Жистина Л.Ф., учитель
математики МБОУ СОШ № 18 г. Пензы,
E-mail:
zamuvr53@gmail.com
Интерактивные МЕТОДы цифровой
дидактики
Аннотация:
в данной статье автор размышляет об интерактивных приемах обучения в
современном цифровом мире
Ключевые
слова: интерактивные приемы, цифровая дидактика
Актуальность и значимость процесса цифровизации
образования и обучения вызвана глобальными процессами перехода к цифровой
экономике и цифровому обществу. Построение цифровой экономики и цифрового
образования - значимые приоритеты государственной политики Российской
Федерации, что зафиксировано в федеральных стратегических документах.
Цифровые («передовые», «умные», «SMART»)
технологии составляют ядро
современного этапа технологического развития и сохранят доминирующую роль в
обозримой перспективе. В настоящее время активно происходит процесс
цифровизации - глубокой конвергенции цифровых технологий с материальными и
социально-гуманитарными технологиями и практиками, в том числе
образовательными.
Цифровые
технологии создают новые возможности для построения образовательного процесса и
решения широкого комплекса образовательных задач - как «вечных», не разрешимых
средствами традиционного образования, так и принципиально новых.
Цифровая дидактика - отрасль педагогики,
научная дисциплина об организации процесса обучения в условиях цифрового
общества. Цифровая дидактика преемственно использует основные понятия и
принципы традиционной (доцифровой) дидактики как науки об обучении, дополняя и
трансформируя их применительно к условиям цифровой среды.
Факторами, порождающими потребность в
построении цифрового образовательного процесса образования и обучения,
выступают три составляющих цифрового общества: цифровое поколение (новое
поколения обучающихся, имеющее особые социально-психологические
характеристики); новые цифровые технологии, формирующие цифровую среду и
развивающиеся в ней; цифровая экономика и порождаемые ею новые требования к
кадрам.
В условиях цифровизации, распространения
телекоммуникационных и сетевых технологий и средств обучения, содержание
предмета дидактики существенно расширяется. Это расширение происходит в
следующих направлениях:
· от
обучения, ограниченного рамками классно-урочного процесса - к обучению в
различных средах и пространствах, включая сетевое и виртуальное;
· от
учебного процесса образовательной организации - к обучению в образовательной
сети и самообучению в образовательной среде;
· от
организации деятельности преподавания и учения к организации процессов
проектирования, формирования и освоения образовательных маршрутов; от
преподавания как ведущей деятельности педагога к многообразию педагогических
функций педагога в цифровом образовательном процессе.
Основными средствами цифровой дидактики
образования и обучения, обеспечивающими достижение поставленных целей, являются
персонализованный образовательный процесс; цифровые педагогические технологии и
метацифровые образовательные комплексы.
Персонализованный образовательный процесс.
Смысл изменений в организации образовательного процесса в условиях цифровизации
состоит в повышении его педагогической результативности. Это может быть
достигнуто, прежде всего, за счёт индивидуализации обучения – трансформации единого
и общего для всех образовательного процесса в совокупность индивидуальных
образовательных маршрутов, выстроенных с учётом, с одной стороны, персональных
образовательных потребностей и запросов обучающихся, с другой - их
индивидуальных психолого-педагогических и медицинских (для обучающихся с ОВЗ)
особенностей. Персонализация обучения достигается путём:
· построения
индивидуальных образовательных маршрутов;
· использования
распределённых форм образовательного процесса в образовательной сети;
· использования
адаптивных технологий обучения;
· создания
насыщенной образовательной среды для самостоятельной работы, самообразования и
саморазвития обучающихся.
В цифровом образовательном процессе
образования и обучения могут использоваться три различных группы технологий:
· во-первых,
информационно-коммуникационные технологии (ИКТ) универсального
назначения, такие как офисные программы, графические редакторы,
Интернет-браузеры, средства организации телекоммуникации, дополненная
реальность и т.д.;
· во-вторых,
педагогические технологии (технологии обучения),
в том числе, предполагающие использование ИКТ или основанные на их использовании;
· в-третьих,
производственные технологии (в т.ч. цифровые,
а также материальные и социальные, или гуманитарные), обеспечивающие
формирование у обучающихся необходимых компетенций, знаний, умений и навыков.
Общий принцип отбора педагогических технологий
для цифрового профессионального образования и обучения состоит в том, что
необходимо отбирать такие технологические решения, которые содержат в себе
условия и алгоритмы формирования универсальных и профессиональных компетенций,
востребованных цифровой экономикой.
Базовый минимум педагогических технологий,
необходимый для построения цифрового образовательного процесса образования и
обучения:
· технология
дистанционного (онлайн) обучения, в том числе с использованием адаптивных
систем обучения;
· технология
«смешанного обучения» (blended learning),
в том числе «перевёрнутое обучение» (flipped learning);
· технология
организации проектной деятельности обучающихся, в том числе
телекоммуникационные проекты.
Ведущими функциями педагога в условиях
цифровизации становятся:
· проектирование
форм, методов обучения, рабочих материалов, а также средств диагностико-формирующего
оценивания, и на этой основе создание локальной образовательной среды
конкретного учебного курса, насыщенной развивающими возможностями;
· проектирование
сценариев учебных занятий на основе многообразных, динамических форм
организации учебной деятельности и оптимальной последовательности использования
цифровых и нецифровых технологий;
· организация
индивидуальной и групповой (в т. ч. самостоятельной, проектной,
распределенно-сетевой) деятельности обучающихся в цифровой образовательной
среде;
· проектирование
и организация ситуаций образовательно значимой коммуникации, в т. ч. сетевой;
· организация
рефлексивных обсуждений личностно значимого опыта;
· формирование
и развитие критического мышления в процессе поиска и отбора информации в
цифровой среде;
· управление
учебной мотивацией обучающихся, в том числе, при работе с группой, с
использованием инструментов фасилитации, а также в качестве носителя ролевых
образов «успешного взрослого» и «успешного профессионала»;
·
интеграция различных жизненных пространств
цифрового поколения - виртуального и реального, сопровождение развития
обучающегося в реальном социальном и профессиональном мире;
· постоянное
конструктивное взаимодействие с другими педагогами, работающими с тем же
обучающимся (учебной группой, проектной командой и т. п.).
В то же время, в цифровом образовательном процессе
утрачивают свою значимость многие традиционные функции педагога: «носителя
знаний», информатора, объясняющего, контролёра, порицающего и «карающего» за
невыполнение требований и т.д.
Современный образовательный процесс немыслим без
технологической основы. Он должен быть спроектирован, просчитан по всем этапам
с четко выверенными воспитательными, дидактическими и развивающими целями с
учетом психолого-педагогических особенностей конкретного класса и каждого
ученика в отдельности.
Между тем, технологичность образовательного процесса в
современных условиях немыслима без информационно-коммуникационных технологий.
В ходе дискуссий о проблемах отечественного
образования мы традиционно задаем два извечных российских вопроса «Кто
виноват?» и «Что делать?», когда актуальнее задать еще один важный вопрос: «Как
сделать?».
Сделать это можно с помощью основного принципа построения
информации - принципа «единого окна», а также избавления от
управляющей кнопки «Возврат домой»
1.
Интерактивный
плакат - средство
представления информации, способное активно и разнообразно реагировать на
действия пользователя. Интерактивность обеспечивается за счет использования
различных интерактивных элементов: ссылок, кнопок перехода, областей текстового
или цифрового ввода и т.д.
ПЛАКАТ (нем. Plakat),
вид графики, броское изображение на крупном листе с кратким пояснительным текстом,
выполняемое в агитационных, рекламных, информационных или учебных целях.
По сравнению с обычными полиграфическими аналогами,
интерактивные электронные плакаты являются современным многофункциональным
средством обучения и предоставляют более широкие возможности для организации
учебного процесса. Это своего рода укрупнённая дидактическая единица,
дидактический многомерный инструмент (по В.Э. Штейнбергу), где
обеспечивается многоуровневая работа с определённым объёмом информации на всех
этапах: первичной передачи, переработки, сжатия, контроля. В отличие от
мультимедийного урока интерактивный плакат может быть только многоуровневым и
многофункциональным, обеспечивающим, к примеру, как изучение нового материала,
так и закрепление, обратную связь и контроль за качеством усвоения полученной
информации.
В соответствии с педагогической технологией П.М.
Эрдниева, знания, новая информация предъявляются обучающимся в виде так
называемых укрупненных дидактических единиц (УДЕ) – систем понятий,
объединенных на основе их смысловых, логических связей и образующих целостно
усваиваемую единицу информации. Исходя из принципа УДЕ, учащиеся могут
· изучать
одновременно взаимно обратные действия и операции;
· сравнивать
противоположные понятия, рассматривая их одновременно;
· сопоставлять
родственные и аналогичные понятия;
· сопоставлять этапы
работы над упражнением, способы решения и т.д.
Интерактивный плакат, как УДЕ, может нам обеспечить
индивидуальный темп обучения, гибкое реагирование на изменившуюся ситуацию на
уроке, и, что немаловажно, системный подход в обучении.
Элементами такого интерактивного плаката
могут быть
· Создание режима
«скрытого изображения» (возможность включения и выключения разъясняющей
информации;
· Иллюстрированный
опорный конспект;
· Многоуровневый
задачник;
· Набор иллюстраций,
интерактивных рисунков, анимаций, видеофрагментов;
· Конструктор
(инструмент, позволяющий учителю и ученику делать пометки, записи, чертежи
поверх учебного материала)
Главное условие: чтобы все эти составляющие были
объединены в единое целое. То есть это может быть одна тема, один раздел и т.д.
Известные российские компании по производству
электронных образовательных программ помимо производства электронных учебников,
охватывающих содержание всего предмета, всё чаще стали предъявлять на
образовательный рынок обучающие тематические модули, дидактические игры,
тренажёры, тестеры и т.д.
Вполне естественно желание учителя разрабатывать
собственные интерактивные плакаты. Но для их подготовки иногда требуется
приложить гораздо больше усилий, чем работа над отдельным мультимедийным
уроком.
Интерактивный плакат может использоваться в течение
нескольких уроков. Дидактически оправдано будет применение такого плаката на
обобщающем уроке, когда необходимо обобщение, подведение итогов, провести с
учениками операции анализа, синтеза, классификации и т.д.
Структурно интерактивный плакат состоит из плаката
первого плана и ряда подчиненных ему сцен. Это может быть похоже на «меню»,
которое, как правило, представляет собой первый слайд. Это своего рода
структура, из которой вырисовываются общие контуры большой темы. И в то же
время отдельные компоненты плаката первого уровня позволяют получить начальное
представление об общем содержании и смысле большого информационного блока.
Пример интерактивного плаката представлен по ссылке: https://drive.google.com/file/d/1xWyq715mzgmLg-av5ul8e2nPlb3c-c4A/view?usp=sharing
2.
Интерактивная
таблица - несколько
многоуровневых информативных блоков, объединенных тематически, размещенных друг
за другом на одном слайде.
Здесь по ссылке можно найти очень удачную
интерактивную таблицу: http://www.periodicvideos.com/index.htm
И результат работы на платформе Тинглинк:
https://www.thinglink.com/scene/1282961360019259393
3.
Интерактивная
опорная схема
Подача материала большими блоками способствует
целостному и осознанному восприятию материала, делает понятным для учащихся
введение и изучение многих математических фактов, понятий, их свойств, правил,
теорем и т.п., а также раскрывает их внутреннюю взаимосвязь друг с другом. При
изучении темы ученик на уроке и дома (используя возможности передачи информации
по глобальной сети) видит перед собой интерактивные опорные плакаты и схемы; не
раз, готовясь к письменному ответу, выполняя домашнее задание или сдавая
теоретический зачет, он самостоятельно выполняет ту или иную часть такой схемы.
Многократно он слышит изложение материала учителем и своими одноклассниками, а
также проговаривает его сам. Такая организация учебного процесса способствует,
с одной стороны, развитию всех видов памяти ученика; с другой стороны, более
быстрому и качественному запоминанию и пониманию каждой конкретной темы. Кроме
того, использование интерактивных опорных схем способствует формированию
ИКТ-компетентности учащихся, поддерживает интерактивный режим работы на уроке и
дома, сокращает время подготовки к ответу, тем самым способствуя решению
проблемы загруженности ребят.
4.
Интерактивный
опорный конспект
5.
Многоуровневые
дидактические игры
6.
Интерактивная
инфографика
Инфографикой
называют графический способ подачи
информации, данных и знаний. Она появилась более 25 лет назад
на страницах зарубежных массовых периодических изданий. В условиях информационной
перенасыщенности появилась потребность максимально лаконичного и быстрого изложения большого массива
данных. Этому способствует также формирующаяся «экранная» культура современного человека. Наглядность
воспринимается им легче и лучше, чем печатный текст.
Специалисты заметили, что текст объёмом более пяти страниц легко
умещается в одном графическом рисунке.
Уникальный, необычный подход в подаче
информации может быстрее привлечь внимание.
7.
Интерактивная
стена
8.
Интерактивная
лента
Пример
интерактивного ленты представлен по ссылке: https://drive.google.com/file/d/1AeG3-FI6hzs-0i-9_Uw4na__BoEWaLZg/view?usp=sharing
и https://time.graphics/ru/line/240152
И не стоит забывать про готовые ресурсы, уже имеющиеся
на просторах интернета, допустим, как это представлено на сайте, к которому
можно перейти по ссылке:
https://www.liveworksheets.com/worksheets/ru/%D0%9C%D0%B0%D1%82%D0%B5%D0%BC%D0%B0%D1%82%D0%B8%D0%BA%D0%B0
Цифровизация образования в современном обществе
неизбежна. Интерактивные приемы цифровой дидактики способствует установлению
эмоциональных контактов между учащимися, приучают работать в команде, снимают
нервную нагрузку школьников, помогая испытать чувство защищенности,
взаимопонимания и собственной успешности.
Новые свойства и новые дидактические функции цифровых
образовательных ресурсов
№ п/п
|
Новые
свойства содержания цифровых образовательных ресурсов
|
Примеры
новых дидактических функций
|
1.
|
Разнообразие
форм представления учебной информации и мультимедийность
|
• учёт
особенностей восприятия ученика;
• развитие
навыка перевода информации из одной формы в другую;
• повышение
степени наглядности;
• представление
объектов и явлений в реалистичном виде;
|
2.
|
Интерактивность
содержания
|
• возможность
нелинейного изучения содержания;
• возможность
манипулирования объектами, изменения их параметров и моделирование
|
3.
|
Избыточность,
разноуровневость и, как следствие, вариативность содержания;
|
• предъявление
информации по запросу учащегося, проявление избирательности
к информации, реализация индивидуальной образовательной траектории;
• использование
различных сочетаний взаимосвязанных фрагментов содержания представленных
в разных формах (текстовой, графической, звуковой, мультимедийной)
с целью всестороннего охвата изучаемого материала;
• реализация
уровневой дифференциации обучения;
• реализация
принципа вариативности;
|
Список литературы
1.
Иванько
А. Ф., Иванько М. А., Воронцова С. С. Новые образовательные технологии //
Молодой ученый. — 2017. — №49. — С. 364-368. — URL ttps://moluch.ru/archive/183/46993
/.
2.
Кашлев
С. С. Интерактивные методы обучения. Учебно-методическое пособие. / Кашлев В.В.
– М.: ТЕТРАСИСТЕМС, 2011.
3.
Степанюк
И. В. Технология интерактивного обучения // Молодой ученый. — 2014. — №1. — С.
577-578. — URL https://moluch.ru/archive/60/8710
/.
4.
http://didaktor.ru/category/v-pomosh-uchitelyu/matematika/
5.
https://rosuchebnik.ru/material/sozdaem-didakticheskie-igry-sami-luchshie-servisy-v-pomoshch-uchitelyu/
6.
https://www.sites.google.com/site/masterklassy/metodika-i-didaktika-multimedijnyh-urokov
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.