Статья «Инфузории. Информационные материалы и методические указания к уроку».

Статья «Инфузории. Информационные материалы и методические указания к уроку».

Для получения учащимися правильного представления о величине и строении простейших необходимо провести

изучение их на натуральных живых объектах. Желательно, чтобы

за 2—3 недели до изучения простейших учащиеся под руководством

учителя заложили опыты получения чистой культуры

туфелек и вели бы за ними последующие наблюдения. Эти культуры

затем следует использовать при изучении туфельки на уроках.

На 1-м и 2-м уроках следует рассмотреть туфельку, а на

3-м уроке — амебу.

При наличии достаточного количества микроскопов в школе

можно провести лабораторные занятия, а при наличии одного-

двух микроскопов — демонстрации.

До начала рассмотрения туфельки учитель отмечает особенности водной среды, вследствие которых условия жизни в воде

сильно отличаются от условий жизни на поверхности земли и в-

воздухе. Животные, обитающие в водной среде, имеют другие

способы передвижения, дыхания и пр.

Для занятий учащиеся получают на свои столы пробирки с

полученными ими чистыми культурами туфелек или же часовые

стекла (одна пробирка или часовое стекло на 2—4 учащихся). В

пробирках или на часовых стеклах учащиеся сначала рассматривают

туфелек на темном фоне невооруженным глазом, затем

с помощью лупы. Хотя учащимся инфузории видны лишь как беловатые

мелькающие точки, все же такое рассмотрение их необходимо,

потому что создает у школьников правильное представление

о малых размерах и о движении простейших.

Знакомство с внешним видом и строением туфелек осуществляется

путем демонстрации их под микроскопом при малом увеличении.

Если есть запасной микроскоп, то под ним налаживают

препарат для рассматривания при большом увеличении. В данном

случае необходимо замедлить или даже совсем приостановить

движение туфелек, чтобы их удержать в поле зрения микроскопа.

Прежде чем начать демонстрацию, учитель по таблице или по

рисункам на доске объясняет строение туфелек и дает указания,

на что именно должно быть обращено внимание при рассматривании

туфельки под микроскопом. Около микроскопа нужно

положить четкие рисунки туфельки с пояснительным текстом,

которые ‘помогут учащимся разобраться з ее строении.

Рассматривая туфельку при малом увеличении микроскопа,

учащиеся видят обтекаемую форму ее тела, вращение туфельки

вокруг своей оси при передвижении, ротовое углубление, движение

ресничек. Переходя к микроскопу с большим увеличением,

они подробнее рассмотрят пищеварительные вакуоли, увидят

сократительные вакуоли, мерцающие реснички вокруг тела, а

при некотором положении туфельки можно видеть и реснички

в ротовом углублении. Ядерный аппарат туфельки без специальной

обработки не виден.

Необходимо, чтобы во время рассматривания туфелек под

микроскопом все учащиеся были заняты работой и не мешали

проводить урок. Учитель поручает им зарисовать туфельку,

используя рисунок на доске или таблицу туфельки, прочитать

по учебнику зоологии об открытии простейших (до питания

туфельки), по вывешенной таблице хламидомонады сравнить

строение хламидомонады и туфельки и отметить черты сходства

и различия между ними.

Успешное проведение этого довольно сложного урока требует

непрерывного внимания учителя. Учителю необходимо почаще

проверять, хорошо ли видны туфельки на препаратах; нужно все

время следить за соблюдением дисциплины на уроке и отвечать

на вопросы учащихся, рассматривающих туфельку, зарисовывающих

или читающих о ней по учебнику; учителю придется

строго регулировать время рассмотрения препаратов каждым

учеником.

Значительно облегчается проведение урока, если школа имеет 10—12 микроскопов, что позволяет организовать лабораторные

занятия по рассмотрению строения туфельки при малом и

при большом увеличении микроскопа. И в этом варианте урока

учитель предварительно разъясняет учащимся по таблице, на

что нужно обратить внимание при рассмотрении туфельки. Учащиеся

по его указаниям сами изготовляют препараты, рассматривают

их при малом небольшом увеличении микроскопа, зарисовывают

строение туфельки в тетради и делают пояснительные

надписи к рисунку, сравнивают строение туфельки и хламидомонады.

Во время занятия учитель проверяет правильность и

аккуратность выполнения работы учащимися и дает необходимые

разъяснения.

В конце урока несколькими поставленными всему классу во-

пр-осами учитель закрепляет основные итоги занятия.

На следующем уроке необходимо изучить способы движения,

питания, дыхания, выделения, размножения туфельки в свете

единства этих процессов с условиями ее жизни и особенностями

строения. Например, отмечая роль оболочки тела туфельки, необходимо

обратить внимание на то, что с наличием ее связано

питание и передвижение туфельки. Твердые органические частицы,

которыми питается туфелька, не могут проникать внутрь

тела в любом месте, и принятие пищи у нее осуществляется через

рот и глотку. Благодаря оболочке тело туфельки имеет определенную

форму, способную изменяться лишь незначительно.

На теле ее имеются многочисленные протоплазм этические реснички,

колебательные движения которых обеспечивают передвижение.

Движением более длинных ресничек, расположенных

вокруг ротового углубления и в самом углублении, загоняются

в рот и глотку пищевые частицы. Рассматривая указанные жизненные

процессы туфельки, надо нее время проводить сравнение их с жизненными процессами хламидомонады, отмечая

сходство и отличие функций у этих организмов.

Здесь же учитель должен сообщить, что туфелька способна

воспринимать раздражения внешней среды, отвечая на каждое

из них одним и тем же примитивным способом — движением

в сторону раздражителя или от него.

Все строение туфельки и основные физиологические функции

приспособлены к условиям жизни в воде. Но эта приспособленность

к жизни в воде не является для туфельки абсолютной, пригодной

всегда и при всех условиях. При изменении условий жизни

должны изменяться и приспособления к этим условиям, иначе

организм погибает. Это говорит о том, что приспособленность

животных бывает лишь относительной, т. е. приносит пользу организму

лишь при определенных условиях.

При проверке усвоения материала данного урока наряду с

другими вопросами следует спросить, в чем состоит отличие в

питании растения хламидомонады и животного туфельки, чтобы

подчеркнуть существенное отличие растений от животных.

Использованная литература:

МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ БИОЛОГИИ

П. И. БОРОВИЦКИЙ

ГОСУДАРСТВЕННОЕ ИЗДАТЕЛЬСТВО

«ВЫСШАЯ ШКОЛА»

Москва — 1962