Статья "Интегрированный урок как один из видов преподавания общеобразовательных дисциплин"

  Урываева Елена Владимировна

Государственное бюджетное профессиональное

образовательное учреждение

Московской области «Колледж «Коломна»

Интегрированный урок как один из видов преподавания общеобразовательных дисциплин.

1. Введение. Интегрированный урок — это учебное занятие, на котором обозначенная тема рассматривается с различных точек зрения, средствами нескольких предметов.
    Задача интегрирования — не просто показать области соприкосновения нескольких учебных дисциплин, а через их органическую, реальную связь дать учащимся представление о единстве окружающего мира. Интегрированные уроки предполагают обязательное развитие творческой активности учащихся, развивают потенциал, побуждают к активному познанию окружающей действительности, к осмыслению и нахождению причинно-следственных связей, к развитию личности. Структура интегрированных уроков:

- предельной четкостью, компактностью, сжатостью учебного материала;

- логической взаимообусловленностью;

- взаимосвязанностью материала интегрируемых предметов на каждом этапе урока;

- большой информативной емкостью учебного материала, используемого на уроке.

Интегрировать уроки можно по различным предметам:

физика + химия; физика + информатика; физика + литература; физика + история; физика + география и т.д.

В своей практике я часто использую интегрированные уроки,  и считаю их очень успешными. Чаще всего интегрированные уроки мы проводим с преподавателем истории: объединяя два предмета – историю и физику.

   Такой подход позволяет нам расширить границы предметности, указать учащемуся путь поиска решения проблем, используя все знания, выходящие далеко за рамки отдельного предмета.   Интеграция ориентирована на подготовку выпускника к жизни в современном обществе, к достойному выбору собственной жизненной и профессиональной позиции; способствует развитию креативности, коммуникативных способностей.

  Интегрированные уроки увлекают новизной, возможностью включения в учебный курс альтернативных идей и нестандартных подходов, а так же решает следующие задачи:

- повысить качество образования;

- расширить его информативную ёмкость;

- отыскать точки соприкосновения предметов;

- показать пример широкого сотрудничества предметов на уроке через сотрудничество преподавателей и учащихся как новой формы урочной деятельности;

- способствовать развитию творческих возможностей учащихся;

- расширить кругозор учащихся;

- повысить их познавательную активность;

- развивать интерес учащихся к предметам истории и физики.

2. Планирование урока.  Интегрированный урок — это специально организованный урок. Цель такого урока может быть достигнута лишь при объединении знаний из разных предметов, направленных на рассмотрение и решение какой-либо пограничной проблемы. Такой подход позволяет добиться целостного, синтезированного восприятия учащимися исследуемого вопроса, гармонично сочетающего в себе методы различных наук, имеющих практическую направленность.

   Поэтому при планировании и организации таких уроков, преподаватели совместно синтезируют знания различных предметов в единое целое, определяют главную цель интегрированного урока.  Если цель определена, то следует отобрать только те знания из разных предметов, которые необходимы для ее реализации.

При разработке интегрированных уроков можно выделить такие этапы:

1. Согласование учебных программ по родственным предметам в трактовке общих понятий во времени их изучения.

2. Рассматривание интегрируемого содержания взаимосвязанных тем по предметам.   Каждый преподаватель четко формулирует цели урока и учебно-познавательные задачи по каждому предмету.

3. Выбор формы интегрированного урока.

По своей структуре интегрированный урок  должен охватывать большой теоретический материал смежных предметов. В этом случае целесообразно использовать такие формы организации обучения, которые служат этой цели: лекции, беседы, конференции, семинары, комбинированные уроки. При проведении таких занятий увеличивается их эффективность за счет перехода от коллективной деятельности к индивидуальной. В своей практике, чаще всего мы используем комбинированный урок.

Составление плана урока, методов и средств обучения, определение методов контроля и оценивания учащихся. Особое внимание уделяется взаимодействию (взаимоувязке) содержания обучения, проведению предварительного хронометража времени будущего урока.

3. Подготовительный этап. В  процесс подготовки к уроку входит большая предварительная самостоятельная работа учащихся, которая осуществляется под руководством преподавателя. С учащимися проводится организационная работа - деление на группы, выбор для каждой группы темы исследования, планируется эксперимент, подбирается и анализируется литература интегрируемых наук.

     Затем учащиеся  1-2 недели самостоятельно работают каждый над своей темой. Преподаватель контролирует отобранный ребятами материал по объему и содержанию, корректирует его, помогает с подготовкой демонстрации эксперимента.

           4. Проведение урока. Во время проведения урока преподавателю отводится организующая роль. Группы выступают по очереди. При этом оценивается способность излагать материал научно, лаконично, образно и логично, умение выделять главное, сопровождать свое выступление экспериментом, демонстрацией, наглядными пособиями, презентациями. На заключительном этапе урока обобщается весь интегрируемый материал. Учащиеся, возможно, получают оценку по нескольким предметам.

         5. Заключение. Для каждого преподавателя проведение интегрированных уроков способствует повышению роста профессионального мастерства, так как требует от него владения методикой новых технологий учебно–воспитательного процесса, осуществления деятельностного подхода к обучению.    Интеграция — необходимое условие современного учебного процесса, её возможная реализация в рамках данного образовательного учреждения, особенно профессионального, была бы переходом его на новый качественный уровень образования.

Список используемых источников.

1. Данилюк Д.Я. Учебный предмет как интегрированная система / Д.Я. Данилюк // Педагогика. 2007.

2. Сухаревская Е.Ю. Технология интегрированного урока // Практическое пособие для учителей. 2-ое изд. – Ростов на Дону. 2007.

3. Дик Ю.И. Интеграция учебных предметов / Ю.И. Дик //Современная педагогика. 2007.

4. Коростылёва Н.Я. Интеграция и гуманизация в концепции современной школы. Теоретический анализ //«Завуч», М.: Педагогический поиск, 1999, № 3, с. 113-127.