«Инновационные
технологии в науке и образовании».
На сегодняшний день Министерством
образования и науки РФ утверждён Федеральный государственный стандарт
начального общего образования и основного общего образования, так же в виде
эксперимента вводится стандарт среднего общего образования.
Рассматрим урок с позиции требований ФГОС
в сравнении с уроком постсоветского периода. В чём отличие дидактических
требований к этим урокам? Что изменяется при подготовке и проведении урока
современного типа в деятельности учителя и учащихся?
Выделяют следующие принципы
управления учебным процессом (5 функций Анри Файоля):
·
планирование;
·
организация;
·
реализация и контроль;
·
коррекция;
·
анализ.
Урок, являясь основной формой
организации учебного процесса, строится на этих же принципах. Учитель и ранее,
и теперь, должен заранее спланировать урок, продумать его организацию, провести
урок, осуществить коррекцию своих действий и действий учащихся с учётом анализа
(самоанализа) и контроля (самоконтроля).
Как известно, самый распространённый
тип урока – комбинированный. Рассмотрим его с позиции основных дидактических
требований, а также раскроем суть изменений, связанных с проведением урока
современного типа:
Требования к уроку
|
Традиционный урок
|
Урок современного
|
Объявление темы урока
|
Учитель сообщает учащимся
|
Формулируют сами учащиеся
|
Сообщение целей и задач
|
Учитель формулирует и сообщает
учащимся, чему должны научиться
|
Формулируют сами учащиеся,
определив границы знания и незнания
|
Планирование
|
Учитель сообщает учащимся,
какую работу они должны выполнить, чтобы достичь цели
|
Планирование учащимися
способов достижения намеченной цели
|
Практическая деятельность
учащихся
|
Под руководством учителя
учащиеся выполняют ряд практических задач (чаще применяется фронтальный метод
организации деятельности)
|
Учащиеся осуществляют учебные
действия по намеченному плану (применяется групповой, индивидуальный методы
|
Осуществление контроля
|
Учитель осуществляет контроль
за выполнением учащимися практической работы
|
Учащиеся осуществляют контроль
(применяются формы самоконтроля, взаимоконтроля)
|
Осуществление коррекции
|
Учитель в ходе выполнения и по
итогам выполненной работы учащимися осуществляет коррекцию
|
Учащиеся формулируют
затруднения и осуществляют коррекцию самостоятельно
|
Оценивание учащихся
|
Учитель осуществляет
оценивание учащихся за работу на уроке
|
Учащиеся дают оценку
деятельности по её результатам (самооценивание, оценивание результатов
деятельности товарищей)
|
Итог урока
|
Учитель выясняет у учащихся,
что они запомнили
|
Проводится рефлексия
|
Домашнее задание
|
Учитель объявляет и
комментирует (чаще – задание одно для всех)
|
Учащиеся могут выбирать
задание из предложенных учителем с учётом индивидуальных возможностей
|
При подробном
анализе двух типов уроков (рассмотренных выше) становится ясно, что различаются
они, прежде всего, деятельностью учителя и учащихся на уроке. Ученик из
присутствующего и пассивно исполняющего указания учителя на уроке традиционного
типа теперь становится главным деятелем. «Нужно, чтобы дети, по возможности,
учились самостоятельно, а учитель руководил этим самостоятельным процессом и
давал для него материал» - слова К.Д. Ушинского отражают суть урока
современного типа, в основе которого заложен принцип системно-деятельностного
подхода. Учитель призван осуществлять скрытое управление процессом обучения,
быть вдохновителем учащихся. Актуальность приобретают теперь слова Уильяма
Уорда: «Посредственный учитель излагает. Хороший учитель объясняет. Выдающийся
учитель показывает. Великий учитель вдохновляет
Что же касается
этапа рефлексии, то в конце урока предлагаю учащимся ответить на вопросы (тип и
тема урока определяют содержание вопросов):
После чего
предлагаю ребятам отметить в листах обратной связи цветным кружком мнение о
своей работе на уроке:
Зелёный цвет –
«На уроке мне было всё понятно. Я со всеми заданиями справился самостоятельно»;
Жёлтый цвет – «На
уроке мне почти всё было понятно. Не всё получалось сразу, но я всё равно
справился с заданиями»;
Красный цвет –
«Помогите! Мне многое непонятно! Мне требуется помощь!»
Работа учащихся с листами обратной связи позволяет учителю
сразу выявить тех ребят, которым необходима помощь, и уже на следующем уроке
оказать её. Кроме того, такая работа позволяет учить ребят анализировать
результаты своей деятельности на уроке.
Также в листах
обратной связи учащиеся одним из смайликов отмечают своё самочувствие до уроков
и после уроков, что помогает учителю в начале рабочего дня сразу отметить тех
ребят, кто не может сразу включиться в работу в полную силу. А по окончании дня
выяснить, что могло повлиять на плохое самочувствие ребёнка, и оказать ему
поддержку.
Листы обратной
связи видят и родители. Они, получая консультацию у учителя, могут также вовремя
оказать своему ребёнку помощь и поддержку.
И в завершении
хочу напомнить слова Конфуция: «Тот, кто обращаясь к старому, способен
открывать новое, достоин быть учителем».
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.