анализа.

Продукт: исследовательский проект.

Проект  «Литературные маршруты: Путешествие по местам И.А. Бунина и И.С. Тургенева» подготовила Пересецкая Д., ученица 10Б класса. Несомненно, русская земля  стала родиной замечательных поэтов и писателей XIX столетия, сыгравших значимую роль в развитии русской литературы и культуры. Некоторые из них получили мировое признание, другие же менее известны, но, тем не менее, они имеют право на благодарное внимание своих сограждан: и тот, кто здесь родился и провёл большую часть жизни;  и тот, кого жизнь увела далеко от родного края. Совершив  путешествие по литературным местам, мы решили рассказать о судьбе и творчестве И.А. Бунина и И.С. Тургенева.

Цель проекта: знакомство с музеем И.А. Бунина и литературным музеем И.С. Тургенева в Спасском-Лутовинове.

Задачи проекта:

1.        Изучить биографии И.А. Бунина и И.С. Тургенева, связанных с Орловщиной.

2.        Посетить музей И.А. Бунина в г. Орле, И.С. Тургенева в Спасском-Лутовинове.

3.        Собрать материал по заданной теме.

4.        Закрепить  навыки работы в программе  Prezi.com

 Мы выбрали тему «Литературные маршруты: Путешествие по местам И.А. Бунина и И.С. Тургенева», потому что творчество замечательных поэтов и писателей сыграло значимую роль в развитии русской литературы и культуры, а многие их произведения пользуются признанием и сегодня. С этой целью мы решили посетить город Орел и побывать в музее  И.А. Бунина и в усадьбе И.С. Тургенева – Спасском-Лутовинове. В ходе поездки мы узнали новые факты о жизни писателей XIX – XX вв. Проектным продуктом будет презентация, которая поможет нам достичь поставленной цели, так как наглядно представит всю информацию, что нам удалось собрать. Сбор информации производился с помощью разных источников: учебных пособий, статей критиков, энциклопедий, ресурсов Интернета.

Мы начали свою работу с того, что согласовали тему предстоящего проекта с преподавателем, определили его тип, сформулировали цели и задачи, затем приступили к реализации задуманного. После этого мы определили источники информации, отобрали нужный материал и на основе полученных данных составили мультимедийную презентацию о И.А. Бунине и И.С. Тургеневе. В своем проекте мы познакомим Вас с литературным пространством Орловского края. Подскажем, какие литературные места стоит посетить во время экскурсии, представим материал об И.А. Бунине и И.С. Тургеневе, писателях 2-ой половины XIX - начала XX века, расскажем о том, какой вклад внесли они в русскую литературу.

Закончив проект, мы можем сказать, что все из того, что было задумано, получилось: мы убедились, что наша земля дала русской и мировой культуре очень много славных имен и талантов. Хранить память, беречь память – это нравственный долг каждого человека перед самим собой. И мы счастливы, что прикоснулись к истории творчества И. А. Бунина и И.С. Тургенева.

Продукт: презентация.

Симонова Арина, ученица 9Б класса, подготовила проект  «Влияние личности учителя на судьбу ученика». Нравственность рассматривалась во все времена, как основа гражданственности. В.Г. Белинский утверждал, что плохой человек не может быть хорошим гражданином.

Формирование нравственных устоев жизненной позиции зависит от многих факторов: от семьи, школы, сверстников, всей окружающей среды. Они не остаются постоянными, так как с изменением социально-экономических отношений в обществе происходят перемены. По меткому замечанию Э. Рязанова, прежде общество делилось по горизонтали -  отцы и дети; теперь - по вертикали: богатые и бедные. И это социальное расслоение ощущается всё чаще и чаще: утрачиваются привычные понятия о должном, происходит переоценка нравственных ценностей, появляются новые стимулы в достижении цели. Все эти явления сказываются на подростках, находящихся в возрасте поисков «самих себя», в стадии самоутверждения. И здесь им, как никогда, нужна помощь и поддержка родителей и учителей.

  Неслучайно учителей называют «связными истории». Им определённо соединять прошлое и будущее, человека и общество. Быть настоящим педагогом всегда трудно. А сейчас особенно. Учителю приходится сталкиваться с разными детьми: в зависимости от социальных, духовных условий жизни учеников, от степени и характера влияния семьи различна реакция на одни и те же события.

Рассмотрим тему проекта  «Влияние личности учителя на судьбу ученика»  на произведениях Н.З. Соломко «Белая лошадь — горе не моё»,  Б.Л. Васильева «Завтра была война», В.Ф. Тендрякова «Расплата».         Тема школьной жизни, взаимоотношения учеников и учителей — одна из основных в литературе второй половины XX века-начала XXI века. Она актуальна, так как в школьной жизни отражаются все достоинства и недостатки нашей действительности, и рассматривать эти произведения следует в жизненных связях, в социальном контексте времени, соотнося изображённые писателем с жизнью.

         Школа — это, в первую очередь, учитель, его личность, именно от него зависит климат микросреды, в которой подростки не только получают знания, но и проходят школу гражданственности, учатся искусству жить. Главные герои произведений «Белая лошадь  — горе не моё», «Завтра была война», «Расплата» — ученики и учителя.

         Цель проекта: влияние учителя на судьбу учащихся и их взаимоотношения.

         Для реализации этой цели мы ставим следующие задачи:

1.   Понять, каково место учителя в жизни учащихся, каково его влияние на разрешение проблем и конфликтов, жизненно важных для учеников.

2.   Проанализировать, как раскрывается данная тема в произведениях Н.З. Соломко, Б.Л. Васильева, В.Ф. Тендрякова.

3.    Провести анализ собранного материала и систематизировать его.

    Методы  исследования:

1.   Самостоятельная работа с художественным текстом сплошной выборки.

2.   Контент-анализ.

       Обоснование проблемы: в своём проекте мы расскажем о том, что в каждой эпохе —  свой идеал учителя. Но есть в его личности непреходящие ценности: духовность, доброта, умение увидеть индивидуальность в каждом воспитаннике. Мы приходим к выводу, что суть профессии учителя — созидание личности, воспитание гражданина. Неслучайно в народе говорят, что «хороший учитель строит мост, плохой - видимость моста. Ученик не может пройти по несуществующему мосту».

        Пытаясь ответить на насущные вопросы жизни и литературы: чего ожидает общество от школы, что даёт школа ученику, растёт ли авторитет учителя в школе или падает, как решаются все эти проблемы в произведениях «Белая лошадь — горе не моё», «Завтра была война», «Расплата», мы видим, что писатели зачастую уходят от школьных будней, школа же дана как фон, а не место действия жизни школьников. Если авторы и обращаются к непосредственному изображению школьной жизни, то, по обыкновению, взаимосвязь между школьной и личной жизнью почти не просматривается.

        При работе над проектом мы использовали ресурсы сети Интернет, литературные энциклопедии, художественные тексты. Изучив литературу, мы приходим к следующим выводам: в произведениях «Белая лошадь — дело не моё», «Завтра была война», «Расплата» можно выделить несколько аспектов, характерных для школьной жизни: школа показана либо в восприятии учеников, либо в восприятии учителей. Значительно реже представлены и те, и другие. Об этом говорится в статье И.Л. Крупиной  «Учителя и ученики».

         Один из важнейших вопросов в жизни школы — отсутствие духовного единства между учителем и учеником. Их пути часто идут рядом, не соприкасаясь. Причин тому много, думаем, главное — категоричность учителя и нравственный максимализм ученика, особенно в подростковом возрасте.

         В произведениях представлены 2 типа учителей. Первый тип — озабоченный внешним благополучием, равнодушный к ученикам, прикрывающий их безразличие к судьбе красивыми фразами. Им противостоит другой тип — учитель, преданный своему делу, видящий свою задачу в том, чтобы помочь воспитанникам разобраться в жизненных сложностях, поддержать в трудную минуту, не дав оступиться, развив высокие человеческие качества. Об этом пишет В.А. Карнюшин в книге «Долг чести, долг памяти и память всех чувств».

          На чём зиждется авторитет учителя? Что больше всего ученики в нем ценят? На эти и другие вопросы мы попытаемся ответить в своей работе. Именно от характера взаимоотношений учителя и ученика во многом зависит подготовка ученика во взрослую жизнь.

           Итак, обращаясь к различным аспектам актуальной и сложной проблемы становления личности подростка в коллективе сверстников под влиянием учителя, авторы произведений помогают нам понять пути овладения основами нравственности.    

           В своей работе мы пытались привлечь внимание к проблеме нравственного становления личности, показать влияние учителя на становление характера учеников. Не всегда этот путь гладок, он труден и тернист: испытаниям подвергаются и учителя, и дети. И это нормально! Идеальных людей не существует, мы учимся друг у друга. Главное —вовремя признать свои ошибки и правильно сделать  нравственный выбор. Анализируя произведения Н.З. Соломко «Белая лошадь — горе не мое», Б.Л. Васильева «Завтра была война», В.Ф. Тендрякова «Расплата», мы пытались понять, каково место Александра Арсеньевича, Николая Григорьевича, Аркадия Кирилловича в жизни учащихся: они учили детей быть добрыми, нетерпимыми к неправде и злу, отвечать за свои поступки, правильно расставлять приоритеты...  Их влияние на учащихся разное, так как есть ребята, которые живут в согласии со своим сердцем, окружающим миром; есть ребята, которые не слышат биение своего сердца, голоса, разума. И вот тут на помощь своим ученикам спешат преподаватели, чтобы разрешить конфликт.

 Безусловно, учителя тоже бывают разные: есть учителя, озабоченные только внешним благополучием, равнодушные к ученикам, прикрывающие безразличие к их судьбе красивыми фразами; есть учителя, преданные своему делу, видящие свою задачу в том, чтобы помочь школьникам разобраться в жизненных сложностях, поддерживающие их в трудную минуту, развивающие в них высокие человеческие качества.

          Н.З. Соломко, Б.Л. Васильев, В.Ф. Тендряков, раскрывая тему влияния личности учителя на судьбу ученика, неоднократно утверждали: не беда, если выпускник школы не будет знать, чем отличается фабула от сюжета; главное в том, чтобы он стал Личностью, способной к восприятию высших ценностей бытия, способный любить отечество и быть преданным ему.

Планируемые результаты проекта

 Предметные - знать содержание литературных произведений: Н.З. Соломко «Белая лошадь – горе не мое…», Б.Л. Васильева «Завтра была война», В.Ф. Тендрякова «Расплата»; уметь воспринимать и анализировать художественные тексты Н.З. Соломко «Белая лошадь – горе не мое…», Б.Л. Васильева «Завтра была война», В.Ф. Тендрякова «Расплата»; выделять смысловые части художественных текстов, составлять тезисы и план прочитанного; выделять и формулировать тему, идею, проблематику изученных произведений; давать характеристику героев, сопоставлять эпизоды литературных произведений и сравнивать их героев; выражать свое отношение к прочитанному; строить письменные высказывания в связи с изученными произведениями, искать нужную информацию о произведениях и их авторах.

Метапредметные - овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления; освоение способами решения проблем поискового характера; формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять наиболее эффективные способы достижения результата; использование различных способов поиска учебной информации в справочниках, в сети Интернет, овладение навыками смыслового чтения текстов в соответствии с целями и задачами осознанного построения речевого высказывания в соответствии с задачами коммуникации и составления текста в письменной форме, овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий.

Личностные - развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей; овладение навыками адаптации к школе, к школьному коллективу; принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения; развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах общения; развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения избегать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций, умения сравнивать поступки героев литературных произведений со своими собственными поступками, осмысливать поступки героев.

Продукт проекта: реферат.

Список источников

1.     https://nsportal.ru/shkola/inostrannye-yazyki/library/2017/01/17/ispolzovanie-metoda-proektov-v-rabote-uchitelya1.

2.     Мошнина Р.Ш. Учитель в зеркале стандарта / Р.Ш. Мошнина // Нач. шк.: прил. к газ. "Первое сент.". - 2009. - 1-15 сент. (№ 17). - С. 2-7; 16-30 сент. (№ 18). - c. 14-15.

3.     Дьюи Дж. «Школа и общество» (1925) – цит. по «Педагогическая лоция. 2003/04 учебный год. Метод проектов в школе» / Спец. прилож. к журналу «Лицейское и гимназическое образование», вып. 4, 2003 – с.4.

4.     Килпатрик У.Х. «Метод проектов. Применение целевой установки в педагогическом процессе» (1928) – цит. по «Педагогическая лоция. 2003/04 учебный год. Метод проектов в школе» / Спец. прилож. к журналу «Лицейское и гимназическое образование», вып. 4, 2003. – с. 6.

5.     Е.Г. Сатарова «Метод проектов в трудовой школе» (1926) – цит. по «Педагогическая лоция. 2003/04 учебный год. Метод проектов в школе» / Спец. прилож. к журналу «Лицейское и гимназическое образование», вып. четвертый, 2003. – с. 12.

6.     Стратегия модернизации содержания общего образования. М., 2001 г.

7.     Чистякова С.Н. и др. Профильное обучение и новые условия подготовки // Школьные технологии. – 2003. -№3. -101 с.

8.     Сергеев И.С. Как организовать проектную деятельность учащихся: Практическое пособие для работников общеобразовательных учреждений.- М.: Аркти, 2004, с.4.

9.     Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учеб. пособие сост. Е.С.Полат, М.Ю. Бухарина, М.В.Моисеева, А.Е.Петров; под ред. Е.С.Полат. -  М.: Издательский центр «Академия», 2002. 

10. Пахомова Н.Ю. Проектное обучение — что это? // Методист, №1, 2004. – с. 42.

11. Пахомова Н.Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении. М.: АРКТИ, 2005 г.

12. 11.Чистякова С.Н. и др. Профильное обучение и новые условия подготовки // Школьные технологии. – 2003. -№3. -101 с.