Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Химия / Статьи / Статья " Инновации в химии"
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 26 апреля.

Подать заявку на курс
  • Химия

Статья " Инновации в химии"

библиотека
материалов

Урок –это зеркало общей

педагогической культуры учителя,

его интеллектуального богатства,

показатель его кругозора и

эрудиции. (В. Сухомлинский.)

Шаталов утверждает, для того , чтобы работа в школе была результативной,должен сработать эффект солёного огурца. Главное создать рассол, тогда какой бы не был огурец, плохой ли или хороший ,попав в рассол ,он просолится. Как создать такой рассол? , что взять за его основу? Готовясь к очередному уроку каждый раз задаю себе вопрос – что важнее для моих учеников. Знать химические законы или постигая химию, обогащать и постигать себя в этом огромном мире? Знания усвоены ,но помогли ли они ученику почувствовать надёжнее в окружающей жизни? Побудили ли к творчеству, активному их применению?

Как научить детей использовать полученные знания в жизни.Ещё Аристотель заметил что ум заключается не только в знаниях ,а в умениях их применять. Поэтому во главу модернизации образования ставится переход от знаниевого направления к компетентностному направлению. К творческой деятельности.

Как учитель я поставила цель: развивать творческое мышление ребенка

Задачи:

  • Использование современных образовательных и воспитательных технологий в соответствии с возрастными и психологическими особенностями.

  • Конструирование среды для самореализации и самоактуализации личности.

  • Соуправление и самоуправление в достижении цели каждого урока.

Для решения поставленных задач использую личностно-ориентированный подход и систему сочетания технологий.

Одна из них технология проблемного обучения. Проблемное обучение пронизывает весь курс химии. Каждый урок становится проблемным. Учитель ставит проблему, подводит учащихся к её решению.

Так, например, при изучения темы «Глюкоза» даю формулу глюкозы. Дети выясняют, какие функциональные группы имеются в ее строении? В молекуле глюкозы есть альдегидная группа. Дети решают проблему, если она есть, то почему она не реагирует с фуксинсернистой кислотой? В растворе глюкозы имеются молекулы не только с открытой цепью атомов углерода, но и циклические. Молекул с открытой цепью атомов углерода оказывается не достаточно для того, чтобы они проявили себя в реакции фуксинсернистой кислотой.

Следующая технология: технология разноуровневого обучения. Качество усвоения предмета можно обеспечить технологией уровневой дифференциации. Уровень общеобразовательной подготовки постепенно поднимается до уровня повышенной подготовки, или углубленного изучения предмета. Изучение каждого предмета в школе – не цель, а средство развития ребенка. Для оценки успехов учащихся определяется, как усвоено содержание: на уровне воспроизведения фактов, их реконструирования или на вариативном уровне (уровне мыслительных операций). Пример проверочной работы по теме: «Химические реакции»

Вариант 1. (Включает задания репродуктивного уровня).

Поставьте пропущенные коэффициенты в следующих уравнениях:

  1. Zn + O2 → Zn O; 3) Fe + Cl2 → Fe Cl3

  2. Ag + S → Ag2 S; 4) Na + Cl2 → Na Cl2

Вариант 2. (Включает задания частично-поискового уровня познавательной деятельности учащихся).

Напишите уравнения, поставьте пропущенные коэффициенты:

    1. Mg + ? → Mg O; 3) ? + Cl2 → Al Cl3

    2. ? + ?→ Al2 S3 ; 4) ? + O2 → Na2 O

Вариант 3. (Включает задания исследовательского уровня познавательной деятельности учащихся).

Напишите названия веществ и уравнения реакций, с помощью которых их можно получить:

  1. FeCl2 ; 2) ZnCl2 ; 3) P2 O5 ; 4) Al2 S3







В развитии творческих способностях учащихся и формировании творческой компетентности я сочетанию личностно- ориентированную технологию с коллективной технологией обучения. Ведущая роль, в которой отводится самостоятельной познавательной деятельности учащихся . В качестве таких заданий может быть работа с учебником ,научной литературой ,решение разноуровневых задач на развития мышления и воображения. (Слайд№2 ,3) Выполнение заданий требует от учащихся поиск необходимой информации, разрешения возникшей проблемы и оформление результатов её решения, с последующим применением в жизненной практике. Это написание докладов, рефератов ,проведение всевозможных наблюдений таких, как сортоиспытание картофеля в условиях жаркого и засушливого лета,влияние предпосевной обработки семян картофеля регулятором роста эпином. (Слайд 4) Одна из эффективных путей реализации личностного подхода на уроке является дифференцированные индивидуальные задания особенно задания с печатной основой.( Слайд №5) Конечно эта работа трудоёмка ,но её результаты всегда очевидны.

Хороший результат дал изучение химии с 7 класса. Это пропедевтический курс ,рассчитанный на изучение предмета на1 час в неделю.

Цели курса : подготовить учащихся к изучению учебного предмета- химия, сформировать познавательный интерес к предмету, отработать знания ,на которые не хватает времени при изучении химии в 8 классе. Курс включает в себя много проблемных заданий ,домашних опытов проектов практических и лабораторных работ.(Слайд№6) Особенно ребят увлекают занимательные опыты. «Получение дыма без огня» , « Исцеление раны», «Выползание змеи» и др. Технология поиска и исследования раскрывается в творческих заданиях ( Определение глюкозы в соке, обнаружение крахмала в продуктах питания (Слайд№7 «Исследование сока»),развивают умение наблюдать объяснять увиденное ,делать выводы, а так же предвидеть свойства веществ, что очень важно для нашего предмета. Коммуникативных подход в изучении химии предполагает участие во всевозможных конкурсах – один из возможных видов индивидуальной работы с учащимися. Ученики нашей школы были призёрами в конкурсах «Природа встречает друзей»,«Экология и мы». Басманов А. исследовал водоёмы с. Узуново на жёсткость воды, результаты были переданы в СС района. ( Слайд№8) С этой работой он был приглашён на конференцию организованной журналом «Экология и мы». Учащиеся школы участвуют в конкурсах исследовательских работ фестиваля « Портфолио». За свои работы получают дипломы. Индивидуальная работа сочетается с коллективной формой организации учебной работы учащихся. Для этого организуется работа в парах ,группах. Их предназначение изучение нового материала ( обсуждение ,взаимопроверка) закрепление ,повторение . Групповая форма несёт в себе и ряд недостатков. Среди них наиболее существенными являются : трудности комплектования групп , учащиеся в группах не всегда в состоянии самостоятельно разобраться в сложном учебном материале. В результате ,слабые ученики с трудом усваивают материал ,а сильные нуждаются в более трудных ,оригинальных заданиях. Только в сочетании различных подходов в обучения учащихся на уроке –компетентностное направление приносит ожидаемые результаты. Результаты ощутимы как в приучении их к коллективным методам работы, так и в формировании положительных нравственных качеств личности. Эти формы организации я использую на уроках –состязаниях, викторинах, играх «Умники и умницы».

Технология проектов направлена на формирование информационной компетентности.( Проект означает брошенный вперёд) – это коллективный вид деятельности. Учителем ставится определённая проблема, разрешением которой занимается группа учащихся. Метод проектов позволяет решать не только образовательные ,но и воспитательные и развивающие задачи. Воспитательные задачи: воспитание самостоятельности ,трудолюбия ,творческого отношения к учёбе. Развивающие: развитие творческих навыков мышления ,навыков работать с литературой ,с компьютером ,с интернетом, создание презентаций. Раньше я использовала в 10,11 классах в этом году подключила 9 класс. В 9 б классе при работе над проектом по теме «Металлы» класс был разделён на 6 групп. Теоретики , практики, физики , химики, медики, биологи.( Слайд 9) . каждая группа за месяц получила задания,

в котором был план изучения объекта. С этой целью была поездка в Москву . Учащиеся побывали на экскурсии « Москва знаменита металлами», где собрали информацию для решения поставленных задач. Форма защита – презентация. Использование компьютера содействует развитию положительной мотивации учащихся и увеличению их познавательной активности.

Технология самостоятельной познавательной деятельности учащихся.

Химия – наука экспериментальная. Химический эксперимент всегда был источником знаний, критерием истины. Эксперименты , выполняемые школьниками , способствуют познанию ими окружающего мира. Приобретённые экспериментальные умения по химии выпускники смогут использовать в будущей своей практической деятельности на производстве.

Методы химического или физико-химического анализа имеют широкое применение в любых производственных лабораториях. Формирование экспериментальных умений имеет не только образовательное ,но и большое воспитательное значение, т.к. в процессе формирования практических навыков у учащихся развиваются многие качества , необходимые в дальнейшей их трудовой деятельности: настойчивость, целеустремлённость, наблюдательность, точность и другие. Умение правильно выполнять эксперимент позволит избежать несчастных случаев- ранений ожогов, и прочее. Экспериментальные задачи классифицирую на несколько типов:

  1. Экспериментальное доказательство классификационной принадлежности вещества.

  2. Экспериментальные задачи, связанные с получением вещества.

  3. Экспериментальное подтверждение состава вещества.

Экспериментальные задачи можно включать на разных этапах урока, в зависимости от того , какую цель при этом преследует : закрепить пройденное на уроке, проверить усвоение материала или с целью изучения нового материала.

На начальном этапе обучения обязательно показываю как найти рациональный подход к решению задачи, как написать план её решения ,а затем демонстрирую практически ход решения. Если необходимо распознавать сразу несколько веществ (3-6), используется фронтальный опрос по составлению плана решения данной задачи. В результате обсуждения находится наиболее удачный и рациональный план решения с использованием наименьшего количества реактивов, только после этого приступают к её решению.

Например: В четырёх пробирках без этикеток находятся растворы :Na SO , NaOH ,BaCI ,ZnSO Определите содержимое каждой пробирки, прибегая к помощи других реактивов. Или . В пяти пробирках содержатся растворы следующих веществ: HCI, NaSO , Na CO ,AI(NO ), BaCI .

Используя только эти растворы , установите , в какой из пробирок находится каждый из перечисленных растворов.

Чтобы решить подобную задачу , удобнее всего начертить таблицу.

В старших классах использую исследовательский метод для

приобретении глубоких знаний учащимися.

Уже к 9 классу учащиеся имеют достаточный запас знаний, позволяющий им прогнозировать.

Такие уроки характеризуются рядом общих признаков созданием проблемной ситуации, применением учащимися научных методов исследования ( теоретический анализ, эксперимент) , самостоятельностью школьников в приобретении новых знаний или при обобщении изученного материала.

Одной из форм организации обучения являются домашние опыты и наблюдения химических явлений. Положительная роль домашнего эксперимента при обучении основам химической науки многогранна.

Домашние опыты помогают учащимся понять явления в окружающей жизни в свете приобретённых в школе знаний ,совершенствовать общие и политехнические знания и практические навыки по химии, расширять химический кругозор .

