Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Воспитательная работа / Статьи / Статья "Инновационные формы взаимодействия школы и родителей"

Статья "Инновационные формы взаимодействия школы и родителей"


  • Воспитательная работа

Поделитесь материалом с коллегами:

Инновационные формы взаимодействия школы и родителей


Современная социокультурная ситуация обуслав­ливает развитие инновационной деятельности в школе, кото­рая стремится разрешить или ослабить некоторые социальные противоречия, являясь одним из субъектов изменений в жиз­ни общества. Инновационная направленность школы предпо­лагает активный отклик на все новое, поиск нестандартных вариантов решений стоящих перед современной школой про­блем. Этим обусловлен поиск новых направлений и форм ра­боты школы с родителями.

Назовем некоторые принципы организации взаимодействия образовательного учреждения и родителей.

  • Гуманизация взаимодействия — это означает, что все точки зрения должны учитываться в работе школы, необходи­мо коллективное (педагоги, родители, учащиеся) принятие ре­шений по наиболее важным вопросам школьной жизни. В центре образовательного процесса — личность человека и педагог, и школьники должны чувствовать себя в школе дос­тойно. Родители учащихся являются полноправными участни­ками образовательного процесса. Взгляды, установки и ценно­стные ориентиры родителей незримо присутствуют в школе опосредованно, но весьма значительно влияют на воздействие педагогов и школьников.

  • Интеграция взаимодействия — означает решение про­блем и перспектив развития школы в едином понятийном и смысловом ключе; учитель и родитель реально взаимодейству­ют, решая действительно общие для всех вопросы. Этот принцип означает, что участники диалога уважают и разделяют ценности друг друга. Все участники процесса вырабатывают основные цели образования, согласуют средства и методы их достижения. Здесь педагоги выступают в качестве профессио­налов, которые отвечают за результат своего труда. Родители выражают социальный заказ школе.

Одна из важнейших задач школы, стремящейся к эффек­тивной работе, — создание открытого сообщества учителей, школьников, родителей, поскольку все они вовлечены в обра­зовательный процесс и заинтересованы в его результатах.


Коллективная творческая деятельность по укреплению союза педагогов,

детей, родителей


Как часто можно слышать от учителей: «Зачем мне роди­тели? Только настроение портят! Да и попросить ни о чем нельзя — или перепутают что-нибудь, или забудут! Самой про­ще сделать!» А родители? Ведь и они обижены на школу, на учителя: «На родительское собрание хоть и не ходи — учитель­ница только ругает: ваши дети невоспитанные, учиться не хо­тят, все делают плохо...»

Но от взаимопонимания учителя и родителей зависит со­стояние ребенка. Будет ли ему комфортно, или он будет буфе­ром между семьей и школой? Что можно сделать, чтобы жизнь ребенка облегчить? Есть ли возможность сделать учителя и ро­дителей союзниками?

Такая возможность есть! Это — коллективная творческая деятельность детей, педагогов и родителей, методические осно­вания которой были разработаны Игорем Петровичем Ивано­вым. Он опирался на опыт, созданный в коллективах Антона Семеновича Макаренко, Василия Александровича Сухомлинского, Шацкого. Игорь Петрович говорил о том, что дело — это проявление заботы об улучшении общей жизни. Оно коллек­тивное, потому что планируется, готовится, проводится и об­суждается воспитанниками и воспитателями. Оно творческое, так как воспитанники вместе с воспитателями ведут поиск лучших путей, способов, средств решения жизненно важной практической задачи.


Можно любить свою работу, очень много знать, быть ра­ботоспособным и творческим, но если не складываются отно­шения с детьми и родителями, то вся работа не имеет смысла и должного результата. Более того, своей излишней активно­стью (или пассивностью) педагог может навредить детям: ограничить возможности развития их самостоятельности и активности; вызвать появ­ление школьных неврозов. Конечно, установление товари­щеских отношений с воспитанниками и родителями требует много сил, пристального наблюдения за ходом коллективной жизни и анализа складывающихся ситуаций во взаимоотно­шениях. Но именно хорошие отношения с детьми и родителя­ми приносят учителю удовлетворение.

Хороших результатов в обучении и в делах можно до­биться разными методами: хорошими чисто внешне, но ка­кой человек при этом вырастает?

Важно внимательное изучение ста­новления детей и родителей как субъектов коллективной творческой деятельности, при этом используются разные мето­ды исследования. Обо всех учащихся и их семьях постараться знать как можно больше, чтобы это использовать в воспитании. При встрече с родителями обязательно расска­зывать что-нибудь интересное о том ребенке, которого учишь, и всегда расспрашивать о других — старших и младших!

На родительских собраниях и в больших компаниях ни­когда не говорить ничего плохого — ни о взрослых, ни о детях, но очень часто стараться отмечать положительное на общем сборе, на собрании, на празднике. Ничто хорошее не должно пройти незамеченным. Каждое утро, после традиционного приветствия «Здравствуйте, поздравляю вас с новым учебным днем», можно спросить: «Что нового заметили в классе?» И дети отвечают: «Окна чистые — их вымыла мама Насти Р.»; «Появился опять проигрыватель — его починил папа Саши С.»; «Новое оформление стенда — это работа Алининого папы».

Для воспитания человека большое значение имеет личное общение. Совместные походы, экскурсии, театры, встречи дома и в классе на праздниках и днях рождения; написание друг другу писем, обмен книга­ми, интересными впечатлениями...


Как важно никого не обижать! При возникновении какой-то напряженной ситуации попросить родителей сразу обращаться за разъяснением. Благодаря потребности и умению общаться в коллективе воз­никают дружеские отношения, которые сохраняются потом на долгие годы.

Нужно заботиться друг о друге. Если заболевает ребенок из класса — дети ему звонят, рисуют картинки, пишут письма. Когда заболевает чей-нибудь родитель, узнать, как дела, и постараться помочь; когда болеет учитель — дети готовят ему подарки, а родители звонят, дают советы.

Так все чувствуют себя одной семьей, и общение дос­тавляет радость.

Воспитание протекает более эффективно, если жизнедеятельность коллектива развивается целенаправленно.

Построение жизни коллектива по тематическим периодам соответствует логике воспитательного процесса. Невозможно прервать воспитание и жизнь в промежутке от одного дела до другого. За осенью следует зима, потом весна. За Новогодним праздником — День защитников Отечества, потом Междуна­родный женский день. Поэтому удобно весь учебный год раз­делить на периоды, которые соответствуют определенной теме как узловому событию в жизни класса, школы, общества, при­роды.

Например: 1 четверть: «Здравствуй, школа!»

«Золотая осень»

  1. четверть: «Зимушка-зима»

  2. четверть: «Гайдаровский период»

«Мамы всякие важны» «Береги природу, человек!»

4 четверть: «Космический период»

«Книжкины именины» «Салют, Победа!» «Здравствуй, лето!»

Постараться определить темы, интересные данному возрасту, соответствующие особенностям класса. Тематический период может длиться от двух недель до двух месяцев. Чем младше дети, тем, как правило, длиннее период, так как больше вре­мени требуется на подготовку главного события тематического периода.

Главным событием может быть КТД (коллективное твор­ческое дело) (например: «Космический период» — КТД «За­щита Фантастических Проектов»), праздник как серия КТД. сюрпризов, аттракционов (например: тематический период «Зимушка-зима» — Новогодний праздник), операция (напри­мер: тематический период «Гайдаровский» — операция «РМ» — Радость Малышам), поход (например: тематический период «Береги природу, человек!» — поход с наблюдениями весенних изменений в природе).

Работать по тематическим периодам очень удобно, так как учителю не нужно «распыляться» — все, что делается в данное время, подчинено одной теме. Экскурсии, походы, беседы, КТД, праздники, а также учебная деятельность раскрывают содержание данного периода.

В тематическом периоде жизни коллектива есть еще одна особенность. Каждый период — это забота о том, что и кто нас окружает: о школе (период «Здравствуй, школа!»), о родной природе (периоды «Золотая осень», «Береги, природу, чело­век!»), о родных и близких (период «Мамы всякие важны»), об окружающих людях (периоды «Гайдаровский», «Салют, Победа!»).

В каждом периоде есть дела, которые позволяют ребятам не только получить знания, овладеть умениями, но и приме­нить их на пользу и радость окружающим. Это способствует воспитанию активных, заботливых и деятельных людей.

Тематический период требует от педагога большой отдачи. Он создает условия для того, чтобы дети и родители могли проявить себя, лучше узнать друг друга.

Видя заинтересованность учителя в каждом ребенке, его способность и желание подмечать изменения, которые в детях происходят, ни один родитель не останется равнодушным, а постарается тоже понять, проявить заботу» интерес, способ­ность и желание подмечать изменения, которые происходят в детях. Так решаются многие проблемы, возникающие во вза­имоотношениях учителя с родителями. И родитель из пассив­ного наблюдателя или даже противника превращается в союз­ника.

Как строится тематический период?

Сначала учитель составляет таблицу характеристику уровня воспитанности членов коллектива и, исходя из этого, определяет темы периода жизни коллектива, формулирует воспитательные задачи; подбирает средства для решения этих задач: экскурсии, беседы, практические занятия, КТД, кото­рые можно предложить на выбор; ребята, вожатые и родители проводят стартовые дела, которые возбуждают интерес к теме периода. Это подготовительная работа учителя и других вос­питателей.

Затем детский коллектив вместе со своими старшими това­рищами планирует работу. Само планирование идет по микро­коллективам («экипажам», «лучикам»). Дети обсуждают, к како­му празднику будут готовиться, что проведут на этом праздни­ке, где, когда, с кем вместе, кто будет участвовать. Каждый член микроколлектива высказывает свое мнение, а потом командир микроколлектива высказывает предложения экипажа общему сбору. Общий сбор — это высший орган власти коллектива.



Решение общего сбора — закон для всех, и каждый член коллектива должен стремиться выполнить это решение как мож­но лучше. После общего сбора Совет Командиров составляет план работы на данный период. Этот план вывешивается в классном уголке.

Классный уголок необходим коллективу. Все, что в классе происходит, сразу появляется в уголке. Уголок начинают со­здавать сразу после сбора — рождения коллектива. Тогда на стенде появляются заголовок, эмблема и первые рубрики: «Да­вайте познакомимся» (с фотографиями ребят по экипажам), «Наши поручения» (с эмблемами поручений, которые были выбраны на общем сборе, и с «вертушкой», «штурвальчиком», «солнышком» — с названиями экипажей, чтобы поручения можно было менять). Это рубрики постоянные. Позднее в уголке появляются сменные рубрики: «Наши дела», «Мы со­ревнуемся», «Поздравляем!», «Любите эти песни!», «Наша ле­топись» и др.

После общего сбора (сбора-старта) начинается подготовка к центральному событию периода. Это самая длительная часть периода. Именно в это время проходит большая часть заплани­рованных дел. Все микроколлективы по секрету друг от друга готовят свою часть, а учитель, другие старшие друзья коллекти­ва (родители, вожатые, другие учителя) — свои сюрпризы и по­могают в подготовке микроколлективам.

И вот наступает день главного события. Основное в нем — радость от содеянного, приподнятое настроение у каждого — это особая забота руководителя коллектива. И, конечно, радо­стные сюрпризы.

После всякого дела нужно подвести итоги — какую пользу оно принесло коллективу, каждому его члену; что удалось, а что — нет и почему; что нужно учесть на будущее. Итоги можно подводить по-разному: провести анкету, выпустить фотогазету, создать диафильм, подготовить линейку с творче­скими рапортами... Это — у ребят. А взрослые тоже обсуждают общую работу, тоже думают о том, что получилось, что не полу­чилось, как изменились дети...

На стадии последействия учитель подводит свои итоги. Он анализирует свою деятельность и деятельность родителей, об­думывает, как были решены задачи воспитательной работы,

заполняет новую таблицу-характеристику с учетом того, как из­менились дети. Ну, а поскольку воспитание — процесс непре­рывный и последняя стадия данного периода является первой стадией (стадией подготовительной работы) нового периода, то учитель ставит новые воспитательные задачи и подбирает но­вые средства для их решения. Конечно, это — только сухая схе­ма. Но то, что «заполняет» эту схему, никогда не бывает сухим или однообразным. И в каждом новом классе, в каждом новом периоде все получается иначе, чем в предыдущих.

Работа по микроколлективам психологически обоснована. Если педагог хочет «дойти до каждого», ему нужно действовать через микроколлектив. Только там, где собрано пять-семь чело­век (да еще по дружбе!), есть возможность каждому высказать свое мнение и выполнить роль командира, принять участие и в планировании, и в подведении итогов лично. Различные дела тоже удобнее готовить по маленьким коллективам, тогда на праздниках всегда и всех будут радовать сюрпризы, и не будет таких праздников, на которых все дети знают наизусть слова всего сценария.

Чередование Традиционных Творческих Поручений — это самая действенная забота о своем коллективе, когда всю рабо­ту по самообслуживанию в классе ребята берут на себя. Класс сам выбирает, какие поручения в этом году нужны («хозяева», «цветоводы», «санитары», «библиотекари», «дежурные», «игро­вики» и др.) — по числу микроколлективов; сами определяют, какие действия входят в данное поручение («хозяева» — выти­рают пыль, стирают с доски; «цветоводы» — ухаживают за рас­тениями, отмечают погоду и т.д.). Микроколлективы получают эти поручения по жребию, а через неделю происходит смена поручений (их чередование). Выполнение экипажами поруче­ний обсуждается на общем сборе, вместе со сменой поручения меняется и командир экипажа.

Традиционность заключается в том, что данные поручения экипажи по очереди выполняют в течение длительного време­ни — полгода, год. Но любая традиция в течение времени или развивается, или затухает. Детям становится неинтересно вы­полнять то, что уже давно всем известно. Поэтому необходимо своевременно наполнять поручения новым содержанием («цветоводы»: 1 класс — ухаживают за растениями; 2 класс — ухаживают за растениями и отмечают погоду; 3 класс — ухажи­вают за растениями и делают отметки в календаре погоды, проводят викторины и рекомендуют для чтения книги о при­роде).

Творчество заключается в развитии содержания и органи­зации поручений. Каждый экипаж стремится не только вы­полнить поручение как можно лучше, но и внести в него что-то новое, в соответствии со своими интересами. Например: «хозяева» однажды испекли к общему сбору печенье, угощали всех, а потом поделились рецептом; через какое-то время это

стало традицией.

Использование наглядности (работа с классным уголком) — еще один принцип работы (и жизни коллектива). Все, что в коллективе происходит, сразу должно быть отражено в уголке, и у детей будет вырабатываться интерес к общим делам. Дети очень любят рассматривать наш классный уголок. Родители, приходя на собрание, первым делом подходят к уголку, чтобы узнать о новостях в коллективе.

Красочность, привлекательность играют важную роль в жизни коллектива.

Применение разнообразных методов изучения воспитан­ников необходимо, чтобы хорошо знать своих младших това­рищей-детей.


Сведения анкеты очень значимы для учителя!

1. Для работы с классным коллективом нужна информа­ция о дошкольном учреждении, в котором воспитывался ребе­нок. С одной стороны, можно многое узнать о ребенке у вос­питателя (может быть, решатся вопросы, появившиеся у учи­теля); с другой стороны, ребенку важно чувствовать себя взрослым, а значит, можно в свой детский сад прийти с кон­цертом, подарками, а заодно и навестить своего воспитателя.

  1. Индекс понадобится, чтобы посылать поздрави­тельные открытки и письма ребенку и всей семье.

  2. Графа о состоянии здоровья ребенка имеет большое значение. К сожалению, часто в медкарте стоит «здоров», в то время как ребенок жалуется на головные боли, часто отвлека­ется, не может сосредоточиться на предмете... И, оказывается, причина — тяжелые роды, аллергия и другие болезни, которые не указаны в медкарте. Поэтому важно, что напишет о здоровье ребенка родитель.

В кружки многие дети начинают ходить с 5 лет (в спортив­ные, языковые, музыкальные), и учителю необходимо знать, чем занимается ребенок. Каждый год нужно дописывать, какие кружки он теперь посещает, таким образом складывается динамика увлечений ребенка.

  1. Графа об интересах и характере ребенка — очень пока­зательная графа: по нескольким родительским словам учитель может определить не только отношение родителя к ребенку, но и взаимоотношения в семье.

  2. Знать материальное положение нужно. Учитель может ходатайствовать об оказании помощи семье (денежной, веще­вой), о предоставлении ребенку бесплатных обедов.

6. Состояние домашних библиотек интересно при организации учебной деятельности. Одна из задач учителя — на­учить и приучить ребенка читать, и хорошо, если у него дома уже есть своя библиотека. На родительских собраниях нбх рас­сказывать, книги каких серий и авторов необходимо иметь дома.

