Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Начальные классы / Статьи / Статья "Инновационные подходы контрольно-оценочной деятельности учителя и ученика"

Статья "Инновационные подходы контрольно-оценочной деятельности учителя и ученика"

  • Начальные классы

Поделитесь материалом с коллегами:

Инновационные подходы

контрольно-оценочной деятельности учителя и ученика


В связи с идеями модернизации образования, наряду с другими компонентами учебного процесса, контроль и оценивание должны измениться радикально. От правильной организации действий контроля и оценки зависит во многом успех образования ребенка.


Система контроля и оценки ставит важную социальную задачу: развивать у школьников умение проверять и контролировать себя, критически оценивать свою деятельность, находить ошибки и пути их устранения.

Контроль и оценка – важнейшие компоненты учебной деятельности: они помогают ребёнку осмыслить изученное, утвердиться в правильности своих знаний и умений, понять зависимость результатов учения от вложенного труда, а также постепенно овладеть приёмами контроля и критериями оценки, что является основой самоконтроля и самооценки.


Пояснительная записка к ФГОС «Система оценки выходит за узкие рамки модели контроля качества образования и становится принципиально необходимым элементом модели обеспечения качества образования».


Значимые стороны оценивания (Традиции и ФГОС в сравнении):

  1. Как оценивать достижения новых целей образования

Традиции:

  • Основной результат образования – знания.

  • Основное средство проверки – задания на воспроизведение знаний.

ФГОС – Общие положения:

  • Основной результат образования- развитие личности обучающегося на основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира.

  • Основное средство проверки –способность использовать эти знания при решении учебно-познавательных и учебно-практических задач.

Вывод: Новые образовательные цели не проверяются старыми контрольно - измерительными материалами.


  1. Как оценивать результат

Традиции:

  • Результат, который педагогическое сообщество умеет чётко и однозначно фиксировать и оценивать – это результат освоения отдельных предметов (предметные отметки).

  • ФГОС: три группы результатов:

  • Личностные

  • Метапредметные

  • Предметные

Система оценки: «комплексный подход к оценке результатов образования, позволяющий вести оценку достижения обучающимися всех трёх групп результатов образования: личностных, метапредметных и предметных».

Вывод: В традиции оценивается только результат освоения отдельных предметов.


  1. Как по- новому использовать отметки, уровни достижений.

Традиции:

  • Пятибалльная система

  • Точка отсчёта - «идеальный образец» («пятерка»), от которого «методом вычитания», фиксацией допущенных ошибок и недочётов, формируется оценка учеников.

Все ученики делятся на стандартные категории «отличников», «хорошистов» и т.д.

ФГОС – система оценки

  • За точку отсчёта принимается необходимый и реально достигаемый опорный уровень. Оценка ведётся «методом сложения», при котором фиксируется достижение опорного уровня и его превышение (поощрение успеха… индивидуальная траектория).

  • Требует переосмысления оценок 5-балльной шкалы. В частности, достижение опорного уровня - безусловный успех ребёнка, исполнение им требований Стандарта.

Вывод: Пятибалльные отметки не отражают всего разнообразия качественных оценок.


  1. Где фиксировать результаты (чтобы ими пользоваться и оценивать)

Традиции:

  • В официальном журнале отметка только по предметам , число, «тема», задание по пройденной теме.

  • Нет: «За что конкретно ребёнок получил эту отметку?»

  • «Что именно ему надо доработать?»

ФГОС – требования к системе оценки

  • обеспечить возможность регулирования образования на основании полученной информации о достижении результатов

  • Комплексная оценка:

-предметные контрольные работы

-метапредметные контрольные работы

-наблюдения, проекты

Вывод: Традиционная фиксация в журнале не позволяет увидеть соответствие требованиям.


  1. Развитие самооценки школьников

Традиции:

  • Учитель «ставит отметки», ученики «получают отметки».

  • Учитель указывает на ошибки и на необходимость их исправления.

ФГОС - Метапредметные (регулятивные) результаты ученика

  • ученик должен уметь планировать, контролировать и оценивать учебные действия

  • формировать умения понимать причины успеха/неуспеха

Система оценки - вовлечённость в оценочную деятельность как педагогов, так и обучающихся.

Вывод: Традиции оценивания не позволяют развивать самооценку школьников.


  1. Как сохранить здоровье наших детей

Традиции:

  • «К доске сейчас пойдет…»

  • «Не выучил……2»

  • «Нет, исправить нельзя»

ФГОС. Программа формирования ценности здоровья

  • формирования знаний, личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся

Вывод: Традиции оценивания дискомфортны для учеников, отрицательно влияют на их мотивацию.


Оценка делиться на – внутреннюю оценку и внешнюю оценку. Так и было раньше. Но если раньше внутреннею оценку ставили только учителя, то теперь оценочной деятельностью будут заниматься совместно ученик, родитель и учитель. Формирующее (внутреннее) оценивание нацелено на определение индивидуальных достижений каждого учащегося и не предполагает как сравнения результатов, продемонстрированных разными учащимися, так и административных выводов по результатам обучения. Формирующим данный вид оценивания называется потому, что оценка ориентирована на конкретного ученика, призвана выявить пробелы в освоении учащимся элемента содержания образования с тем, чтобы восполнить их с максимальной эффективностью.

Предлагается три вида системы оценивания – стартовая диагностика (для определения уровня знаний, умений, для постановки учащимися целей, для коррекции), текущее оценивание (для наблюдения динамики роста учащихся), итоговое оценивание (для контроля). Приоритетным в диагностике (контрольные работы) становятся теперь вместо репродуктивных заданий (воспроизведение информации) продуктивные задания (задачи) по применению знаний и умений, где обучающийся в ходе своего решения делает вывод, находит новые подходу к решению. (Сейчас в ГИА, ЕГЭ задания на воспроизведение информации меняются на задания применения знаний).

Оценивание не отменяется. Напротив, заменяется развёрнутой системой оценочных взаимоотношений, сотрудничеством ребёнка и взрослого в производстве и применении оценок. Это сотрудничество направлено на развитие у школьников способностей и умений самооценивания, как важнейшей составляющей самообучения. Самооценка начинается там, где ребёнок участвует в производстве оценки, в выработке её критериев, в применении этих критериев к разным конкретным ситуациям.

Помочь ребёнку обрести здоровую, спокойную уверенность в себе, здоровую самокритичность – одна из центральных задач школы, объявившей о своих намерениях формировать у детей умение учиться.Сегодня нужно и можно изменять подходы к организации образовательного процесса с позиции деятельностного обучения, сместив акценты на формирование учебной самостоятельности детей, ядром которого являются контрольно – оценочные действия.


Этапы формирования контрольно – оценочной деятельности .

1этап -1 класс

Задачи 1 класса :

1. Сформировать мотивационный компонент контрольно – оценочной деятельности.

2. Создать условия для формирования самоконтроля и самооценки.

3. Обеспечить сотрудничество с родителями по безотметочному обучению.

4. Создать условия для здоровьесберегающего потенциала оценки.

На этом этапе закладывается два вида оценки:

Ретроспективная оценка - самооценка ученика предшествует учительской оценке. Несовпадение этих оценок становится предметом обсуждения, что порождает работу над критериями оценки. На этом этапе обучения появляются различные формы фиксации оценки по заданным критериям (линеечки, оценочные листы и т.п.), проводятся специальные учебные занятия по отработке способов контроля и оценки.

Рефлексивная оценка знания о собственном знании и не знании, способности видеть себя со стороны, не считать свою точку зрения единственно возможной; способность анализировать собственные действия. (Г.А. Цукерман).

2 этап – 2 - 3 классы

Задачи 2 класса :

1.Способствовать формированию критериальной основы обучения.

2. Продолжить работу по созданию условий для наращивания рефлексивного опыта учащихся (в выражении своего отношения к уроку и своей работы)

3.Разнообразить виды и соответственно приёмы формирования контрольно – оценочных действий.

4. Вести учёт учебных достижений.

Задачи 3 класса :

1.Формировать учебно – познавательную активность и самостоятельность детей в контрольно – оценочной деятельности.

2.Научить детей контролировать и оценивать свои действия, соотносить результат с целью.

На этом этапе происходит совершенствование работы учащихся над пооперационным контролем освоения способов деятельности. Такой вид контроля уже является для учащихся не целью, а средством решения другой задачи – определения «ошибкоопасных» мест, поиска возможных причин возникновения ошибок и путей их ликвидации. Контроль должен быть связан с диагностикой причин ошибок и трудностей учащихся. Разворачивается в полном объеме система коррекционных учебных занятий и система индивидуальной самостоятельной работы учащихся.

3 этап (4 – 5 классы)

Задачи 4 класса:

1.Введение предупреждающего контроля. Сравнение результатов с образцом, эталоном через систему необходимых условий, т.е. при каких условиях возможен результат.

2.Обучение планированию с отсутствующими звеньями.

3.Научить детей контролировать и оценивать свои действия по бальной системе.

На этом этапе учащиеся вместе с учителем выходят на полный цикл контроля и оценки.


Необходимо вводить новый механизм контрольно – оценочной деятельности:

1.Пересмотреть взгляды на организацию урока, в том числе контроль и оценку.

2. Сделать оценивание системообразующим, влияющем на развитие учебной самостоятельности.

3. Специальными приёмами формировать навыки самоконтроля и правильной самооценки с учётом возраста.

4. Проводить работу по оценочной деятельности в сотрудничестве с родителями;

5. Существенно расширить перечень видов и форм учебных работ, которые могут свидетельствовать о результатах учебной. деятельности и подлежат оценке.

6. Оценивание может быть только критериальным. Основными критериями оценивания выступают ожидаемые результаты, соответствующие учебным целям.

7. Прозрачность и открытость оценивания, где критерии оценивания и алгоритм выставления отметки заранее известны и педагогам, и учащимся. Они могут вырабатываться ими совместно.


Используя выше перечисленные подходы к системе контроля и оценивания в нынешних условиях развития образования можно достичь одной из приоритетных образовательных целей - подготовки человека, способного самостоятельно принимать решения и точно, эффективно, разумно действовать в современном меняющемся мире.





Выберите курс повышения квалификации со скидкой 50%:

Краткое описание документа:

Система контроля и оценки ставит важную социальную задачу: развивать у школьников умение проверять и контролировать себя, критически оценивать свою деятельность, находить ошибки и пути их устранения.

Контроль и оценка – важнейшие компоненты учебной деятельности: они помогают ребёнку осмыслить изученное, утвердиться в правильности своих знаний и умений, понять зависимость результатов учения от вложенного труда, а также постепенно овладеть приёмами контроля и критериями оценки, что является основой самоконтроля и самооценки.

В статье представлены этапы формирования контрольно – оценочной деятельности, относительно начального звена.

Автор
Дата добавления 24.08.2016
Раздел Начальные классы
Подраздел Статьи
Просмотров36
Номер материала ДБ-164013
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх