Статья
"Использование активных методов обучения в развитии мышления у учащихся на
уроках биологии"
Манджиева
Е.В., учитель биологии 1 КК
МБОУ
«Бага-Тугтунская СОШ»
Яшалтинский
район Республика Калмыкия
Статья предназначена для учителей биологии. В ней
рассмотрены способы активизации познавательной деятельности средствами
технологии творческих мастерских. В представленном материале описан опыт
использования активных форм обучения в процессе построения нового знания, что
позволяет разрешить противоречие между тенденциями инновационного образования
учащихся и традиционными способами применения знаний. Это противоречие
определяет главную задачу: развитие творческих и нравственных возможностей
школьников, включающих мотивационные, инструментальные и когнитивные
компетенции.
Хороший урок - это тот урок, где царит деловая
творческая обстановка, где желания школьников размышлять - бьют ключом, где они
охотно вступают в диалог с учителем, друг с другом, авторами тех или иных
теоретических концепций и пожеланий, не боясь попасть впросак.
«Знание – сила». Этот афоризм к началу XXI века
потерял свою безусловную очевидность. И сегодня все более злободневным
оказывается вопрос: как сделать так, чтобы знания не обременяли человека, а
действительно давали ему силу и радость – в течение всей жизни? Учащиеся в
школе станут учиться с интересом лишь тогда, когда они будут не просто узнавать
от учителя или из учебников о сделанных кем-то ранее открытиях, но сами смогут
переоткрывать их или совершать свои собственные. Если ситуация возникновения
гениального открытия будет заново представлена и прожита в классе актуально,
как «своя» реальность, - полученное знание уже никогда не забудется. Более
того, «переоткрытие» гениального решения может привести к принципиально новому
результату – столь же неожиданному и не менее гениальному. И тогда учащийся,
еще сидя за школьной партой, станет настоящим первооткрывателем –
исследователем в подлинном смысле этого слова!
Такой подход к образованию, к знаниям близок
настоящим ученым, в своей деятельности и в своем собственном образовательном
движении они обязательно пользуется этим принципом переоткрытий.
Превратить это тайное искусство работы со
знаниями отдельных выдающихся ученых во всем доступную технологию это великое
дело!
Очевидно, что актуальным в педагогическом
процессе сегодня становится использование таких методов и методических приемов,
которые сформируют у школьников навыки самостоятельного добывания знаний, сбора
необходимой информации, умения выдвигать гипотезы, делать выводы и строить
умозаключения. Здесь выстраивается своеобразная «машина», которая нацелена на
формирование у учащихся ряда способностей, без которых невозможно делать новые
открытия и вообще получать какие-либо знания – именно знания, а не информацию.
Для того чтобы организовать процесс
мыследеятельности в построении нового знания приходится искать такие
технологии, которые бы способствовали развитию у школьников базовых
способностей (мышление, воображение, различительная способность и т.д.).
Формирование способностей идет через определенные способы деятельности.
Вовлечение учащихся в разнообразную учебную, исследовательскую и практическую
деятельность является условием приобретения прочных знаний, преобразование их в
убеждения и умения, становления ответственности как черты личности.
Уроки мастерские помогают организовать работу с
деятельностью учащегося, где происходит передача непросто знаний, а именно
деятельностных способов работы со знанием.
Открытие совершенное самостоятельно в ходе мастерской,
помогает поверить в собственные возможности, ощутить потребность в
сотворчестве, развивает диалогичность. Наибольший интерес представляют
мастерские, «запускающие» ассоциативное мышление. Это путь для проявления
собственных представлений, чувств и мыслей в понимании важных процессов
происходящих на разных уровнях организации живого. Рефлексивный характер
мастерской развивает способность к аналитической деятельности, к анализу, к
сопоставлению своих и чужих мыслей, чувств, восприятия.
Использование активных методов обучения при
проведении мастерских позволяет значительно активизировать процесс обучения.
Работа мастерской имеет определенные этапы, на
каждом из которых усложняется изучение темы и действий в создании творческого
продукта. Действие в мастерской организуется средствами малой группы (7-8
учеников) при участии учителя-мастера, инициирующего поисковый, творческий
характер деятельности. Состав групп меняется, это могут быть группы,
ориентированные по интересам (мастерская художников, певцов, писателей), и
группы с разными интересами и уровнем творческой активности; в результате
каждый приобретает «живой» опыт принятия любого партнёра, навыки толерантности
и взаимопомощи.
В ходе мастерской предпочтительны разноуровневые
индивидуальные задания, ориентированные на учащихся в той сфере, которая
востребована на данном этапе деятельности.
Каждый способен творить, но творить может только
свободный человек. Поэтому задача учителя – создать такие условия, чтобы каждый
чувствовал себя свободным в выборе, свободным от определённых рамок и
требований.
Основные этапы мастерской:
Индукция. На этом этапе предполагается включение
чувств, подсознания и формирование личностного отношения к предмету обсуждения.
В качестве индуктора может выступать слово, текст, предмет, звук, рисунок,
форма – всё то, что способно вызвать поток ассоциаций. Это может быть и
задание, но неожиданное, загадочное. Например, в мастерской «Баллада о зеленом
головастике» учащиеся знакомятся с интереснейшим текстом К. А. Тимирязева. На
основе прослушанного текста, учитель предлагает записать личные ассоциации,
создать ассоциативный рисунок. Деятельность основана на сопоставлении
эмоционального восприятия образов: от ассоциативности фрагмента данного текста
к восприятию и ассоциативности научного знания.
Этап деконструкции направлен на создание
микрогруппами или индивидуально своего мира, текста, рисунка, проекта, решения.
Обсуждается и выдвигается гипотеза, способы её решения, создаются творческие
работы. При подборе заданий следует сохранять смысловое пространство урока, и
учитывать возможность каждого прийти к вершинам смыслов «своим путём».
На этапе социализации происходит соотнесение
своей деятельности с деятельностью других и представление всем результатов
труда, для того чтобы оценить и откорректировать свою деятельность. В
результате дети развивают свои предварительно выращенные понимания, либо
преодолевают их, выбирая близкую им позицию другого ученика или ученого. В
любом случае происходит сопоставление изучаемого материала с лично создаваемым
учеником содержанием.
Резкое приращение к знаниям и новое видение
предмета приводит к креативности мышления, возникает «разрыв». Особенно
тщательно следует продумать этот этап мастерской. Для того чтобы привести к
качественно новому знанию, в задании должна быть заложена интрига. Например, в
мастерской «Баллада о зеленом головастике» учитель предлагает рассмотреть
модель опыта М.С. Цвета «Радуга под лезвием ножа» с окраской растительными
пигментами порошка сорбента и ответить на вопрос: «Что вы думаете о
последовательности операций проведения опыта, позволяющих создать эту радугу?»,
таким образом, рождается «новое знание».
Заключительный этап работы сопряжён с
собственными раздумьями учащихся по теме урока, с обретёнными наблюдениями и переживаниями.
В зависимости от уровня подготовки класса и других факторов формулировки
заданий этого этапа могут варьироваться, но в любом случае они сопряжены с
созданием собственного текста учащимися (например, создание баллады о зеленом
головастике).
При проведении мастерских происходит восхождение
ученика к новым знаниям, формируется мировоззрение, а вместе с ним происходит
становление личности.
Мастерские «дают» образовательную среду с
точками проблематизации, а также способы действия в этой среде. Главное же
нужно предоставить ученику, открывать знания самостоятельно. А уже после
открытий или их попыток, можно подходить к ученику с так называемыми
культурно-историческими аналогами - достижениями человечества в области решения
тех же вопросов, на которые отвечал ученик. В результате ученик всегда имеет
личный опыт решения задач, собственные результаты, а также знает и может
сопоставить со своим опытом общекультурные достижения, тем самым осваивая и их
также, но через сопоставление со своим продуктом и пониманием.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.