Домашние опыты приучают учащихся к настойчивости, целеустремлённости при преодолении возникающих трудностей, развивают и совершенствуют дисциплину труда, волевые усилия , развивают навыки конструирования простейших приборов. Одной из важнейших целей использования данной формы работы - это выявлять склонности учащихся к изучению химии, развивать их интересы к науке , активизировать их мышление , воспитывать потребность в самообразовании. Особое внимание необходимо уделить правилам техники безопасности . В восьмом классе можно предложить следующие опыты : провести реакцию разложения гидрокарбоната натрия (пищевой соды )при нагревании с целью закрепления знаний о реакции разложения и практических навыков нагревания твёрдых веществ ( для этого необходимо иметь соду,1 мл известковой воды, сухой спирт). При изучении темы « Кислород» предлагаю воспользоваться 1 таблеткой гидроперита, при взаимодействии которого с 1 мл раствора перманганата калия бурно выделяется кислород.( Гидроперит – это комплексное соединение перекиси водорода и мочевины.(NH ) CO H O)

При изучении темы «Кислоты. Соли.»выдаю учащимся индикаторные бумажки для обнаружения кислой среды в кефире, яблочном соке, уксусной эссенции, в растворе лимонной кислоты. Легко проделать опыт « Получение углекислого газа и его распознавание»,используя мел или соду ,яичную скорлупу или ракушечник при взаимодействии с 5% раствором уксусной кислоты.

При изучении темы «Основания» предлагаю провести дома опыты по обнаружению щелочных свойств растворов ,применяемых в быту: мыла, аммиака, стиральной соды, поваренной соли (для этого выдаю фенолфталеиновые бумажки.)

При изучении темы « Растворы» даю задание вырастить кристаллы медного купороса или сахара ,с целью закрепления материала о насыщенных и перенасыщенных растворах, о зависимости растворимости твёрдых веществ от температуры. При изучении этой темы учащиеся проделывают дома опыт по исследованию растворимости масляной или ацетоновой краски в воде, в бензине, в имеющемся дома растворителе, тем самым учащиеся закрепляют знания об отношении красок к различным растворителями осознанно понимают сущность выведения пятен масляных красок растворителями. Необходимо предложить опыты по определению характера солей ,используя силикатный клей ,хлорид натрия ,соду ,древесную золу или пепел и индикаторные бумажки. Используя батарейку карманного фонаря, можно проделать опыты по электролизу растворов солей : хлорида натрия или карбоната натрия в различных вариациях(для этих опытов потребуется кроме источника постоянного тока ,железный гвоздь, медная проволока, картофель, солёный огурец, фенолфталеиновая бумажка).Образование щёлочи обнаруживается индикаторной бумажкой.

При изучении подгруппы углерода предлагаю опыты ,которые помогут более глубоко понять свойства простых веществ и соединений . Экспериментальное изучение отдельных веществ убеждает учащихся в том, что соединения углерода и кремния распространены как в мире живой так и не живой природы. Опыты просты по исполнению , требуют вещества, которые можно найти в каждом доме и дают возможность совершенствовать навыки и закреплять знания по следующему материалу: адсорбционная способность угля и глины ( можно использовать таблетки карболена ) ; получению и изучению свойств углекислого газа, анализу веществ ,содержащих карбонаты и гидрокарбонаты ,качественному определению ионов щелочных металлов ( в золе);получению и рассмотрению свойств кремневой кислоты и растворимых силикатов и др.

Много опытов можно предложить на дому, связанных с изучением материала школьного курса органической химии. Они предназначены для изучения физических и химических свойств, распознавания органических соединений, получения и очистки. Работа по совершенствованию навыков экспериментирования не завершается на уроке. Большое место отвожу кружковой работе и факультативным занятиям, которые как правило посещают наиболее увлечённые и интересующиеся химией ребята.

Таким образом , успех зависит от мастерства учителя ,применяемых им технологий. А так же вселять уверенность ученикам в своих успехах.

Зачем нам нужна эта химия ?Что же полезного в ней?

Ведь алгебра ,музыка , физика намного наверно важней.

Ведь алгебра , музыка. Физика ведут человека вперёд

Без них наша жизнь не мыслима . Без них человек не живёт.

Но химия самая важная И больше других нам нужна.

Откуда у нас напитки? Откуда посуда ,еда?

Откуда у нас лекарства ,Косметика ,мыло ,духи?

Ткани, ковры и убранство?
Всем химии обязаны мы .Она интересна. Загадочна ,

Но нужно её учить.

Зачем же нужна эта химия ?

Нужна она нам ,чтобы жить.

Применяя инновационные технологии мы повышаем компетентность учащихся, развиваем творческую мыслительную деятельность, активизируем способности, повышаем эффективность обучения предмету.

Литература

  1. Алексеев Н.Г. Проектирование и рефлексивное мышление // Развитие личности. 2002, №2.

  2. Веденина Т. И. Дифференциация обучения, как важный фактор развития познавательных интересов школьников. http://festival.1september.ru.

  3. Галанов А. Б. Реализация метода проектов средствами компьютерных телекоммуникаций в системе профильного обучения. www.eidos.ru.

  4. Имакаев В.Р. Образование и ось времени // Философия образования и реформа современной школы. – Пермь. 2002.

  5. Инновации в общеобразовательной школе. Методы обучения. Сборник научных трудов / Под ред. А.В.Хуторского. - М.: ГНУ ИСМО РАО, 2006.

  6. Матвеева И. А.. Реализация компетентностного подхода посредством технологии метода проектов. http://festival.1september.ru.

  7. Муравлева О. И. Инновационные технологии обучения, реализуемые в практике учителей химии. http://festival.1september.ru.

  8. Селевко Г.К. Энциклопедия образовательных технологий, Москва, НИИ школьных технологий, 2006.

  9. Современные технологии обучения: Тез. докл. IX междунар. конф.. – СПб.: ЛЭТИ, 2003.

  10. Хуторской А. В. Современные педагогические инновации на уроке. www.eidos.ru

  11. Хуторской А.В. Педагогическая инноватика: методология, теория, практика: Научное издание. - М.: Изд-во УНЦ ДО, 2005.

  12. Червонная О.С. Интеграция как средство внедрения новых педагогических технологий. http://festival.1september.ru.

  13. Внутришкольный мониторинг качества обучения на основе ИКТ: Инновационный проект. [Электронный ресурс] // Интернет-портал «Инновации в образовании». – Ульяновск, 2008. – Режим доступа: http://sinncom.ru/content/avmk/index.htm









Автор
Дата добавления 27.04.2016
Раздел Химия
Подраздел Статьи
Просмотров98
Номер материала ДБ-057037
Получить свидетельство о публикации

"Инфоурок" приглашает всех педагогов и детей к участию в самой массовой интернет-олимпиаде «Весна 2017» с рекордно низкой оплатой за одного ученика - всего 45 рублей

В олимпиадах "Инфоурок" лучшие условия для учителей и учеников:

1. невероятно низкий размер орг.взноса — всего 58 рублей, из которых 13 рублей остаётся учителю на компенсацию расходов;
2. подходящие по сложности для большинства учеников задания;
3. призовой фонд 1.000.000 рублей для самых активных учителей;
4. официальные наградные документы для учителей бесплатно(от организатора - ООО "Инфоурок" - имеющего образовательную лицензию и свидетельство СМИ) - при участии от 10 учеников
5. бесплатный доступ ко всем видеоурокам проекта "Инфоурок";
6. легко подать заявку, не нужно отправлять ответы в бумажном виде;
7. родителям всех учеников - благодарственные письма от «Инфоурок».
и многое другое...

Подайте заявку сейчас - https://infourok.ru/konkurs


Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ


Идёт приём заявок на международный конкурс по математике "Весенний марафон" для учеников 1-11 классов и дошкольников

Уникальность конкурса в преимуществах для учителей и учеников:

1. Задания подходят для учеников с любым уровнем знаний;
2. Бесплатные наградные документы для учителей;
3. Невероятно низкий орг.взнос - всего 38 рублей;
4. Публикация рейтинга классов по итогам конкурса;
и многое другое...

Подайте заявку сейчас - https://urokimatematiki.ru

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх