Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Информатика / Другие методич. материалы / Статья "Использование Электронных образовательных ресурсов как средство повышения эффективности обучения информатики"

Статья "Использование Электронных образовательных ресурсов как средство повышения эффективности обучения информатики"



57 вебинаров для учителей на разные темы
ПЕРЕЙТИ к бесплатному просмотру
(заказ свидетельства о просмотре - только до 11 декабря)


  • Информатика

Поделитесь материалом с коллегами:

Использование Электронных образовательных ресурсов как средство повышения эффективности обучения информатики

ФГОС нового поколения представлены результаты освоения основной образовательной программы в предметной области «Математика и информатика» применительно к информатике в соответствии с ФГОС основного общего образования (утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от «17» декабря 2010 г. № 1897).

8) овладение простейшими способами представления и анализа статистических данных; формирование представлений о статистических закономерностях в реальном мире и о различных способах их изучения, о простейших вероятностных моделях; развитие умений извлекать информацию, представленную в таблицах, на диаграммах, графиках, описывать и анализировать массивы числовых данных с помощью подходящих статистических характеристик, использовать понимание вероятностных свойств окружающих явлений при принятии решений;

9) развитие умений применять изученные понятия, результаты, методы для решения задач практического характера и задач из смежных дисциплин с использованием при необходимости справочных материалов, компьютера, пользоваться оценкой и прикидкой при практических расчётах;

10) формирование информационной и алгоритмической культуры; формирование представления о компьютере как универсальном устройстве обработки информации; развитие основных навыков и умений использования компьютерных устройств;

11) формирование представления об основных изучаемых понятиях: информацияалгоритммодель – и их свойствах;

12) развитие алгоритмического мышления, необходимого для профессиональной деятельности в современном обществе; развитие умений составить и записать алгоритм для конкретного исполнителя; формирование знаний об алгоритмических конструкциях, логических значениях и операциях; знакомство с одним из языков программирования и основными алгоритмическими структурами — линейной, условной и циклической;

13) формирование умений формализации и структурирования информации, умения выбирать способ представления данных в соответствии с поставленной задачей — таблицы, схемы, графики, диаграммы, с использованием соответствующих программных средств обработки данных;

14) формирование навыков и умений безопасного и целесообразного поведения при работе с компьютерными программами и в Интернете, умения соблюдать нормы информационной этики и права.

Таким образом, возникает необходимость внедрения инноваций в учебный процесс школы с целью повышения качества образования. Одним из способов решения этой проблемы является применение в образовательном процессе электронных и цифровых образовательных ресурсов (ЭОР и ЦОР).

8 июля 2010 года проходило заседание Совета по развитию информационного общества, по итогам которого Президент РФ Д. А. Медведев поручил обеспечить масштабное внедрение электронных образовательных ресурсов в учебный процесс.

Совет при Президенте Российской Федерации по развитию информационного общества является совещательным органом при Президенте Российской Федерации, созданным для обеспечения взаимодействия федеральных органов государственной власти, органов государственной власти субъектов Российской Федерации, органов местного самоуправления, общественных объединений, научных и других организаций при рассмотрении вопросов, связанных с развитием информационного общества в Российской Федерации

Электронные образовательные ресурсы (цифровые образовательные ресурсы) – специальным образом сформированные блоки разнообразных информационных ресурсов, предназначенные для использования в учебном (образовательном) процессе, представленные в электронном (цифровом) виде и функционирующие на базе средств информационных и коммуникационных технологий (ИКТ). Принципиальным различием электронных образовательных ресурсов от цифровых образовательных ресурсов (ЦОР) является наличие в первом случае компонента интерактивности. Поэтому, следуя межгосударственному стандарту ГОСТ 7.23-2001, лучше использовать общий термин «электронные образовательные ресурсы» и аббревиатуру ЭОР.

Главная и весьма трудоёмкая, задача будет состоять в разумном использовании ЭОР с пользой для учебного процесса и в конечном итоге – для каждого ученика.

Использование ЦОР в процессе обучения информатики наряду с предметными результатами способствует эффективному формированию информационной компетенции, общепредметной компетенции.

Очевидно, что ожидать повышения эффективности и качества образования можно лишь при условии, что новые учебные продукты будут обладать инновационными качествами

К основным инновационным качествам ЭОР относятся:

1. Комплексность. Возможность обеспечения всех компонентов образовательного процесса:

  • получение информации;

  • практические занятия;

  • аттестация (контроль учебных достижений).

При работе с традиционным учебником обеспечивается только получение информации.

2. Интерактивность, которая обеспечивает резкое расширение возможностей самостоятельной учебной работы за счет использования активно-деятельностных форм обучения.

3. Возможность более полноценного обучения вне аудитории, в том числе дистанционно

Важными следствиями активного использования ЭОР нового поколения в образовании по информатике станут:

  • переход от репродуктивного процесса обучения к активно-деятельностному;

  • поддержка разнообразия методик и организационных форм обучения;

  • выстраивание индивидуальных образовательных траекторий изучения информатики в соответствии с возможностями и образовательными потребностями учащихся;

  • стимулирование успешного обучения всех категорий учащихся;


Можно классифицировать ЭОР по  следующим направлениям:

по технологии создания

      • текстографические ресурсы –  отличаются от книг в основном базой предъявления текстов и иллюстраций – материал представляется на экране компьютера, а не на бумаге, также они  имеют существенные отличия в навигации по тексту

      • мультимедиа ЭОР -  ресурсы, состоящие из визуального или звукового содержания. Принципиальные отличия от книги здесь очевидны: ни кино, ни анимация (мультфильм), ни звук для полиграфического издания невозможны.

по среде распространения и использования

    • Интернет-ресурсы онлайн – работающие только в режиме подключения к сети Интернет

    • Интернет-ресурсы оффлайн – их можно скачать,  инсталлировать на компьютер и использовать без Интернета

    • ресурсы для «электронных досок»

по содержанию

    • учебники

    • рабочие тетради

    • лабораторные работы

    • электронные справочники и словари

    • викторины

по принципу реализации

    • мультимедиа-ресурсы

    • презентационные ресурсы

    • системы обучения

по составляющим входящего в их содержания

    • лекционные ресурсы

    • практические ресурсы

    • ресурсы-имитаторы (тренажеры)

    • контрольно-измерительные материалы


С другой стороны ЭОР можно разделить на:

  • ЭОР простой структуры;

  • ЭОР сложной структуры;

Простой ЭОР – это ЭОР, пригодный для использования как единое целое и не допускающий деления на отдельные элементы, которые могли бы использоваться самостоятельно.

Примеры простых ЭОР:

  • статья;

  • иллюстрация вместе с сопроводительным текстом;

  • книга в виде набора отсканированных страниц c оглавлением;

  • аудиозапись;

  • видеозапись;

  • презентация в формате MS Power Point;

Сложный ЭОР – это ЭОР, состоящий из элементов, которые можно использовать отдельно как самостоятельные образовательные ресурсы.

Примеры сложных ЭОР:

  • гипертекстовый документ с иллюстрациями, допускающий разделение на самостоятельные разделы (части, главы);

  • электронный учебный курс по определенному предмету (программе), выполненный на определенной технологической платформе или требующий определенной среды (проигрывателя) для использования;

  • система тестирования;

  • тренажер;

  • тематический каталог.


Требования к ЭОР

  • Обеспечение всех компонентов образовательного процесса:

    • получение информации;

    • практические занятия;

    • аттестация (контроль учебных достижений).

  • Интерактивность, которая обеспечивает резкое расширение сектора самостоятельной учебной работы за счет использования активно-деятельностных форм обучения.

  • Возможность удаленного (дистанционного), полноценного обучения.


Достоинства и недостатки использования ЭОР

Достоинства:

  • Овладение умениями и навыками работы с различными источниками информации

  • Рост познавательной активности

  • Умение соотносить тип источника информации с уровнем его достоверности

  • Учащиеся основной школы – сочетание текстовых материалов и мультимедийных возможностей

  • Учащиеся старшей школы – формирование умений и навыков работы с самой информацией

Недостатки:

Во-первых выразительные возможности экрана часто не только не подчинены, но и не связаны с дидактическими задачами, интерактивность пользователя не поддерживается познавательной занимательностью, она обуславливается заданным изначально учебным целеполаганием и директивно структурированным содержанием.

Во-вторых, способы предъявления учебной информации, как правило, ограничиваются большими текстами, в которые иногда включаются фрагменты анимации или аудиотекста. При чтении текста возникают значительные трудности, связанные с неудачным соотношением цвета фона и цвета шрифта, его размером и гарнитурой. Визуальная информация слабо связана с предъявляемыми текстами, хотя по замыслу авторов, должна служить иллюстративным материалом. Звуковой ряд, сопровождающий фрагменты анимации, полностью повторяет визуальный и не организует наблюдение учащихся за событиями, происходящими на экране.

В-третьих, обучающие программы работают в активном режиме, а интерактивные возможности современной компьютерной техники не используются. Ученик не получает помощи ни при изучении нового материала, ни при выявлении недостатков в полученных знаниях. В некоторых случаях дается реакция на неправильный ответ на контрольный вопрос в виде недовольного лица или звука. Авторы не учитывают необходимость создания “ситуации успеха” при работе с программой и поэтому не предоставляют повторной попытки ответа.
Серьезным, недостатком учебных CD-дисков является необходимость изучения правил работы с программами (недружественный интерфейс). Обучающемуся приходится думать не только над предложенной учебной информацией, но и над тем, по какой экранной кнопке и как нужно щелкнуть. Это создает дополнительный барьер в работе с обучающей программой.

Зачастую в электронных образовательных ресурсах также встречаются фактические ошибки.


МОДЕЛИ УРОКОВ НА ОСНОВЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЭОР

Рациональное использование учебного времени приводит к необходимости перестройки учебного процесса в случае активного использования ЭОР.

Урок — введение новой информации теряет свою актуальность в той форме, в какой он проводится в традиционной модели. Получение учащимся новой информации происходит в основном не на уроке, а в процессе самостоятельной деятельности, которая заключается в освоении учащимися содержания ЭОР, работе с Интернет-ресурсами и другими информационными ресурсами: книгами, словарями, энциклопедиями и т. д. В новой модели обучения целесообразно реализовывать различные типы уроков.

Рассмотрим некоторые из них.

1. Урок — введение нового материала с использованием ЭОР при ведущей роли учителя.

2. Урок — введение нового материала с использованием ЭОР и самостоятельной деятельности учащихся.

3. Урок — обучающий семинар с использованием ЭОР. Самостоятельная деятельность учащихся по подготовке урока.

При организации такого урока материал для изучения подготавливается учащимися на основе материалов ЭОР НП. Однако для того чтобы эффективность урока была достаточно высока, подготовка его должна осуществляться под четким руководством учителя и начинаться не менее чем за 3-4 недели до его проведения. Общая схема проведения такого урока фактически дублирует схему проведения урока — введения нового материала с той разницей, что задания учащимся формулируют ученики, которые готовили материалы, отвечают на вопросы, комментируют и проверяют задания тоже они. В этом случае работа учителя заключается в том, чтобы:

определить тему урока — обучающего семинара;

сформулировать для учащихся цель: на этапе подготовки, в процессе проведения урока;

определить учебный материал (ЭУМ И- и П-типа), на основе которого будет проходить урок.

Рекомендовать дополнительные источники информации;

координировать работу учащихся как в процессе подготовки к уроку, так и в процессе его проведения.

4. Урок — виртуальная лабораторная работа на основе использования ЭОР.

Урок — лабораторная работа, целью которой является введение нового материала, предполагает деятельность учащегося по изучению реальных объектов, проведение виртуального эксперимента, самостоятельной формулировке выводов и проверке их справедливости. Как известно, эффективность лабораторного занятия во многом зависит от детальных инструкций, грамотно выстроенной системы вопросов и заданий, регулирующих выполнение действий учащимися, осмысления получаемых результатов. Все это реализовано в соответствующих ЭОР НП.

Значимость такого рода занятий определяется также возможностью способствовать становлению умений осмысленной работы, углубленного анализа подвергающихся изучению материалов, развитию навыков исследования. Схема урока близка логике, применяемой при изучении нового материала. Однако специфика состоит в том, что при изучении нового материала в традиционной форме преимущественно осуществляется ориентация на знаниевую компоненту и в значительной мере на репродуктивную деятельность учащегося при выполнении заданий, предлагаемых учителем. В то время как при проведении лабораторной работы важно, устанавливая соотношение изучаемого материала с содержанием урока, конкретизировать, иллюстрировать, углублять понимание темы и, главное, содействовать становлению у учащегося умений анализа, обобщения, внутреннего рассуждения, постановки проблемы.


5. Уроки-практикумы с использованием ЭОР. Очевидно, что основной обучающей целью уроков-практикумов является формирование умений и навыков решения определенных типов задач. Поэтому количество задач, предлагаемых учащимся в процессе проведения такого урока, должно быть достаточно большим при сравнительно небольшом уровне их сложности. Можно выделить следующие виды уроков-практикумов с использованием ЭОР.

Практикум, носящий репродуктивный и неиндивидуализировапный характер Основной такого урока являются ЭУМ П-типа, включающие в себя задания тестового характера и направленные на отработку элементарных навыков, или задания, решения которых носят алгоритмический характер и не предполагают осуществления поиска.

6. Урок — решение задач.

Целью такого урока является формирование новых приемов, способов, методов решения задач на основе усвоенных теоретических знаний. Этот урок может быть проведен как в форме индивидуальной работы, так и по группам. Основой таких уроков являются ЭУМ П-типа, содержацие задания, решения которых носят неалгоритмический характер и предполагают осуществление поиска.

7. Урок-дискуссия на основе использования ЭОР. Целью таких уроков является формирование умения аргументировано отстаивать свою точку зрения на основе освоенных знаний, умения анализировать высказываемые сторонами аргументы, умения находить рациональное основание для принятия аргументов противника.

8. Урок — групповая дискуссия. Основным отличием такого урока от дискуссии, проводимой в индивидуальном режиме, является предварительное разделение учащихся на группы и совместная выработка аргументов в пользу того или иного мнения.

9. Урок — обсуждение (выдвижение) идей. Целью такого урока является формирование умения высказывать предположения и гипотезы на основе анализа информации, полученной разными способами.

10. Урок - проблемный семинар. В условиях использования ЭОР НП появляется реальная возможность организации полноценного семинара, учитывающего помимо подготовки учащегося на основании изучения различных источников еще и устный доклад, и развернутую дискуссию по проблеме.

11. Проектная деятельность учащихся. Как известно, умение осуществлять деятельность по выполнению учебного проекта является интегрированным умением, включающим в себя:

- анализ личного опыта;

- формулирование цели и задач;

планирование деятельности;

- поиск информации, ее анализ и преобразование;

- применение имеющихся знаний на практике, для выполнения

конкретных задач;

- умение осуществлять самоанализ и рефлексию;

- подготовку презентации результатов собственной деятельности.


Какова же специфика деятельности учителя в новых условиях:

1. Учитель — не единственный источник информации.

2. Учитель организует поиск учащимися информации и ее отбор, переработку в соответствии с выделенными критериями и, таким образом, является посредником между учащимся и источниками информации.

3. Учитель определяет оптимальную для каждого учащегося совокупность ЭУМ в соответствии с результатами диагностики.

4. Учитель определяет форму контроля усвоения знаний, умений и навыков учащихся в соответствии с выявленными индивидуальными особенностями.

5. Учитель — инициатор новых форм взаимодействия учащихся с учителем и между собой на уроке и во внеурочное время.

6. Учитель — организатор (модератор) дискуссий, обсуждений проблемных и спорных вопросов на уроке и во внеурочное время.


Роль ученика при организации обучения на основе использования ЭОР.

1. Ученик — не пассивный участник учебного процесса.

2. Ученик определяет цель своей деятельности и пути ее достижения.

3. Ученик — активный участник дискуссии, обсуждения, исследования.

4. Ученик выбирает способ взаимодействия с ЭУМ: определяет порядок усвоения учебного содержания, темп и порядок выполнения заданий.

5. Ученик отбирает необходимый для достижения цели материал.

6. Ученик осуществляет поиск необходимой информации в рекомендованных учителем ЭУМ, в ЭУМ, отобранных самостоятельно, в дополнительных материалах.

7. Ученик демонстрирует полученные в результате своей деятельности результаты, обосновывая их выбранными материалами ЭУМ.

В конечном итоге ученик становится активным участником проектирования своей индивидуальной траектории освоения учебного материала соответствующего учебного предмета и, как следствие, своего индивидуального образовательного маршрута.

Что нового дают ЭОР учащемуся?

Прежде всего – возможность действительно научиться.

Представьте себе, что школьник хочет научиться играть в футбол. Существует немалое количество книг по этому вопросу. Как Вы думаете, «ботаник» станет вторым Пеле? Ответ очевиден: необходима практика – тренировки и аттестация – соревнования.

Тогда почему мы хотим получить современного, готового ориентироваться в практической жизни выпускника, предлагая ему преимущественно информацию?

Как известно, учебная работа включает занятия с педагогом (аудиторные) и самостоятельные (дома). До сих пор вторая часть заключалась, в основном, в запоминании информации. Практический компонент домашнего задания был ограничен составлением текстов и формул.

Электронные образовательные ресурсы позволяют выполнить дома значительно более полноценные практические занятия – от виртуального посещения музея до лабораторного эксперимента, и тут же провести аттестацию собственных знаний, умений, навыков. Домашнее задание становится полноценным, трёхмерным, оно отличается от традиционного так же, как фотография невысокого качества от объёмного голографического изображения.

С ЭОР изменяется и первый компонент – получение информации. Одно дело – изучать текстовые описания объектов, процессов, явлений, совсем другое – увидеть их и исследовать в интерактивном режиме. Наиболее очевидны новые возможности при изучении культуры и искусства, представлений о макро- и микромирах, многих других объектов и процессов, которые не удается или в принципе невозможно наблюдать.

Древняя китайская пословица гласит:

«Расскажи мне, и я забуду,

Покажи мне, и я запомню,

Дай мне попробовать, и я научусь».

Эти замечательные слова как нельзя лучше разъясняют новые возможности самостоятельной учебной работы.


Тогда можно не ходить в школу?

Ничего подобного!

Во-первых, нужно отчетливо понимать, что возможности ЭОР и учителя сегодня и в обозримом будущем несравнимы. Говоря языком информатики, учитель – это «экспертная система»: может ответить (почти) на любой вопрос, в том числе – неудачно сформулированный. Причем ответ будет дан с учетом подготовленности конкретного ученика. Во-вторых, компьютер даже не претендует на роль педагога – воспитателя, носителя культуры.

Можно привести ещё множество аргументов, свидетельствующих о бесценной роли Учителя в образовательном процессе. Другое дело, что в современных условиях, когда приходится учиться всю жизнь, трудно представить, сколько бы понадобилось учителей, если бы не компьютер, резко расширивший возможности самостоятельной учебной работы.

В-третьих, только в школе можно «пощупать» реальную лабораторную установку, провести живое коллективное обсуждение проблемы – ценность «мозгового штурма» не зависит от уровня информатизации.

Наконец, школа – это социализация учащегося, формирование навыков общения и поведения в коллективе, адаптация в определенной социальной среде.


Что дают ЭОР учителю?

    • Облегчается написание конспекта;

    • сумки с тетрадками на проверку не носить, при этом ежедневно имеем фронтальный опрос, и нет проблемы объективности оценок – с компьютером не поспоришь;

    • экономим «горловые» усилия, освобождаемся от рутинной части урока, взамен получаем хорошо подготовленных деток для «десерта» – творчества;

    • решена проблема дисциплины на уроках: ученики либо уткнулись в экраны**, либо участвуют в общей дискуссии, интересной для всех, поскольку каждый к ней подготовлен;

    • вырос авторитет учителя и в классе, и среди коллег: компьютерные технологии – это «круто» и престижно.


Рассмотрим Типы ресурсов Единой коллекции цифровых образовательных ресурсов

Электронные образовательные ресурсы, представленные на сайте Единой цифровой образовательной коллекции, были разработаны в рамках реализации проекта «Информатизация системы образования» (Рисунок Ошибка! Текст указанного стиля в документе отсутствует... Сайт «Единая коллекция ЦОР»).

hello_html_m677aab68.png

Рисунок Ошибка! Текст указанного стиля в документе отсутствует... Сайт «Единая коллекция ЦОР»

В рамках проекта ресурсы были названы цифровыми образовательными ресурсами (ЦОР).

В Единой коллекции представлены следующие типы ресурсов:

  1. информационные источники для системы образования

    • элементарные информационные источники (графическое изображение, текст-описание, фотоснимки);

    • информационные источники простой структуры (учебный текст, тексты-объяснения);

    • информационные источники сложной структуры – ИИСС (Гипертекст: в текст могут быть включены ссылки на ресурсы.)

  1. информационные инструменты

    • инструменты учебной деятельности - ресурсы, предназначенные для создания, редактирования и компоновки текстовых документов, графических объектов, массивов числовых данных, звука и видео, компьютерных лабораторий.

    • инструменты организации учебного процесса - ресурсы для методистов, учителей и школьных администраторов, использование которых позволит автоматизировать составление и ведение расписания, контролировать и анализировать знания учащихся и хода учебного процесса и пр., т.е. осуществлять информатизацию процесса управления образовательным учреждением;

  1. учебно-методические материалы, ориентированные на достижение качественно новых образовательных результатов

    • ЦОР к уже рекомендованным к использованию традиционным предметным учебно-методическим комплектам (УМК).

    • инновационные учебно-методические комплексы – ИУМК.

Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов предлагает разнообразные учебные и методические материалы по информатике и ИКТ. Остановимся на некоторых из них.


На портале Федерального центра информационно-образовательных ресурсов http://fcior.edu.ru/ представлена коллекция электронных образовательных ресурсов, созданных на базе открытых модульных систем (Рисунок Ошибка! Текст указанного стиля в документе отсутствует... Сайт «ФЦИОР»).

hello_html_m2c676de6.png

Рисунок Ошибка! Текст указанного стиля в документе отсутствует... Сайт «ФЦИОР»

Открытая образовательная модульная мультимедиа система (ОМС) представляет собой электронный образовательный ресурс модульной архитектуры. В соответствии с программой обучения весь школьный курс по предмету разбит на разделы, темы и т.д. Минимальной структурной единицей является тематический элемент (ТЭ), например, ТЭ «Системы счисления». Для каждого тематического элемента в образовательной модульной мультимедиа системе имеется три типа электронных учебных модулей (ЭУМ), соответствующих основным компонентам учебного процесса:

  • модуль получения информации (И-тип),

  • модуль практических занятий (П-тип),

  • модуль контроля (в общем случае – аттестации) (К-тип).

При этом каждый модуль автономен, представляет собой законченный интерактивный мультимедиа продукт, нацеленный на решение определенной учебной задачи.

Для каждого ЭУМ возможно наличие одного или нескольких вариативов.

Вариативами называются электронные учебные модули одинакового типа, посвящённые одному и тому же тематическому элементу.

При этом каждый модуль представляет собой законченный интерактивный мультимедиа объект, который направлен на решение конкретной учебной задачи. Для каждого типа электронных учебных модулей имеется один или несколько вариативов, т.е. учебных модулей одинакового типа, посвящённых одному и тому же тематическому элементу, раскрывающих его содержание разными средствами.

Вариативы могут отличаться друг от друга:

  • характером учебной деятельности (например, тест или контрольное упражнение на тренажере);

  • технологией представления учебных материалов (например, текст или аудиовизуальный ряд);

  • вариантом содержательной основы (например, другим алгоритмом решения задачи или представлением альтернативных научных взглядов) и т. п.

Например, вариатив И-модуля может дать тот же материал, но в другом изложении, более понятном и комфортном для данного пользователя, а также может отличаться глубиной представления материала, исходя из уровня подготовленности и способностей конкретного учащегося.

Благодаря наличию вариативов учащийся может выбрать наиболее комфортные для себя варианты ЭУМ, в результате чего создаются все условия для реализации индивидуальных образовательных траекторий.

Основные характеристики ЭОР, размещенных во ФЦИОР:

  • модульная архитектура (учебный электронный модуль (ЭОР) – законченный мультимедиа продукт, решающий определенную учебную задачу);

  • доступность (свободное размещение в Интернет, небольшой объем, для воспроизведение требуется установка плеера и в ряде случаев дополнительного программного обеспечения, что несколько снижает доступность этих ЭОР и предъявляет требования к ИКТ-компетентности пользователей);

  • вариативность (содержательная вариативность: уровень сложности, ориентация на различные учебники; стиль изложения учебного материала; форма предъявления учебного материала);

  • мультимедийность (мультимедийные средства: текст; аудио; видео; модели; анимации; иллюстрации и их различные комбинации);

  • интерактивность (интерактивные средства: интерактивные модели, интерактивные анимации, интерактивные задания разного типа с автоматизированной проверкой ответа).

Для воспроизведения учебного модуля на компьютере требуется предварительно установить специальный программный продукт – ОМС-плеер.

В разделе «Информатика и ИКТ» в каталоге «Среднее (полное) общее образование» портала Федерального центра информационно-образовательных ресурсов размещено 517 модулей (Error: Reference source not found).

hello_html_m40b9c5e.png


Рассмотрим как применяются ЭОР в школьном курсе информатики при изучении темы «Основы логики»

  1. при объяснении материала используется модуль «Основные понятия логики»

  2. при первичном закреплении «Тестирование»

  3. так же на различных уроках можно использователь следующие ЭОР

«Тест обозначения»

«Тест названия»

Решение логических задач, 1,2,3

Интерактивный учебник

При объяснении понятий ЭОР 1, 2, 3, 4,


http://www.somit.ru/informatika7.htm - Интерактивный тест на умение устанавливать соответствие между логическими высказываниями и их обозначениями.

http://www.somit.ru/informatika8.htm - Интерактивный тест на умение заполнять таблицу истинности.

http://www.somit.ru/informatika9.htmИнтерактивный тест с ограничением по времени

http://www.somit.ru/jurnal/A10.htm - Преобразование логических выражений. Формулы де Моргана

http://www.somit.ru/jurnal/A9.htm Построение таблиц истинности логических выражений



интерактивный тестhttp://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/d3bcf030-4110-4762-a1d3-ba7c199db029/9_155.swf

Конструирование урока с использованием ЭОР.

Для построения полноценного урока с использованием ЭОР необходимо более детально изучить теоретические материалы по данной теме. А сейчас я предлагаю Вам выполнить первые шаги:

  1. Определиться с темой урока и типом урока.

Используя Коллекции Федерального центра информационно-образовательных ресурсов http://fcior.edu.ru и Единой коллекции цифровых образовательных ресурсов http://school-collection.edu.ru

  1. подобрать ЭОР для вашего урока. Результаты вашей работы оформить в таблице следующего плана.


п/п

название модуля

класс, предмет

тип ресурса

назначение, рекомендации по использованию.















57 вебинаров для учителей на разные темы
ПЕРЕЙТИ к бесплатному просмотру
(заказ свидетельства о просмотре - только до 11 декабря)


Автор
Дата добавления 26.08.2015
Раздел Информатика
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров840
Номер материала ДA-017455
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх