Статья "Интерес к профессиональной деятельности как фактор повышения учебной мотивации студентов"

Интерес к профессиональной деятельности как фактор повышения учебной мотивации студентов

В.А. Овчаренко, кандидат педагогических наук,

преподаватель биологии ГБОУ СПО

 « МК №6 ДЗ города Москвы»

Л. М. Карасёва, преподаватель химии ГБОУ СПО

 « МК №6 ДЗ города Москвы»

Шифр УДК

         Мотивационное обеспечение образовательного процесса – это создание условий, при которых формируется высокая степень заинтересованности студентов в обучении, понимание того, что данные знания, умения, навыки окажутся необходимыми при выполнении будущей профессиональной деятельности.

Ключевые слова: мотивация, профессиональная мотивация, учебная мотивация

         В настоящее время мотивация как психическое явление трактуется по-разному. В одном случае – как совокупность факторов, поддерживающих и направляющих, т.е. определяющих поведение (К. Мадсен), в другом случае – как совокупность мотивов (К. К. Платонов, 1986), в третьем  - как побуждение, вызывающее активность организма и определяющее её направленность. Кроме того, мотивация рассматривается как процесс психической регуляции конкретной деятельности (М. Ш. Магомед-Эминов, 1998), как процесс действия мотива и как механизм, определяющий возникновение, направление и способы осуществления конкретных форм деятельности (и. А. Джидарьян, 1976), как совокупная система процессов, отвечающих за побуждение и деятельность (В. К. Вилюнас, 1990)[1]. Наша точка зрения совпадает с трактовкой мотивации К. К. Платоновым и В. К. Вилюнас, т.е. мы рассматриваем мотивацию как совокупность мотивов и в то же время как систему процессов, отвечающих за побуждение и деятельность.

         На протяжении многих лет исследователи, говоря об учебной деятельности и её успешности, прежде всего подразумевали ведущую роль интеллектуального уровня личности. Безусловно, значение этого фактора нельзя недооценивать. Но некоторые экспериментальные исследования заставляют по-новому взглянуть на проблему соотношения мотивационного и интеллектуального факторов. Так, в ходе одного из исследований (А. А. Реан)[2] были получены интересные результаты. Протестировав по шкале общего интеллекта группу студентов – будущих педагогов – и сопоставив данные тестирования с данными об уровне учебной успеваемости, выявили, что никакой значимой связи интеллекта с успеваемостью ни по специальным предметам, ни по общеобразовательному блоку дисциплин нет. Выявилась ещё одна существенная закономерность: оказалось, что «сильные» и «слабые» студенты всё-таки отличаются друг от друга. Но не по уровню интеллекта, а по силе, качеству и типу мотивации учебной деятельности. Для «сильных» студентов характерна внутренняя мотивация: им необходимо освоить профессию на высоком уровне, они ориентируются на получение прочных профессиональных знаний и практических умений. Что касается «слабых» студентов, то их мотивы в основном внешние, ситуативные: для таких студентов в первую очередь важно избежать осуждения и наказания за плохую учёбу, не лишаться стипендии.

         Любой выбор профессии можно рассматривать как взаимодействие двух сторон: человека с его индивидуальными особенностями, которые проявляются в физическом развитии, в возможностях, интересах, склонностях,  характере и темпераменте, и специальности с теми требованиями, которые она предъявляет к человеку. При правильном выборе индивидуальные особенности человека совпадают с требованиями профессии.

                  О профессиональной мотивации можно сказать следующее: это действие конкретных побуждений, которые обуславливают выбор профессии и продолжительное выполнение обязанностей, связанных с этой профессией; профессиональная мотивация формируется под влиянием факторов окружающей действительности, работы по профориентации.

         У каждого человека его мотивация зависит от воспитания, образования, отношения к жизни. Практика набора учащихся в последние годы показывает, что определённая часть студентов не в полной мере знакома со спецификой выбранной профессии, что приводит к снижению мотивации при дальнейшем обучении.

         Абитуриенты, которые выдерживают отбор и попадают в число первокурсников, в целом обладают примерно одинаковыми способностями. В этом случае на первое место выходит фактор профессиональной мотивации: одну из ведущих ролей в формировании «отличников» и «троечников» начинает играть система внутренних побуждений личности к учебно-познавательной деятельности в колледже. В самой сфере профессиональной мотивации важнейшую роль играет положительное отношение к профессии, поскольку этот мотив связан с конечными целями обучения.

         Отсутствие учебной мотивации на занятиях, как правило, замещается другими желаниями, не имеющими ничего общего с профессиональным обучением и развитием. Это могут быть следующие желания:

·        Желание просто пообщаться с одногруппниками (в этом случае преподаватель может восприниматься как «назойливый человек», заставляющий работать и быть активным);

·        Желание получить учебный результат готовым, буквально как «таблетку» (по типу «после занятий у меня автоматически должна повыситься эффективность и что-то делать для этого дополнительно я не должен»);

·        Направленность на оценку только  других студентов или преподавателя и отсутствие направленности на самооценку.

Мы исследовали влияние мотивации выбора профессии на успешность обучения.

         Основные задачи исследования:

·        Определить уровень выраженности интереса в медицинской профессии  у студентов 1 курса (высокий, средний, низкий);

·        Определить средний балл студентов, имеющих различный уровень  выраженности интереса в медицинской профессии; 

·        Выявить взаимосвязь между уровнем выраженности интереса к медицинской профессии  и средним баллом студентов по общеобразовательным дисциплинам.

          Эксперимент был проведён на отделении 060501 «Сестринское дело»51. Участвовали студенты 1 курса (на базе 9-ти классов). Возрастной состав испытуемых – 15 -16 лет.

Общее количество составило 50 человек, из них 35 человек - девушки, 15 человек – юноши. Форма проведения эксперимента – групповая.       Использовалась методика  А. Е. Голомштока  - «Карта интересов»[3].

                   В процессе нашего экспериментального исследования мы выявили:

·        из 50 студентов 1 курса  33 человека (66%) имеют высокий уровень выраженности интереса к медицинской профессии  и средний балл успеваемости по дисциплинам общеобразовательного цикла  – 4,0;

·        10 человек (21%) имеют средний уровень выраженности интереса к медицинской профессии  и средний балл успеваемости по дисциплинам общеобразовательного цикла – 3,5;

·        7 человек  (13%) имеют низкий  уровень выраженности интереса к медицинской профессии и средний балл успеваемости по дисциплинам общеобразовательного цикла – 3,0.

         Таким образом, чётко прослеживается взаимосвязь между уровнем выраженности интереса к медицинской профессии и успеваемостью студента. Чем более высокий уровень заинтересованности студента в медицинской профессии, тем выше средний балл студента по дисциплинам общеобразовательного цикла.

Таблица 1

Взаимосвязь уровня выраженности интереса к медицинской профессии и среднего балла дисциплинам общеобразовательного цикла

Уровень выраженности интереса к медицинской  профессии	Количество студентов (%)	Средний балл студента по общеобразовательным дисциплинам на 1 курсе
Высокий уровень выраженности интереса к медицинской  профессии	33 (60%)	4,0
Средний уровень выраженности интереса к медицинской  профессии	10 (21%)	3,5
Низкий уровень выраженности интереса к медицинской  профессии	7 (13%)	3,0

             

Рис. 1.   Уровень выраженности интереса к медицинской профессии

         В результате проведённых исследований выяснилось, что у подавляющего числа абитуриентов выбор осознанный, в котором есть ближние цели (сдать вступительные экзамены, получить среднее специальное образование), и дальние цели (получить профессию, поступить в вуз по выбранной специальности, совершенствовать свой профессионализм).

         Если студент разбирается в том, что за профессию он выбрал, и считает её значимой для общества и для своей дальнейшей профессиональной перспективы, это, безусловно, влияет на то, как складывается обучение. Исследования, проведённые в нашем образовательном учреждении, полностью подтверждают это положение.

                  Мотивационное обеспечение образовательного процесса – это создание условий, при которых формируется высокая степень заинтересованности студентов в обучении, понимание того, что данные знания, умения, навыки окажутся необходимыми при выполнении будущей профессиональной деятельности.

         В целях формирования положительного и осознанного отношения к медицинской  профессии, и, следовательно, повышения учебной успеваемости на уроках биологии и химии мы используем различные формы  нестандартного проведения уроков:

·        Урок-исследование;

·        урок-практикум;

·        урок-путешествие;

·        урок-экскурсия;

·        урок-ролевая игра;

·        урок-игра;

·        урок-аукцион;

·        интегрированный урок.

           Урок–исследование. Такая форма проведения урока относится к проблемному методу обучения, являющимся мощнейшим способом повышения интереса к изучаемому предмету. В начале урока–исследования перед учащимися ставится проблема или тема урока, сформулированная в виде вопроса, и в течение урока студенты должны найти решение проблемы или ответ на вопрос. Учащиеся на уроке проводят наблюдения, сопоставляют те или иные факты, делают предположения, формулируют выводы и т.п. На таких уроках студенты заинтересованы конечным результатом. Уроки–исследования хорошо вписываются, например, в тематику уроков биологии в разделе  «Генетика», где студенты  решают задачи по определению групп крови человека, задачи на наследование заболеваний, сцепленных с полом (гемофилия, дальтонизм, полидактилия).  Также исследование проводится  на уроках биологии по темам: «Наследственные заболевания», «Учение о клетке», «Размножение организмов», «Индивидуальное развитие организмов».
          Урок–практикум. Эти уроки способствуют пробуждению потребности в познании того, что изучается на данный момент по предмету. Особое место на этом уроке занимают практические и лабораторные работы, так как именно они позволяют подвести учащихся к самостоятельным выводам о том или ином явлении, об условиях его протекания. И на основе данных, полученных во время практической работы, учащиеся сами делают выводы на уровне теоретических обобщений. На уроках биологии студенты самостоятельно готовят микроперепараты растительной клетки, рассматривают её под микроскопом, сравнивают с животной и бактериальной клетками  и делают выводы.
          Урок–путешествие. Уроки такой формы полностью работают на повышение мотивации студента к учебно-познавательной и профессиональной деятельности, так как предусматривают преодоление ряда этапов заданий на протяжении всего путешествия, тем самым заинтересовывая студента, заманивая его в путь-дорогу по стране знаний. А путешествовать можно повсюду - это зависит лишь от фантазии педагога. Это может путешествие капельки крови по сосудам в организме человека, путешествие в царство бактерий с целью изучения их разнообразия,  размножения и влияния на живые организмы, путешествие в историю развития жизни на Земле.