То, что выписывают родители, тоже важный показатель — что выписали ребенку, что выписали себе. И, если родитель подписался на журнал «Семья и школа» или «Педагогический факультет», понятно, что в заседаниях «Родительского клуба ре­шенных и нерешенных проблем» он будет активным участни­ком.

  1. В графе «Данные о родных» важны не только мама и папа, но и «другие члены семьи». Нужно знать по имени-отчеству бабушек, которые приходят за детьми, млад­ших и старших братишек и сестренок, которые обязательно будут гостями на классных праздниках.

  2. В графе о помощи классному коллективу обычно роди­тели, скромничая, пишут — «по мере возможности». Поэтому нужно попросить их указать, что они любят и умеют делать.

Вот запись в педагогическом дневнике по одному из классов: «Обрабатывая анкету, оказалось, что самому младшему ребенку в классе (Олегу С.) еще 7 лет, а старшему (Саше В.) — уже 10. Живут дети не только в микрорайоне школы, некоторым добираться до школы нужно минут по 20—30 на транс­порте. Здоровыми назвали детей только пятеро родителей, у многих учащихся — целый набор заболеваний: нарушение зрения, слуха, осанки; косолапость, гастрит, избыточный вес, плоскостопие, аллергия; дети наблюдаются у невропатолога, ревматолога, гастроэнтеролога... А в кружках не занималось лишь пять человек; у многих по 2—3 кружка, музыкальная или спортивная школы. В классе — 9 неполных семей. Материаль­ное положение многие характеризуют как среднее или ниже среднего. Двадцать семей живут в коммунальных квартирах и общежитии; только у тринадцати детей (из 29!) есть свое ра­бочее место, остальные делят его с братом или сестрой или пользуются обеденным столом. Библиотека есть только в шес­ти семьях, у остальных — «легкая детская литература», разроз­ненные издания, в двух семьях вообще нет книг. В музеях с детьми были 22 родителя, в театрах — 16».

Важно также, какую помощь родители могут оказать классу. Семеро человек ничего не смогли придумать на собрании, остальные предлагали организацию праздников и экскурсий, оформление класса, печатание материалов, ши­тье, вязание, обучение первой медицинской помощи.

Каждое родительское собрание лучше начинать с рассказов о детях (о каждом — хорошее), с забавных случаев на уроках и переменах — родители приучаются смотреть на весь класс как на общих детей.

Полезно анализировать творческие работы ребят — их рисунки («Моя семья», «Мой выходной день» и др.), сочинения («Что меня радует и что огорчает», «Мой друг», «Почему я люблю природу?» и т.д.).

В становлении коллектива помогают анкеты (анкета оцен­ки, анкета желаний), социометрия (с определением выбора) по вопросам:

С кем бы ты хотел быть в одном экипаже?

  • С кем бы ты пошел в поход?

  • С кем бы ты хотел делать сюрприз к празднику?

Результаты этих исследований показывают положение дел в экипажах — насколько там сложились дружеские отноше­ния — и в коллективе в целом.

И еще один важный принцип — творчество во всем. Этот принцип связан с отношением к жизни. Жить должно быть здорово и интересно. И каждый может сделать свою жизнь удивительной, а каждый день — незабываемым.

Всегда необходимо помнить, что творчество — это не одна сплошная импровизация; чтобы творить успешно, надо обла­дать знаниями, поэтому каждое дело надо тщательно планиро­вать, готовить, продумывать все возможные ситуации и все, что в коллективе происходит, обязательно анализировать.

И еще одно замечание-наблюдение: любить школу может лишь тот родитель, который вложит в нее свои силы, свое вре­мя. И чем больше для класса сделает родитель, тем лучше он будет к нему относиться.

Коллективная творческая деятельность дает потрясающие результаты. Даже чужой класс за четыре месяца при правиль­ной организации можно сделать родным, а детей и родителей увлечь совместным поиском интересных дел, направленных на пользу и радость себе, своим близким и окружающим лю­дям.












6



Автор
Дата добавления 05.06.2016
Раздел Воспитательная работа
Подраздел Статьи
Просмотров57
Номер материала ДБ-111169
Получить свидетельство о публикации


Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх