Инфоурок / Иностранные языки / Статьи / Статья "Интерактивные формы взаимодействия на уроках английского языка"
Обращаем Ваше внимание: Министерство образования и науки рекомендует в 2017/2018 учебном году включать в программы воспитания и социализации образовательные события, приуроченные к году экологии (2017 год объявлен годом экологии и особо охраняемых природных территорий в Российской Федерации).

Учителям 1-11 классов и воспитателям дошкольных ОУ вместе с ребятами рекомендуем принять участие в международном конкурсе «Я люблю природу», приуроченном к году экологии. Участники конкурса проверят свои знания правил поведения на природе, узнают интересные факты о животных и растениях, занесённых в Красную книгу России. Все ученики будут награждены красочными наградными материалами, а учителя получат бесплатные свидетельства о подготовке участников и призёров международного конкурса.

ПРИЁМ ЗАЯВОК ТОЛЬКО ДО 15 ДЕКАБРЯ!

Конкурс "Я люблю природу"

Статья "Интерактивные формы взаимодействия на уроках английского языка"

Напоминаем, что в соответствии с профстандартом педагога (утверждён Приказом Минтруда России), если у Вас нет соответствующего преподаваемому предмету образования, то Вам необходимо пройти профессиональную переподготовку по профилю педагогической деятельности. Сделать это Вы можете дистанционно на сайте проекта "Инфоурок" и получить диплом с присвоением квалификации уже через 2 месяца!

Только сейчас действует СКИДКА 50% для всех педагогов на все 111 курсов профессиональной переподготовки! Доступна рассрочка с первым взносом всего 10%, при этом цена курса не увеличивается из-за использования рассрочки!

ВЫБРАТЬ КУРС И ПОДАТЬ ЗАЯВКУ
библиотека
материалов


МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ АВТОНОМНОЙ РЕСПУБЛИКИ КРЫМ

КРЫМСКИЙ РЕСПУБЛИКАНСКИЙ ИНСТИТУТ ПОСЛЕДИПЛОМНОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ



















ИНТЕРАКТИВНЫЕ ФОРМЫ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ НА УРОКЕ


Автор: Киреева Наталья Петровна














СОДЕРЖАНИЕ СТР.


ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………………...3


І.Интерактивное обучение в системе новых образовательных технологий……………………………………………………………………….5


ІІ.Использование интерактивных методов развития познавательного интереса на уроках английского языка…………………………………….......10

2.1.Интерактивный метод обучения «Круг идей»……………………….14

2.2. Интерактивный метод обучения «Аквариум»………………………14

2.3. Интерактивный метод обучения «Микрофон»……………………..16

2.4. Интерактивный метод обучения «Мозговой штурм»………………16

2.5. Интерактивный метод обучения «Займи позицию»……………….18

2.6. Интерактивный метод обучения «Ролевые игры»…………………


ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………………………25


ЛИТЕРАТУРА………………………………………………………………….26












ВВЕДЕНИЕ


Всегда перед образованием стояли вопросы: «Что учить? и Как учить?»

Главная стратегическая линия развития образовательной системы сегодня состоит в его адаптации к сменным социально-экономическим условиям общества, так как общеизвестно, что школа – это модель общества. Именно от качества школьного обучения и воспитания зависит обогащение культурных ценностей. Стремительное развитие всех сфер общественного производства обуславливает увеличение и повышение сложности учебного материала практически во всех школьных дисциплинах. Поэтому реформирование общего образования сопровождается введением новых специальных форм организации познавательной деятельности, которые имеют конкретную цель – создать такие условия обучения, благодаря которым каждый ученик мог бы успешно учиться, развивать свой интеллект и быть готовым к творческой самореализации.

Развитие науки и техники способствовало появлению новых форм обучающей коммуникации, новейших методов решения задач образования. В связи с этим роль учителя, как авторитарного транслятора готовых идей сменилась на коррекцию им интеллектуального и творческого потенциала учащихся. Одновременно осуществляется эволюция содержания, форм и методов обучения, которая требует разработки и внедрения новых образовательных технологий. Среди них наиболее перспективной является интерактивная технология. Только благодаря ей ученик становится активным участником процесса обучения. Слово «интерактив» пришло к нам из английского языка от слова «interact», где «inter» - взаимо…, а «act» - действовать, таким образом интерактивный – способный к взаимодействию, диалогу.

Цель данной работы изучить возможность применения некоторых интерактивных методов для повышения интереса к изучению иностранного языка и улучшения качества образования.

Предметом исследования являются интерактивные методы обучения.

Задачи: 1) проанализировать публикации по данной теме, представленные в литературе;

2) изучить методы интерактивного обучения учащихся;

3) проанализировать перспективы и возможности применения интерактивных методов;

4) рассмотреть влияние используемых методов на качество образования.























І. Интерактивное обучение в системе новых образовательных технологий


Суть интерактивного обучения состоит в том, что образовательный процесс осуществляется при условии постоянного активного взаимодействия всех учащихся. Он основывается на сотрудничестве, взаимообучении учитель – ученик, ученик – ученик. При этом учитель и ученик – равноправные, равнозначные субъекты обучения. Организация интерактивного обучения предусматривает моделирование жизненных ситуаций, использование ролевых игр, совместное решение проблем на основе анализа соответствующей образовательной ситуации.Таким образом, интерактивность способствует созданию атмосферы сотрудничества, взаимодействия, даёт возможность учителю стать настоящим лидером детского коллектива.

Интерактивное взаимодействие исключает преобладание одного участника образовательного процесса над другими, одной точки зрения над другой. Во время такого обучения учащиеся учатся быть демократичными, общаться с другими людьми, критически мыслить, принимать обоснованные решения.

В истории образования России такие подходы к образованию использовались ещё в первом десятилетии прошлого века и были раширены в педагогической практике украинской школы в 20-егоды. Такие формы организации образовательной деятельности как бригадно-лабораторный и проектный методы, работа в парах сменяемого состава, производственные и трудовые экскурсии, практика стали передовым словом в советской и мировой педагогике того времени. Несмотря на то, что внедрение этих методов и форм обучения в отдельных школах дали разительные результаты, отсутствие должного методического обеспечения, теоретического осмысления и экспериментальной проверки привели к возникновению определенных проблем: снижение роли учителя в образовательном процессе, неэкономное использование времени обучения, недостаток мотивации учащихся к таким формам обучения. Поэтому в 30-х годах 20 века украинская школа превратилась в авторитарную, репродуктивно ориентированную с преобладанием стандартных и унифицированных средств, форм и методов обучения. Дальнейшей разработкой элементов интерактивного обучения занимались В. Сухомлинский, Ш. Амонашвили, В. Шаталов, Е. Ильин, С. Лысенкова. Это стало основой для возникновения теории и практики развивающего обучения. Однако эти методы были скорей исключением, а не правилом образовательного процесса советских школ.

В Западной Европе и США групповые формы образовательной деятельности учащихся активно развивались и совершенствовались. Исследования американских учёных доказали, что интерактивное обучение способствует усвоению материала, поскольку оказывает влияние не только на сознание учащегося, а и на его чувства, волю. Учёные доказали, что наименьших результатов в обучении можно достичь при условии пассивного обучения(лекция – 5%, чтение – 10%), а наибольших – интерактивного (дискуссионные группы – 50%, практика через действие – 75%, обучение других или применение знаний – 90%). Здесь уместно вспомнить высказывание Конфуция, которое может стать кредом интерактивного обучения:

Скажите мне, и я забуду.

Покажите, и я запомню.

Дайте возможность обговорить, и я пойму.

Дайте возможность научить другого,

И я дойду до совершенства.

Однако эти цифры в пользу интерактивного обучения не означают, что необходимо использовать только его, важны все формы и методы познания. Составными разнообразных интерактивных технологий обязательно являются так называемые пассивные и активные методы обучения. Невозможно одному человеку знать всё, даже в узкой отрасли, для этого большой объем информации запоминают компьютеры. Ученики должны иметь другие навыки: думать, понимать суть вещей, осмысливать идеи и концепции, искать необходимую информацию, интерпретировать ее и применять в конкретных случаях. Как раз для этого необходимы интерактивные технологии. Отличием интерактивных методов обучения является то, что информация в них – отправной, а не конечный продукт мышления. Чтобы рождалась мысль необходимо поработать с текстом, идеями, фактами, концепциями. Как говорил К. Ушинский «В пустой голове не может быть мыслей». Этот важный фактор часто не учитывают учителя во время конструирования урока с применением форм интерактивного обучения, и поэтому они часто не достигают желаемой эффективности, и этим вызывают недовольство и разочарование. К тому же следует обратить внимание на то, что педагог должен сначала моделировать ситуации взаимодействия с помощью средств, схем(моделей) деятельности учащихся соответственно содержанию и цели урока. В процессе построения урока по алгоритму интерактивного обучения определяющей является деятельность учащихся, а главной функцией педагогического согласия становится создание коммуникативных условий, если учитель своими репликами и действиями принимает участие в создании «критических ситуаций», которые ведут к анализу и пониманию содержания учебного материала, способов познания. Учитель руководит взаимодействием учащихся, которые представляют разные позиции и познавательные возможности. В такой работе важным становится не столько выбор точки зрения, которой придерживается большинство, сколько приведение в порядок и координация высказанных предложений. Дети сами сравнивают свои точки зрения, которые приводят к интеллектуальному развитию в процессе согласования разных воззрений. В процессе сравнения возникают противоречия (расхождения) между моделью знаний, которые имеет ребёнок, и тем, что он получает в процессе деятельности, между тем понятием, которое у него формируется в данной ситуации и тем понятием, которое у него было ошибочным к тем условиям, в которые он попал. Дидактическая эффективность данного урока довольно высокая и даёт учителю возможность определять и изучать психолого-педагогические феноменальные возможности отдельных учеников, а ученикам – при условии системности использования данных методов обучения ярче выражать разные позиции, препятствия, которые возникают в процессе учебной деятельности. Именно в такой форме урока с интерактивными методами обучения возникает связь между содержанием(темой урока) и способом совместной и индивидуальной деятельности, между учеником и способом решения проблемы, ситуации, задачи.

Традиционная форма обучения ориентирована на подражание, а интерактивная – на преобразование учителем себя в процессе разных способов взаимодействия с учениками. При этом привлечение к совместной деятельности осуществляется с учётом индивидуального уровня развития каждого ребёнка.

Интерактивные методы обучения срабатывают через осмысление каждым учеником своей деятельности, она обращена к способности ребенка перестраивать свои действия, свой опыт, свои мотивы и потребности, которые являются важным фактором в решении проблемы социализации образования. Интерактивное обучение помогает сформировать в личности умения, навыки самостоятельно изучать определенные явления, процессы, пользуясь информацией.

Дифференциацию, которую в традиционной системе обучения осуществляет учитель, в интерактивном общении выполняет сам ученик, который и является мотивационным стимулом к соему развитию.

Правильно организованные формы интерактивного учебного общения могут стать эффективным путем преодоления трудностей, связанных с разным темпом обучения и уровнем развития детей. Следует обратить внимание на то, что разница в подходах двух типов обучения выразительно обнаруживается и в контроле результативности. В методах интерактивного обучения следует акцентировать внимание на умение применять знания, на выявление использованных методов, на оценки уже испытанных средств, действий, на самооценке своих действий, на сам процесс обучения, а в традиционной – как правило на запоминание и воспроизведение предметных знаний. Это существенное расхождение в оценивании «знаний учащихся» на практике приводит к неадекватной оценке данной инновационной технологии. Подчеркнем, что нет универсальных методов педагогического влияния, которые бы обеспечивали желаемое(ожидаемое), развитие всего класса одновременно на высоком уровне или овладение всеми учащимися содержанием учебного материала в полном объеме. Как подчеркивал А. Макаренко, в процессе обучения всегда использовались все методы обучения, но иногда отдавали предпочтение тем или другим, чтобы удовлетворять потребности общества.

Время сегодня требует идти не путем совершенствования методов, в которых принцип подражания является ведущим и приводит к интеллектуальной и физической перегрузке учащихся, а путем поиска новых эффективных методов учебно-познавательной деятельности учащихся, которые обеспечат выполнение заказа и потребности общества.

От нас, учителей, зависит насколько своевременно и быстро мы переориентируемся на новые принципы организации обучения в школе, поэтому не менее важным является лозунг «Начни с себя!». Если мы не сможем войти в ситуацию интерактивного общения между собой на всех уровнях, то мы не сможем смоделировать интерактивные методы работы с учениками. И тогда интерактивность останется только на уровне форм, «глянцевого эффекта» без инновационных методологических принципов.






ІІ. Использование интерактивных методов для развития познавательного интереса на уроках английского языка


Интеграция европейских стран, миграции, расширение контактов с деловыми партнерами за границей, расширение современных информационных технологий требуют от современного человека мобильности и умения общения на разных языках, знакомства с культурами других народов, осознание особенностей родной культуры и языка, стремления найти себя в таком разнообразном мире, самоутвердиться и реализовать себя. Воспитание у школьников активного отношения к жизнедеятельности других людей, общественной жизни, обогащение его познавательной и трудовой деятельности, развитие интереса к приобретению разнообразных знаний имеет особое значение для общества.

Одной из форм общественного направления личности является интерес. Познавательный интерес – самая важная часть общего феномена интереса. Его предметом является самое главное свойство человека: познавать окружающий мир не только с целью биологического и социального ориентирования в действительности, но и в самом важном отношении человека к миру – стремлении проникать в его многогранность, отражать в сознании существенные стороны, причинно-следственные связи, закономерности. В познавательном интересе, направленном на отражение существенных сторон действительности, имеются возможности проникать в научные истины, приобретенные человечеством, расширять границы познания, искать новые пути и возможности более полного освоения человеком избранной им деятельности, сферы познания. Познавательный интерес выступает как самый ценный мотив учебной деятельности школьников, и это самое главное его проявление. Познавательный интерес ранее всех мотивов осознается учащимся, по сравнению с другими мотивами более точно отражает мотивацию обучения, четко понимается, является более доступным для наблюдения учителем; как мотив личности имеет меньшую ситуационную скованность и является звеном в системе мотивации и не отделяется от остальных мотивов.

В последнее время проблема мотивации привлекает все большее внимание учителей иностранного языка. К решению этой проблемы можно идти разными путями. Подавляющее большинство учеников начинает изучение иностранного языка с энтузиазмом и большим желанием достичь успеха. В самом факте помещается сильный экономический заряд, который закладывает крепкую мотивацию и положительное отношение к иностранному языку как к учебной дисциплине. Но такое отношение к конечной цели обучения является недостаточным для гарантии успеха, если у учеников на протяжении всего обучения не создается эмоционально положительного отношения собственно к процессу овладения иностранным языком, к регулярным занятиям этим предметом. Известно, что положительные эмоции, повышая восприимчивость анализаторов и возбуждаемость нервных центров в коре головного мозга, благоприятно влияют на усвоение любого школьного предмета. Однако проблема эмоциональной привлекательности занятий иностранными языками стоит особенно остро. Преподаватель иностранного языка в большей мере, чем преподаватель любого другого предмета, обязан активно вмешиваться в эмоциональную сферу урока и обеспечивать, на сколько это возможно, возникновение у учеников эмоциональных состояний, которые способствуют их учебной деятельности. Эмоциональная привлекательность учебного процесса положительно влияет на формирование постоянного интереса к изучению иностранного языка, превращая положительные эмоциональные реакции в устойчивую склонность. Как организовать процесс обучения, чтобы ученикам было интересно использовать иностранный язык как для общения в реальных жизненных ситуациях, так и для приобретения знаний, чтобы ориентироваться в социокультурных аспектах страны, язык которой изучается? Практика свидетельствует о том, что в большей мере этому содействует атмосфера коллективного общения, организованная на базе коммуникативных ситуаций. Общение в подобных ситуациях формирует сильный постоянный интерес к изучению английского языка и предоставляет ученикам возможность сознательно усвоить иноязычный материал. Такое общение эмоционально окрашено, пронизано индивидуальными переживаниями, оно приносит радость, заинтересованность в общей деятельности, создает важные предпосылки успеха, который не может не вызвать интереса как у учеников, так и у учителя. Поэтому, говоря о разных технологиях обучения, которые способны положительно эмоционально влиять на учебный процесс, мы прежде всего имеем ввиду интерактивные технологии. Особенностью интерактивного обучения является подготовка детей к жизни, гражданской активности в обществе и демократическом правовом государстве. Уроки дают ученикам основные познавательные навыки, а так же навыки поведения вместо пересказывания абстрактной , готовой информации, оторванной от жизни и опыта детей. Уроки захватывают детей, пробуждая в них интерес и мотивацию, учат самостоятельному мышлению и действиям.

Методы интерактивного обучения усиливают интерес к изучению иностранного языка через влияние группы на процесс обучения и усвоения каждым участником группы опыта взаимодействия и взаимообучения. Общая коллективная деятельность создает оптимальные условия для активизации возможности каждого и развивает способность правильно вопринимать других и адекватно оценивать себя, результаты своей деятельности, не теряя к ней интереса. Интерактивное обучение строится на задачах, которые моделируют интерактивный характер общения – обязательное присутствие двух типов участников процесса общения – тех кто высказывается и тех, для кого предназначены эти высказывания, а также наличие признаков их взаимопонимания. Кроме этого, ученики владеют разными частями информации, а это заинтересовывает в получении информации от одного к другому, проверяют ее и обобщают. Качество выполнения каждой следующей задачи зависит от успешного выполнения предшествующей. Интерактивные задачи помогают устанавливать и поддерживать отношения, обмениваться личностно значимой информацией, взаимодействовать в парах, группах, командах. Активное общение учеников в процессе обучения всегда интересно, поскольку снимает запрет на общение и стимулирует его , что способствует преобразованию скучной индивидуальной деятельности на общую захватывающую познавательную деятельность. Цель такой деятельности – обмен информацией, сравнение, взаимооценивание, познание своих способностей, влияние одного ученика на другого. Коллективная деятельность является более интересной и эмоциональной и приучает к инициативе. Интерактивное обучение – это специальная форма организации познавательной деятельности, которая имеет конкретную цель – создать комфортные условия обучения, благодаря которым каждый ученик ощутит свою успешность и интерес к предмету. Интерактивные методы обучения – это такая организация процесса обучения, при которой невозможно неучастие школьника в коллективном взаимодополняющем процессе познания, которое базируется на взаимодействии всех его участников: или каждый ученик имеет конкретные задачи, за которые он должен публично отчитаться, или от его деятельности зависит качество выполнения поставленной перед группой задачи. Интерактивные методы обучения предусматривают запланированный результат. Отдельные интерактивные приемы стимулируют процесс, вызывают интерес, усиливают умственные возможности.

В зависимости от цели урока и форм организации учебной деятельности учеников в работах А.И.Пометун интерактивные методы делятся на такие типы:

1)интерактивные методы кооперативного обучения: «Карусель», «Круг идей», «Общий проект», «Аквариум» и др.;

2)интерактивные методы коллективно – группового обучения: «Микрофон», «Мозговой штурм», «Мозаика» и др.;

3)интерактивные методы ситуативного моделирования: «Иммитационные игры», «Ролевые игры» и др.

4)интерактивные методы ведения дискуссии: «Дискуссия в стиле телевизионного ток-шоу» и др.


2.1. Интерактивный метод «Круг идей»


Этот метод вовлекает всех учеников в дискуссию. Он хорошо срабатывает, когда задают вопрос или выступают докладчики от малых групп.

Порядок проведения:

1.Если малые группы завершили свою задачу и готовы представить свою информацию, попросите любую группу поочерёдно представить лишь один аспект, который они обсуждали. Продолжая по кругу, спрашивайте каждую группу по очереди, пока не исчерпаются все ответы.

2.Это даёт возможность каждой группе обменяться всеми результатами своей работы, избегая ситуации, когда первая группа, которая выступает даёт всю информацию.

3.Этот метод хорошо срабатывает и для создания списка идей. Попросите любого ученика подавать по одной идее поочерёдно.

4.Этот метод эффективен для разных видов деятельности в решении острых проблем. Попросите учеников написать свою точку зрения или идею на карточке без имени. Учитель собирает все карточки и составляет список указанных в них идей на доске или начинает дискуссию, используя информацию из карточек.


2.2. Интерактивный метод «Аквариум»


Учитель распределяет учеников на четыре группы и предлагает им прочитать текст учебника. Он объясняет, что эти нормы будут необходимы для выполнения следующей задачи. Потом одна из групп садится в центре класса. Это необходимо, чтобы отделить действующую группу от слушателей на определённое расстояние. Эта группа получает письмо с ситуацией и следующей задачей: прочитайте вслух ситуацию; обсудите ее в группе, используя метод дискуссии; найдите общее решение за 3-4 минуты. Пока группа занимает место, учитель знакомит класс с этой задачей и напоминает правила дискуссии в малых группах. Группе предлагают вслух прочитать ситуацию и обсудить ее решение. Все другие ученики класса должны только слушать, не вмешиваясь в ход обсуждения. На эту работу группе дают 3-5 минут. После окончания группа занимает свои места, а учитель задает вопросы классу:

-Соглашаетесь ли вы с точкой зрения этой группы?

-Была ли эта точка зрения аргументированной, доказанной?

-Какой из аргументов вы считаете наиболее убедительным?

На такую беседу отводят 2-3 минуты. После этого место в «аквариуме» занимает другая группа и обсуждает следующую ситуацию. Все группы поочередно должны побывать в «аквариуме», и деятельность любой из них должна быть обсуждена классом. В конце учитель должен прокомментировать степень владения навыками дискуссии в малых группах разных групп и обратить внимание на необходимость дальнейшего усовершенствования таких навыков. В границах «аквариума» можно подвести итоги урока.

Например: на уроке английского языка при изучении темы «Москва – столица России» объединяю учащихся в 3 группы по 4 человека и для обсуждения вопросов по теме, использую метод «Аквариум». Одна группа садится в центр класса, даю одно из следующих заданий, и учащиеся обсуждают.

1.Speak about Moscow’s foundation.

2.What do you know about the past of the capital?

3.How does Moscow look like nowadays?

4.Why do we say it is the biggest scientific and cultural centre of Russia?

5.Prove that Moscow is the centre of political life of Russia.

Другие группы внимательно слушают дискуссию. После того, как учащиеся группы возвращаются на свои места, интересуюсь, согласны ли учащиеся класса с точкой зрения учащихся из «Аквариума». Затем вторая группа занимает место в центре класса.


2.3. Интерактивный метод «Микрофон»


Метод «Микрофон» даёт возможность любому из учащихся сказать что-то быстро, поочередно, отвечая на вопрос или высказывая свою точку зрения или позицию. Вообразите, что у вас в руках микрофон и именно вам нужно выразить свою точку зрения. В это время другие ученики не могут говорить, кричать с места, поскольку право говорить имеет только тот, у кого «символический» микрофон.

Данный метод использую при изучении темы «Лондон – столица Великобритании». Предлагаю учащимся задание для дискуссии:

-Imagine that you are just from London. What are your impressions?


2.4. Интерактивный метод «Мозговой штурм»


Это эффективный и хорошо известный интерактивный метод коллективного обсуждения, который широко используется. Он побуждает проявлять свое воображение и творчество путем выражения точек зрения всех участников, помогает находить несколько решений относительно конкретной проблемы.

Порядок проведения:

1.Предложите ученикам сесть так, чтобы они чувствовали себя удобно и непринужденно.

2.Сообщите им проблему, которую надо решить.

3.Предложите участникам высказать свои идеи.

4.Спрашивайте их поочередно по мере поступления идей. Не вносите в идеи никаких корректив.

5.Побуждайте участников к высказыванию новых идей, прибавляя при этом свои личные.

6.Старайтесь не допускать насмешек, комментариев или высмеивания каких-нибудь идей.

7.Продолжайте до тех пор, пока будут поступать новые идеи.

8.В конце обсудите и оцените предложенные идеи.

При использовании этого метода в классе можно повесить такой плакат:

Говорите все, что придет вам в голову.

Не обсуждайте и не критикуйте высказывания других.

Можно повторять идеи, предложенные кем-то другим. Расширение предложенной идеи поощряется.

Тема «Travelling». При использовании метода «Мозговой штурм» создаем ассоциативный куст. Его создание развивает логическое мышление, воображение, память. С помощью выражений I think, To my mind, In my opinion, It seems to me учащиеся высказывают свои мысли по теме и строят все это в форме куста.

T.Many people say that life is impossible without travelling nowadays. What’s your opinion?

P1.I think it’s true. Travelling develops our outlook.

P2.To my mind, if you visit different countries you get acquainted with many traditions and customs of these countries.

P3.No doubt travelling develops our imagination.

P4.Naturally, travelling is exciting, because it means adventure, and adventure is necessary.

P5.That’s right. When we travel, we move from one place to another, so travelling gives us movement and keeps us from growing old.

P6.I want to add that travelling gives us knowledge.

P7.I share your opinion and want to add that travelling helps us to study foreign language alive.

P8.To my opinion travelling is great and exciting. You can see a lot of interesting buildings, castles, monuments and so on.

P9.I support your idea. There is a proverb “Seeing is believing”. When I travel, I always try to take pictures of places of interest.

P10.Don’t forget, if you travel, you meet different people and make friends. I think it’s great to have many friends in foreign countries.

hello_html_m3986f6f.gif



2.5. Интерактивный метод «Займи личную позицию»


Этот метод полезный во время проведения в классе дискуссии на противоречивую тему. В качестве проблемы необходимо использовать две противоположные точки зрения, которые не имеют правильного ответа. Цель: Это вводное упражнение для демонстрации разных точек зрения по исследуемой теме, дает ученикам возможность высказать свою точку зрения и в конце урока оценить усвоение этой темы.

Порядок проведения:

1.Разместите плакаты в противоположных концах кабинета. На одном из них написано «согласен», на другом – «не согласен».

2.Попросите участников встать возле соответствующего плаката в зависимости от их точки зрения относительно обсуждаемой проблемы.

3.Произвольно выберите несколько участников и попросите их обосновать свою позицию.

4.После изложения разных точек зрения спросите не изменил ли кто-нибудь из них свою позицию, и не хочет ли перейти к другому плакату. Но они должны обосновать причины своего перехода.

5.Попросите учащихся назвать наиболее убедительную причину противоположной стороны.

При изучении темы о значении владения иностранными языками использую метод «Займи позицию». Предлагаю два противоположных утверждения:

It’s very important to learn a foreign language.

It isn’t necessary to learn a foreign language.

В течение трех минут учащиеся обсуждают свой выбор в группах. Затем два-три учащихся от каждой группы обосновывают свою точку зрения. В процессе обсуждения допускается переход учащихся из одной группы в другую. В результате обсуждения весь класс может придти к одному мнению или так и остаться на разных позициях.

P1.Knowledge of foreign languages, especially English helps us to develop friendship and understanding among people.

P2. English is very popular now. It’s the language of computers, science, business, sport and politics.

P3. English is spoken all over the world. It’s the official language of the USA, UK, Canada, Australia, New Zealand.

P4. Speaking a foreign language I can read newspapers, magazines, original books by great writers, watch satellite TV programmers.

P5. If I know English it’s easier to find a good job.

P6. If I have a perfect command of English I’ll be able to travel all over the world and people will understand me.

Вторая группа учащихся, которая заняла другую позицию:

P1. I’ll be a farmer after finishing school. I’m going to live in our village that’s why I needn’t know English.

P2.It’s very difficult for me to learn English.

P3. I’m not going abroad I’ll join the army and then I’ll be a driver. So it isnt necessary for me to learn English.

Парная и групповая работа организовывается на уроках как усвоения, так и закрепления знаний, умений и навыков. Так на уроке по теме «Летние каникулы» в 8 классе ученики знакомятся с тем, где и как британские и российские школьники проводят летние каникулы, развивают свои способности к догадке и сопоставлению информации, а также к общему составлению ответа. Дети в группах решают сопутствующие задачи – такие как повторение грамматических навыков говорения (Past Simple), развитие умения читать и понимать на слух с целью получения общей, конкретной и детальной информации. Дети в группах и парах обсуждают свои летние каникулы, дают советы, где лучше провести время, выясняют чьи каникулы были наиболее интересными и захватывающими. Такая работа может проводиться сразу после введения нового материала в начале изучения темы или на специальном уроке, посвященном использованию знаний, умений и навыков (обобщающий урок или урок-опрос). Обучение через сотрудничество – один из наиболее эффективных путей объединения учащихся разного уровня разговорной подготовки, которая оказывает содействие обучению всех учащихся. При таком обучении учащиеся сознают важность помощи друг другу, поскольку работа организована таким образом, что выполнение задачи достигается лишь в том случае, если ученики работают вместе и сотрудничают. Это познавательно, интересно, результативно. Более того работа организуется таким образом, что выполнение задачи зависит не от лидера группы, а от каждого члена, так как каждый имеет определенную роль и делает свой посильный вклад в достижение общей цели.

Одной из основных форм парной работы является ролевая игра. При наличии ситуации, которая максимально приближает учащихся к реальной жизни, необходимым базовым знаниям и творческому подходу, ролевая игра идеально воспроизводит интерактивность во время урока. Именно близость к реальной жизни является основным аспектом мотивации во время использования этой формы работы. Я часто использую ролевые игры на уроках.

1)При проведении урока-конференции на тему «Keep our Earth clean» один из учащихся – корреспондент газеты «Зеленый мир» берет интервью у участников конференции – «представителей разных стран»:

1.Why wasn’t pollution such a serious problem decades ago?

2.When did people become alarmed with the danger of pollution?

3.What can environmental pollution cause?

4.Why is pollution a complicated problem?

5.Can pollution be stopped immediately?

6.What can governments and individuals do to reduce pollution?

7/What do you think you should do to protect the environment?

2)При изучении темы «Россия– наша Родина» предлагаю учащимся следующую ролевую игру:

A Russian is on tour in the USA. And he suddenly meets you, an emigrant living in the USA. And you are greatly interested in what is happening to Russia because you are from this country. And a Russian tourist, your countryman, is eager to know how your life is in the USA, if you are in need of something.

3)На уроках английского языка в младших классах советую применять сюжетные ролевые игры сказочного содержания. Например, с целью отработки в устном высказывании некоторых вопросов о погоде, природных явлениях, временах года использовалась ролевая игра по сюжету сказки «Теремок». «Обитатели теремка» задавали «гостям» вопросы и только после правильных ответов им разрешали войти. Среди заданных вопросов были следующие:

Who are you? What season is it now? Is it warm or cold now? When is it cold? When does it rain? etc.

Участники игры не только охотно принимали предлагаемый им сюжет, но и с интересом обыгрывали маски, костюмы, в зависимости от роли меняли походку, тембр голоса, жесты.

4)В ролевой игре восьмиклассников «У книжной полки» читатели договорились брать книги друг у друга, делиться впечатлениями о прочитанном. Это определило речевые задачи каждого участника игры. Один из диалогов был следующим:

P1.So you’ve got some new books on your bookshelf.

P2.Yes, I have. This is a book of poems by Robert Burns.

P1.Well, he’s Scotland’s greatest poet.

P2. Yes, and here is my favourite “My Heart’s in the Highlands”. Just listen: ”The hills of the Highlands forever I love”.

P1.And I remember his revolutionary poems. ”The Tree of Liberty” is the best of them.

P2.You may take this book and read it.

P1.Oh, thank you. Here is a book for you.

Учащимся предлагалось использовать самостоятельно найденные сведения о книгах и писателях.

5)При изучении темы «Школа. Школьные предметы» провожу урок-пресс-конференцию с «гостем» из Англии. Роль «гостя» играет самый подготовленный ученик, остальные выбирают себе роли журналистов, сотрудников редакций журналов и газет для детей и юношества. Каждый «журналист» готовит вопросы, с которыми он обратится к гостю из Англии. Сдвигаются первые три стола, за ними рассаживаются «журналисты». Перед каждым из них табличка с названием журнала или газеты – того печатного органа, который он представляет. Открываю конференцию, знакомлю всех с мистером Броуном, учителем одной из английских школ. Слово берут «журналисты»:

Pavel Belov, newspaper…, Mr Brown, Russian children go to school at the age of 7.. We want to know when the English children go to school.

Irina Ivanova, magazine…, Mr Brown, the readers of our magazine want to know what school subjects English pupils learn” и т.д.

Игра увлекает детей. Каждому хочется задать самый интересный вопрос. После пресс-конференции «журналистам»предстоит рассказать обо всем своим «читателям».

6)Ролевая игра на уроке по теме «Cinema»:

Role 1. You have a girl-friend. Invite her to the cinema.

Role 2. You are a girl-friend. You have a bosom friend. He invites you to the cinema. But you don’t want to see a film Refuse tactfully.

-What shall we do tonight?

-Why don’t we go to the cinema?

There’s a new Italian film on at the cinema “Crimea”.

-I’m sorry. But I can’t. I’ll have to write the report for tomorrow.

7)Ролевая игра на уроке по теме «My Working Day».

T/ Now, pupils, you’ll see a scene of the public life at home in the morning. Tanya, imagine that you are a mother. Lena, Sveta and Victor are you children. Vera and Olya will comment on their actions. Listen and be ready to answer the questions about your working day.

P1.It is morning. It’s half past seven in the morning Mother is going to Victor’s room. She is looking at the clock. Victor is sleeping.

M. Hello, Victor!

V. Hello, mum!

M. It’s twenty five minutes past seven. It’s time to get up.

V. Oh, I’m getting up.

M. Go and wash your face and hands.

V. All right, mum.

P2.Victor is going to the bathroom, he’s washing. He is doing his morning exercises. Now he is making his bed. He is dressing. He is going to the kitchen. Mother and his sisters are there.

V. Hello, sisters!

S. Hello, Victor!

V. What are you doing?

S. We are laying the table.

L. We are putting plates, forks, spoons, cups.

M. Take you seats, children. A cup of tea, Sveta?

S. No, thank you. I don’t like tea because it is hot.

M. Oh, children, you are late/ It’s half past eight. It’s time to go to school.

Ch. Oh, let’s hurry up. Bye, mum.

На примере этой ролевой игры учащиеся практикуются в употреблении грамматических структур «Present Continuous». Дети с удовольствием принимают участие в таких ролевых играх. Ролевая игра придает учебному общению коммуникативную направленность, укрепляет мотивацию изучения английского языка и значительно повышает качество овладения им.

Еще один вид интерактивной деятельности – дискуссия. Метод дискутирования имеет большую образовательную и воспитательную ценность. Дети учатся глубокому пониманию проблемы, выработке самостоятельной позиции, оперированию аргументами, критическому мышлению, способности учитывать мнение других, лучше понимать друг друга. Дискуссия может завершаться как принятием общего решения, так и сохранением разных точек зрения среди участников дискуссии. Наибольшую популярность, особенно на старшем этапе обучения, имеет дискуссия в стиле телевизионных ток-шоу: «Большая стирка», «Окна», «Я так думаю». В конце обсуждения при необходимости учитель может взять слово и высказать свою точку зрения.


ЗАКЛЮЧЕНИЕ


Интерактивные технологии требуют определенного изменения всей жизни класса и значительного количества времени для подготовки как ученикам, так и учителям. После тщательно подготовленных уроков учитель чувствует как изменилось отношение учащихся к нему, к себе самим, а также сама атмосфера в классе – и это служит дополнительным стимулом к работе с интерактивными технологиями.

Однако, использование интерактивных технологий обучения – не самоцель. Это лишь способ для достижения той атмосферы в классе, которая наилучшим образом способствует сотрудничеству, взаимопониманию и доброжелательности, даст возможность реализовать личностно-ориентированное обучение.


















ЛИТЕРАТУРА

1.Интерактивные технологии – технологии сотрудничества.//Английский язык и литература. – 2006. - №8

2.Интерактивные методы на уроках.//Завуч. – 2004. - №7

3.Интерактивность в процессе обучения.//Завуч. – 2004. - №30

4.Интерактивное обучение в системе новых образовательных технологий.//Завуч. – 2004. - №10

5.Использование интерактивных технологий в проведении воспитательных часов.//Начальная школа. – 2004. - №5

6.Структура и методика интерактивного урока в начальной школе.//Завуч. – 2005. - №6

7.Шевченко Е.Б.Использование интерактивных технологий для развития познавательного интереса на уроках английского языка.//Английский язык и литература. – 2005. - №24


Общая информация

Номер материала: ДБ-261328

Похожие материалы