           Урок–экскурсия. Экскурсии могут быть реальными, когда есть возможность посетить объект, и виртуальными, когда нет такой возможности. Студентам  это очень интересно, особенно если тема касается их личного опыта, где они могут как-либо себя проявить. Мы проводим  экскурсии в анатомический музей, палеонтологический музей.
          Урок–ролевая игра. Такие уроки моделируют самые разнообразные реальные жизненные ситуации для различных целей – изучение и закрепление нового материала, расширение знаний по теме, отработка навыков и т.п. Уроки ролевых игр нравятся студентам  тем, что они могут примерить многие роли на себя, решать те или иные вопросы как настоящие врачи, ученые. Такие уроки дают почувствовать себя в роли взрослых, принимающих серьезные решения.                     

           Урок–игра. К такой категории уроков относятся уроки–КВНы, викторины, брейн-ринги и многие другие игровые уроки.

           Урок–аукцион. Дает возможность учащимся показать себя. Цель «урока-аукциона» — повторить и укрепить знания учащихся по пройденной теме, показать практическое применение знаний. На уроках-аукционах студенты  более самостоятельны в решении различных учебных заданий, у них есть возможность проявить себя.
          Интегрированный урок. На интегрированных уроках есть возможность показать значимость приобретаемых знаний и умений. Учащиеся применяют знания и умения, полученные на одном каком-то уроке, в совершенно другой области. Так, например, познакомились со свойствами воды на биологии, а применили полученные знания на уроках социально-бытовой ориентировки. Главное продумать единую нить, которая смогла бы объединить два или несколько предметов для получения и закрепления определенных знаний и умений. Для создания успешной мотивации важно показать студенту  значимость получаемых знаний, т.е. возможность их применения в той или иной сфере. Это и позволяют сделать интегрированные уроки очень интересными. Интегрированный урок по химии и биологии «Аминокислоты. Белки»
          На уроках химии при изучении некоторых тем уделяем большое внимание взаимосвязи изучаемого материала с будущей профессией:

·        тема «Растворы» - решаем задачи с медицинским содержанием (растворы, применяемые в медицине, их назначение);

·        тема «Соли» -  приводим примеры солей, применяемых в медицине (сульфат меди - для лечения ожогов кожи, глауберова соль – слабительное средство, гипс – в травматологии.

·        тема «Кислоты» -  приводим примеры воздействия кислот на организм человека, например, при случайном проглатывании;

·         тема «Спирты» - изучаем влияние метанола на организм человека, влияние метанола на формирование наркотической зависимости, применение этанола в медицине как растворителя и дезинфицирующего средства;

·        тема «Углеводы» - рассматриваем применение глюкозы, крахмала и целлюлозы в медицине.

      В целях более успешной адаптации студентов 1 курса к условиям колледжа в сентябре проводится экскурсия для студентов по кабинетам учебного заведения, где они знакомятся с дисциплинами, которые будут изучать в период обучения в колледже.

      Для студентов первого курса проводятся классные часы на темы:

·        Введение в специальность.

·        История становления сестринского дела.

·        Медицинские династии. Встречи с родителями-врачами.

·        Встречи с интересными людьми.

·        Праздник белого халата.

·        Изучение этического кодекса медицинской сестры.

·        Обзор журнала «Медицинская сестра. Основы сестринского дела»

         В колледже проводятся мероприятия, посвящённые профессиональным медицинским праздникам: Международный день медицинской сестры, День акушера, День медицинского работника.

         Студенты первого курса участвуют в выпуске санитарных бюллетеней,  газет по медицинской тематике, в создании и пополнении музейной экспозиции «Страницы истории сестринского и акушерского дела», в проведении акций: «Помоги детям»,  «Брось сигарету – возьми конфету», «Внимание! Зима. Бездомные люди».

         Таким образом, формирование положительного, осознанного отношения к избранной профессии является важным фактором повышения учебной успеваемости.

         Литература:

1.            Голомшток А.Е. Выборы     профессии     и     воспитание личности школьников. - М: Педагогика, 2010.

2.            Зеер Э.Ф. Психология профессий. – М.: Академический Проект; Фонд «Мир», 2008.

3.     Реан А.А., Коломенский Я.Л., «Социальная педагогическая психология». - СПб., 2008.

---

[1]Зеер Э.Ф. Психология профессий. – М.: Академический Проект; Фонд «Мир», 2008.

       [2] Реан А.А., Коломенский Я.Л., «Социальная педагогическая психология», - СПб., 2008

[3] Голомшток А.Е. Выборы     профессии     и     воспитание личности школьников. - М: Педагогика, 2010.