Статья. Использование ассоциативного приема при работе со словарными словами

Республиканская научная конференция школьников «Кочневские чтения»

Секция языкознание

Использование ассоциативной методики при работе со словарными словами.

Исследовательская работа

Автор –Олесова Марина Михайловна,

учитель начальных классов

МОБУ СОШ № 17  

г. Якутска

Республики Саха

Якутск, 2015

Оглавление

Введение ………………………………………………… стр.3

Основная часть ……………………………………………стр.4              

Заключение………………………………………………   стр.10

Список использованной литературы…………………….стр.11

Приложения

Введение

Проблема формирования орфографической зоркости в современной школе приобретает всё большую актуальность. Несмотря на то, что учащиеся учат правила, а учителя используют разнообразные методы и приемы изучение словарных слов даётся с трудом. Дети устают от монотонного повторения, неохотно заглядывают на последнюю страницу учебника в словарь.
         Актуальной остаётся задача сделать интересным, познавательным процесс изучения словарных слов, а также снизить тревожность детей перед написанием словарного диктанта.

Объект исследования: методика изучения словарных слов.

Предмет исследования: ассоциативная методика при работе со словарными словами.

Цель исследования: повысить орфографическую грамотность обучающихся  при помощи  ассоциативной методики при работе со словарными словами.

Задачи:

1.  Изучить теоретический материал по данной теме;

2. Использовать данную методику при работе со словарными словами;

3.  Подбор и систематизация дидактических материалов  к урокам русского языка.

Гипотеза: При грамотном использовании данной методики, повысится орфографическая грамотность обучающихся.

Практическая значимость состоит в подборе и систематизации дидактических материалов  по словарным словам к урокам русского языка.

Использование ассоциативной методики при работе со словарными словами.

В соответствии с требованиями ФГОС  на уроках русского языка особое внимание уделяется формированию навыка функциональной грамотности. От того, насколько полно будут сформированы эти навыки в начальных классах, зависит дальнейшее обучение ребёнка в школе, его орфографическая и речевая грамотность.

Программой по русскому языку предусмотрено обязательное изучение слов, правописание которых правилами не проверяется (словарные слова). Эти слова следует выучить наизусть. Каждый педагог знает, с каким трудом даётся изучение словарных слов, как быстро дети устают от монотонного повторения, как неохотно заглядывают на последнюю страницу учебника в словарь. Наблюдения показывают, что учащиеся, переходя из класса в класс,  допускают ошибки в написании слов с непроверяемыми гласными.

      Работа по правописанию словарных слов – трудная и кропотливая. Она продолжается из урока в урок, оставаясь в памяти учеников после применения учителем особых приемов.

Знакомство с новыми словами рассматривается  в нескольких аспектах: орфоэпическом, лексико-этимологическом, орфографическом и синтаксическом.

На практике используются традиционные и нетрадиционные приемы обучения словарных слов.

Практика показала, что работа над непроверяемыми написаниями, ориентированная только на механическое запоминание слов с такими орфограммами, малоэффективна. Одной из причин, затрудняющих усвоение "словарных слов", является то, что работа над непроверяемыми безударными гласными ведется на уроке изолированно, в отрыве от всей другой орфографической работы. Так, написание непроверяемых безударных гласных осваивается в отрыве от изучения проверяемых, хотя в основе их правописания лежит одно и то же умение: обнаруживать гласный в слабой позиции, т.е. в безударном положении.

Только опираясь на обобщенное умение ставить орфографическую задачу, можно вести дальнейшую работу над способами ее решения в зависимости от разновидности орфограммы.

К другой причине можно отнести то, что при знакомстве со "словарными" словами ребенку отводится, как правило, пассивная роль: слово предъявляется и анализируется самим учителем. Учащемуся предлагается лишь списать и заучить его. Однако механическое заучивание слов утомляет ученика и не формирует у него интереса к языку.

Для запоминания слов учителя часто используют следующие задания по традиционной методике:

 1.Чтение слова ребенком.

2. Объяснение значения слова.

3.Орфографическая работа над словом.

4.Заучивание правописания данного слова.

5.Запись слова в орфографический словарик.                            

6.Подбор однокоренных слов и т.д.

К нетрадиционным приемам, помимо ребусов, кроссвордов, словесных игр,  относится приём ассоциативного запоминания. Прием разработан и используется учителями на основе рекомендаций А. Погодиной, О.Л.Соболевой, В. Агафонова, И. Матюгиным, Е. Чакаберия.

Алгоритм ассоциативного запоминания работает на развитие альтернативного мышления ребенка, развивает его способность к самоанали­зу, учит понимать самого себя, прислуши­ваться к себе.

Основу ассоциативной методики запомина­ния составляет активная учебная деятельность младших школьников.

      Особенность  приёма: трудная орфограмма словарного слова связывается с ярким ассоциативным образом, который вспоминается при написании данного словарного слова, помогая правильно написать орфограмму.

      Ассоциативное запоминание по­могает согласовывать различные каналы вос­приятия: визуальный, аудиальный и кинестети­ческий.

Авторы предлагают простые и эффективные методы запоминания словарных слов:

1.                 метод графических ассоциаций;

2.                 метод звуковых (фонетических) ассоциаций;

3.                 комбинированный метод.

Мышление учащихся начальных классов носит наглядно-образный характер, т.е. оно опирается на конкретные представления и образы. В связи с этим у большинства из них соответственно преобладает и образный тип памяти.

Метод графических ассоциаций больше других нравится детям. Суть его состоит в том, что ребенок, для того, чтобы запомнить слово, выполняет рисунки на буквах, которые вызывают трудность при написании. Запоминаемая буква может быть большая или маленькая, печатная или письменная, любого шрифта.

Р     КЕТА (ракета в виде буквы А),

ЯГ     ДА (Вместо корзины букву О можно изобразить в виде какой-либо ягоды).

В      СХОД (Какой восход без солнца?)

Из бананов очень легко можно выложить букву А, но невозможно сделать букву О.

Метод звуковых (фонетических) ассоциаций используется при удачном созвучии фразы и словарного слова.

Например, слово завтрак. Созвучное ему слово рак. Если эти два слова соединить в одной фразе, то получится:

 "Приеду завтра,

Привезу завтрак

На завтрак - рак,

Кричи: Ура!"

Можно использовать и такую фразу: Костя в костюме, а Павел в пальто.  Женя – инженер, тарелка-это тара.

Комбинированный метод – это использование при запоминании словарного слова и графических, и фонетических ассоциаций одновременно в том случае, если в этом слове содержится несколько непроверяемых букв.

Например, для слова, майонез подобрано созвучие к первому слогу - майка. А вторую непроверяемую букву О легче нарисовать в виде пятна на майке. Получилось "Майка испачкана майонезом" + О (рисунок). Психологи утверждают, что информация, подкрепленная эмоциями, фиксируется в памяти лучше. И чем больше ученики при придумывании сюжета картинок используют опыт, подкрепленный яркими воспоминаниями, тем лучше будет результат.  [1; 269]

В своей работе по освоению словарных слов применяю на уроках русского языка различные наглядные опоры и игровые приемы. Работа с непроверяемыми словами на наших уроках строится в несколько этапов, каждый из которых призван решать конкретную задачу. Весь список словарных слов в начале учебного года делится по темам на группы. Например: люди, природа, школа, отдых и.т.д.  (Приложение№1)

На каждую группу словарных слов отводится определённое время для работы со словами. На уроке работа ведётся по каждому слову поэтапно. Над каждым словом одной группы ребёнок продолжает работу дома.

1.Предъявление слова.

 Использую чтение загадки, отгадывание ее учащимися. Можно использовать ребусы или дать определение слова по словарю.  Дети отгадывают, какое слово они будут изучать. (Приложение №2)

2.Работа над "слуховым" образом слов.

На этом этапе проводится звуковой анализ слова, ученики обозначают ударение, выделяют корень, выявляется безударный гласный, слово делится на слоги. Составляют звуковую запись слова. Данный этап работы также важно в формировании навыков звуко-буквенного анализа, синтеза слова, орфографической зоркости,  что является основой грамотного письма.

3. Запись слова с "окошком" ("дыркой").

После того как дети определят ударный и безударный слоги, они записывают "словарное" слово в тетрадь. Важнейшее условие состоит в том, чтобы учащиеся, записывая слово, сами показали "трудное" место пропуском буквы - так называемым "окном", или "дыркой". После проведения необходимой работы учащиеся  самостоятельно вставляют нужную букву,  проговорив его орфографически, т.е. как оно написано. Этот этап работы включает работу с орфографическим словарём.  У обучающихся формируется навык работы с источником.  Также дети  определяют лексическое  значение слова. На данном этапе выявляется орфограмма в слове, над которой следует работать по данной методике. У обучающихся развивается орфографическая зоркость.

4. Работа над "зрительным" образом слова.

На данном этапе использую приёмы мнемотехники, так как наглядность необходима для формирования орфографического навыка. Используем “Метод графических ассоциаций”.  Использую наглядный материал, разработанный  В. В. Агафоновым. Изображение словарного слова, объеди­ненного с ассоциативным образом слова.  Список словарных слов отличается в зависимости от программы обучения. Поэтому, на некоторые слова, которые не попали в словарик  В. В. Агафонова,  стараемся самостоятельно подбирать ассоциативные образы слова. Такая творческая работа наиболее привлекает детей. Раскрывается творческий потенциал у обучающихся. у каждого ребёнка имеется “Ассоциативный словарик” , в котором дети изображают, придумывают ассоциации к данному слову. Этот вид работы выполняется дома, так как требует времени на оформление работы. При оформлении своих словариков дети применяют “Комбинированный метод” данной методики. Работа над словарным словом может включать как графическое изображение “орфограммы”, так и придумывание фонетических ассоциаций. В конце работы над одной группой слов, можно оформить выставку  “Ассоциативных словариков” детей.

5.                 «Минутка чистописания»  со словарным словом.

Данный этап урока также включает работу со словарным словом. Дети пишут словарное слово, соблюдая правила каллиграфии. На доске даётся образец написания слова.

6.                 Составление предложений с использованием словарного слова

Целью данного этапа является развитие связной речи у обучающихся.  На этом этапе чаще используется “Метод звуковых (фонетических) ассоциаций”. Обучающиеся предлагают созвучные слова, слова на букву-орфограмму. Используя данные слова составляются предложения. Из всех составленных предложений выбирается одно удачное предложение. Диктует сам автор предложения. Остальные дети пишут под диктовку. Тем самым, повышается мотивация у обучающихся на уроке. Каждый ребёнок старается составить интересное по содержанию предложение. Экспертами, по выбору лучшего предложения, также выступают сами дети.

7.                 Запись предложения в тетради с дополнительными грамматическими заданиями.

Данный этап работы включает актуализацию ранее изученных знаний на уроке.  В записанном предложении повторяются изученные правила. Например, дети разбирают предложение по частям речи, членам предложения, указывают тип предложения по цели высказывания, по интонации. Можно включить работу по составу слова, повторить однокоренные слова. 

 Словарные диктанты на некоторых уроках учащиеся проверяют друг у друга с помощью учебника. Возможен другой вариант словарных диктантов, когда вместо учителя выступает ученик. В данном случае словарные слова делим на тематические группы. Каждый ученик берёт одну тему и после диктанта проверяет работы других учеников. После изучения каждой темы детьми заполняется оценочный лист. Оценочный лист отражает основные умения по данной теме. Выводится средний балл для каждого обучающегося как со стороны обучающегося, так и со стороны учителя. 

При использовании данного приема у обучающихся формируются следующие универсальные учебные действия:

Предметные:
-сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры.

-овладение  первоначальными представлениями о нормах русского литературного языка и правилах речевого этикета.

Личностные:
-формирование отношения к русскому языку как к духовной, культурно-исторической ценности, чувства сопричастности к сохранению его чистоты, выразительности.

-способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности.

Метапредметные:

- Решение проблемы творческого и поискового характера

- использование различных способов поиска.

-умение оформлять свои мысли в устной форме;
- слушать и понимать речь других;
-добывать новые знания;
-находить ответы в учебнике, использовать жизненный опыт и информацию, полученную на уроке.

Заключение

Систематически проводимые указанные выше виды работ, формируют у учеников орфографическую зоркость, грамотность, мышление, память. Метод ярких ассоциаций отвечает требова­ниям проблемного обучения, так как организу­ется активная мыслительная работа, требующая установления сходства и различия, выявления причинно-следственных связей.

Данная система оправдывает себя: ошибок при написании слов стало значительно меньше, да и речь детей более обогатилась.

В течение трёх лет, данная методика апробировалась мною и по результатам апробации можно сделать вывод: каждый год возрастает безошибочность написания словарных слов.                                        

        Таким образом, метод ярких ассоциаций позволяет осуществлять яркое, образное изложение материа­ла, активизировать воображение учащихся, способствует развитию познавательного интереса. Запоминание слова с непроверяемой орфограммой на основе подбора ярких образов позволяет быстрее и без перегрузки добиться более высоких пока­зателей.

Литература:

1.                                         Анохина Т.М. Русский язык. Работа со словарными словами. Занимательные материалы.- Волгоград, 2007-269с.

2.                                         Гордеев Э.В. Творческий подход к изучению слов с непроверяемыми написаниями // Начальная школа. 1995. № 1.

2                   Жедек П.С. Использование методов развивающего обучения на уроках русского языка в младших классах. Томск, 1992.

3                   Конкина Ю.А. Словарно-орфографическая работа на уроках русского языка // Начальная школа. 2004. № 7.

4               Погодина А. Словарная работа на основе метода ярких ассоциаций // Начальная школа. 2010. № 13.

5                   Ожегов С. И. Словарь русского языка. М., 1986.

Приложение 1

Словарные слова  3 класс

1.                              1 Еда, посуда Абрикос Банан Батон       Завтрак Ковш К..тлета М..рковь      Обед	2 Люди Автограф Автор Герой Зрачок Искусство Капитан  Космонавт Костюм Макушка Озорник Парик	3 . Дом Адрес Аквариум Балкон Беседка Газон Здание Колонна Лестница Очаг Телефон	4.   Путешествие, транспорт Автобус Автомобиль Багаж Вагон Вокзал Дорога  Загар Колея Костёр  Тепловоз
5. Болезнь Аптека Озноб Каприз Таблетка  Термометр	6.  Природа Василёк Енот Животное Закат Заповедник Космос Растение	7.  Школа Альбом Дежурный  Запятая Литература Омоним Рассказ Фразеологизм	8.  Город Аллея Столица Улица Шоссе
9.  Спорт Бассейн            Хоккей Итог	10.  Магазин Килограмм Копеечка	11.   Вежливые слова До свидания Забота Здравствуйте Извините	12.  Труд Засеять Леечка
13.   Жёлтый Оттенок Художественный	14.  Аккуратно Вглубь Вокруг Здесь  Интересный Легко Медленно  Назад Налево Направо Прекрасный	15.   Барьер Готов Замысел Занавес Застёжка Металл Микрофон Мотив	16.       Воскресенье Декабрь Запад

Приложение 2

Сочный плод из южных стран, Светло-золотой кафтан, Всем на радость смело рос, Аппетитный… (Абрикос)	Дом по улице идёт, на работу нас везёт. Не на курьих тонких ножках , а в резиновых сапожках.  Автобус	собственноручная подпись или надпись. (автограф)
Бегает Публика В резиновых бубликах. Пятый бублик за спиной- Он наверно запасной. (Автомобиль)	Творец всякого литературного, музыкального или любогохудожественного произведения и вообще всякого произведения ума, воплощённого искусством,  создатель чисто научных работ, а также любых иных текстов. (автор)	Стеклянный домик на окне С прозрачною водой, С камнями и песком на дне И с рыбкой золотой. (аквариум)
Антоним слова неряшливо (аккуратно)	алле́я (фр. allée, aller — идти) — дорога, пешеходная или проезжая (обычно в парке, саду, иногда вне их), обсаженная по обеим сторонам деревьями	Вы меня перелистали - Как в музее побывали. Космос на одной странице, На другой странице - дом, На последней - хвост жар-птицы. А всё вместе я - ... (альбом)
Там лежат на полках вряд Не зефир, не шоколад, Не печенье, не конфетки, А различные таблетки (аптека)	Катя в отпуск собралась,  На юг,на дикий пляж. Теперь ей нужно не спеша Собрать весь свой....(багаж)	Не дом, но и не улица, Высоко, но не страшно. (балкон)
Знают этот фрукт детишки,  Любят есть его мартышки.  Родом он из жарких стран  В тропиках растет ... Ответ (Банан)	Здесь купаться и зимой Сможем запросто с тобой (бассейн)	Синоним слова препятствие
Средь хлебов продолговатых, Он блондинистый барон  И известен всем ребятам: Славен корочкой... (БАТОН)	Бесе́дка — лёгкое архитектурное сооружение, расположенное, как правило, в саду или парке, со скамейками и столом, предназначенное для защиты от дождя и прямых солнечных лучей и служащее для отдыха ибесед,	Я зашёл в зелёный дом И недолго пробыл в нём. Оказался этот дом Быстро в городе другом. Ответ: Вагон
Словно синий огонёк Кто-то вдруг во ржи зажёг. Яркий полевой цветок. Что же это? -(Василёк).	Тут грохочут поезда, Шумно здесь почти всегда. Если едем на край света, Покупаем тут билеты. (Вокзал.)	Из двух длиннющих дней седмицы Лишь в этот можно не учиться. (воскресенье)
употребляется при указании на круговой, замкнутый характер расположения или движения кого-либо, чего-либо по отношению к какому-либо объекту (вокруг)	Синоним слова Внутрь (вглубь)	Газо́н (от фр. gazon) — участок земли с искусственно созданным травянымпокровом
Геро́й (от др.-греч. ἥρως, «доблестный муж, предводитель») — человек исключительной смелости и доблести[	Мы порядок соблюдаем, Нарушителей ругаем. Нынче класс у нас нешумный, Потому что класс... (дежурный)	Назовите-ка, ребятки, Месяц в этой вот загадке: «Дни его – всех дней короче, Всех ночей длиннее ночи. На поля и на луга До весны легли снега. Месяц кончится и вот - Мы встречаем Новый Год». (декабрь)
Моет в речке свою пищу, Чтоб она была почище, Лишь потом отправит в рот. А чистюля тот - ... (Енот)	Он в яйце есть и в цыпленке, В масле, что лежит в масленке, В каждом спелом колоске, В солнце, в сыре и в песке. (Желтый )	Живо́тные (лат. Animalia) — традиционно (со времён Аристотеля) выделяемая категория организмов, в настоящее время рассматривается в качестве биологического царства
забо́та — комплекс действий по отношению к какому-либо объекту, нацеленных на его благополучие.	За́втрак — первый дневной приём пищи, как правило — в период от рассвета до полудня	Зага́р — изменение цвета кожи (потемнение кожи) под воздействием ультрафиолетовых лучей вследствие образования и накопления в нижних слоях кожи специфического пигмента (меланина).
название книги, статьи, раздела в тексте (заголовок)	Как солнце опускается, Так он и появляется:  И сумерки сгущаются, И тени удлиняются Он по вечерам бывает, Как его все называют.                       (Закат)	Синоним слова задумка  (замысел)
·         Занавес — тканевая завеса для закрытия чего-либо.	За́пад — сторона света, противоположная востоку.	Запове́дник — участок территории (акватории), на котором сохраняется в естественном состоянии весь его природный комплекс, а охота запрещена.
Рисовать умею точки,  И квадратик, и кружочки, Точку  с хвостиком... Я знаю - Эта точка - ... ! (ЗАПЯТАЯ)	Застёжка — приспособление для соединения различных элементов одежды, обуви, предметов галантереи и прочего.	Зда́ние, синоним: дом — разновидность наземного строительного сооруженияс помещениями,
Синоним слова мастерство (искусство)	Он на мостике стоит И в бинокль морской глядит, Не страшит девятый вал — Крепко держит он штурвал. Он на судне — царь и пан. Кто же это? …   (КАПИТАН)	малообоснованное желание, причуда, прихоть; необоснованное или неаргументированное требование чего-либо.(каприз)
Мера веса, равная 1000 граммов. (килограмм)	Утка в море, хвост на заборе. (Ковш)	углубление в грунтовой дороге от колёс. (Колея)
Сооружение в виде высокого столба, служащее опорой в здании или воздвигаемое в качестве монумента. (колонна)	Он в скафандре, со страховкой Вышел на орбиту. Кораблю поправил ловко Кабель перебитый. (Космонавт)	Состоит из точек свет, Полна горница планет. (Космос)
На привале нам помог: Суп варил, картошку пёк. Для похода он хорош, Да с собой не понесёшь. (костёр)	Чтобы скуке не поддаться Ярче нужно одеваться! Я в нем печален и угрюм, Не надену что? (Костюм)	блюдо из фарша в виде лепёшки (котлета)
Деревянная дорога, Вверх идёт она отлого. Что ни шаг — То овраг. (лестница)	Красна девица Сидит в темнице, А коса на улице. (Морковь)	место или устройство для разведения и поддержания огня. (очаг)
искусственные или настоящие волосы, которые надеваются на голову как шапка, создавая ту причёску, под которую он сделан. (парик)	главный город государства (столица)	Через поле и лесок Подается голосок. Он бежит по проводам, — Скажешь тут, А слышно там. (Телефон)
И в жару и в мороз За окном стеклянный Нос. Чтоб в любое время года Знали мы что за погода. (Термометр.)	Дома стоят, Друг на друга глядят. Пешеходы идут, Сумки несут. И автомобили Куда-то покатили. (Улица)	Долго не надо думать-гадать — В какую игру трус не должен играть? (Хоккей) Лег асфальтовый ремень Через сотню деревень.( Шоссе)

Приложение 3

Пословицы и поговорки со словарными словами

1.                  И в богатом доме нечистая посуда есть.

2.                  Без собаки зайца не поймаешь.

3.                  Без капусты щи пусты.

4.                  Соловей месяц поёт, а ворона круглый год каркает.

5.                  Одна рука в ладоши не бьёт.

6.                  Сорока не ворона, в одно перо не родится.

7.                  Петухи во всю ночь поют – не к добру.

1.                  Живёт Ермошка; есть собака да кошка.

2.                  Москвой – столицей весь народ гордится.

3.                  Капуста не пуста, сама летит в уста.

4.                  Правая ладонь чешется к корысти, а левая к ущербу. (примета)

5.                  Битая посуда два века живёт.

6.                  Из – за куста и ворона остра.

7.                  Собака лает, ветер носит.

8.                  Сорока стрекочет – гостей пророчит.

9.                  Воробей под кровлю, а сова на ловлю.

                Фразеологизмы со словарными словами

1.                  Как кошка с собакой живут.

2.                  Для мебели.

3.                  Трещит как сорока.

4.                  Кукушка хвалит петуха.

5.                  С воробьиный нос.

6.                  Не в капусте подобран (найден).

7.                  Как на ладони. С горы маленькая деревенька видна как на ладони.

8.                  Белая ворона.

9.                  Собаку съесть (в чём, на чём).

10.              Не в капусте подобран (найден).

11.              Взяли на карандаш.

12.              У него петух в горле застрял (охрип)

13.              Как на ладони. С горы маленькая деревенька видна как на ладони.

14.              Белая ворона.

15.              Как выжатый лимон.

16.              Мальчик для битья.

17.              Собака на сене.

18.              Встать до петухов (с петухами).

19.              Сорока на хвосте принесла.

20.              Как выжатый лимон.

21.              Воробьиный шаг.

22.              Ворон считать (ловить).

23.              Не в капусте подобран (найден).

24.              Как на ладони. С горы маленькая деревенька видна как на ладони.

25.              Вот где собака зарыта!

26.              Как на ладони. С горы маленькая деревенька видна как на ладони.

27.              Ворона в павлиньих перьях.

28.              Как выжатый лимон.

29.              Стреляный воробей.

30.              Белая ворона.

31.              Не в капусте подобран (найден).

Варианты заданий:

1.                  Запишите фразеологические обороты под диктовку, подчеркните словарные слова.

2.                  Запишите только словарные слова.

3.                  Учитель читает (или выписывает) фразеологические обороты без словарных слов. Задание: дописать недостающее слово.

Загадки

1.             Всех кормлю с охотою,

А сама безротая.

                            (посуда)

2.                  Заворчал живой замок,

Лёг у двери поперёк.

                             (собака)

3.                  Есть, ребята, у меня

Два серебряных коня.

Езжу сразу на обоих.

Что за кони у меня?

                            (коньки)  (Е. Благина)

4.                  Вокруг поля – кони в ряд,

Четверо коней стоят

Плечом к плечу, да к боку бок,

А пятый крепенький конек

В сторонке затаился,

К полю наклонился.

                                 (ладонь)

5.                  Уродилась я на славу,

Голова бела, кудрява.

Кто любит щи –

Меня в них поищи.

                                (капуста)

6.                  Чёрный Ивашка, деревянная рубашка,

Где носом проведёт, там заметку кладёт.

                                           (карандаш)

7.                  Следят за ним девчонки, мальчишки,

Любит он тетрадки и книжки,

Любит он цифры «4» и «5»

Ребятам без устали выдавать.

Он любит нас, хоть строгий,

И снова в сотый раз

Он каждым утром рано

С улыбкой входит в класс.

                                             (учитель)

8.                  Сверху зелено.

Снизу красно.

В землю вросло.      (морковь)

9.                  Нарядилася Алёна

В сарафанчик свой зелёный,

Завила оборки густо.

Узнаёшь её …?

                             (капуста)

10.              Чай вкуснее, если в нём

Солнышком жёлтым

Кружит…

                            (лимон)

11.              Он большой, как мяч футбольный!

Если спелый – все довольны!

Так приятен он на вкус!

Это сахарный….

                                 (арбуз)

12.              Жили раньше звери да птица,

Где теперь…. – столица.

                                    (Москва)

13.              В серой шубе перьевой

И в морозы он герой,

Скачет, на лету резвится,

Не орёл, а всё же птица.

Это птица…

                        (воробей)

14.              Если ты его отточишь,

Нарисуешь всё, что хочешь!

Солнце, море, горы, пляж.

Что же это?...

                            (карандаш)

15.              Окраской сероватая,

Повадкой – вороватая,

Крикунья хрипловатая –

Известная персона.

Кто она?...

                      (ворона)

16.                Вертится, стрекочет,

            Весь день она хлопочет.

            Всех за день навестит,

            Всё, что знает, растрещит!

            С ней одна морока.

            Это кто?....

                                         (сорока)

17.                Мчусь, как пуля, я вперёд,

                  Лишь поскрипывает лёд,

                  Да мелькают огоньки!

                  Кто несёт меня?....

                                                 (коньки)

18.                 Гребень, шпоры, пышный хвост,

                    Горделив, громкоголос.

                    Солнца луч едва пробился,

                    Звонкой песней он завился.

                    Как последний луч потух,

                    Песню вновь поёт….

                                                   (петух)