Статья: " Использование элементов методики Марии Монтессори при обучении детей со сложной структурой дефекта".

• 1 слайд

  Использование элементов методики Монтессори при обучении детей со сложной структурой дефекта.
  

• 2 слайд

  «Умственное развитие начинается не в стенах
  университета, а с момента рождения, и наиболее
  интенсивно оно протекает в первые три года жизни»
  
  Мария Монтессори
  

• 3 слайд

  Мария Монтессори – выдающийся итальянский педагог-психолог. Она разработала методику обучения для умственно отсталых детей, а затем распространила ее на обучение всех детей.
  Мария Монтессори отмечала, что благодаря контакту с окружением и собственным исследованиям, ребенок формирует запас понятий, которыми может оперировать его интеллект. Без этого теряется способность к абстрагированию. Контакт происходит с помощью органов чувств и движений.
  

• 4 слайд

  Суть методики Марии Монтессори состоит в том, чтобы побудить ребенка к самовоспитанию, самообучению, саморазвитию; задача взрослого – помочь ребенку в реализации своей индивидуальности.
  

• 5 слайд

  Монтессори была убеждена, что практически любой ребенок является нормальным человеком, способным открыть себя в активной деятельности. Эта деятельность, направленная на освоение окружающего его мира, на вхождение в культуру, созданную предшествующими поколениями, приводила к реализации заложенного в формирующейся личности потенциала, к полноценному физическому и духовному развитию.
  
  

• 6 слайд

  Принципы
  Принцип невмешательства. По методике Монтессори необходимо помочь ребенку научиться действовать самостоятельно, а не выполнять то или иное действие за малыша, так как он якобы еще маленький.
  Принцип порядка во всем. При работе по методике Монтессори используется большое количество разнообразного развивающего материала – карточки, бусины, коробки, предметы и пр. Детей на занятиях приучают поддерживать этот порядок, следуя правилу - после того, как поработал, обязательно положи на место
  

• 7 слайд

  Принцип поддержания интереса.
  Взрослый должен в подходящий момент помочь ребенку сосредоточиться на интересной для него в этом возрасте работе, навыке. Создать комфортную и удобную для развития и работы малыша обстановку и атмосферу.
  Разновозрастной принцип.
  При работе по методике Монтессори не следует разделять детей по возрасту. Такая разновозрастная модель обучения хорошо отражает реальную жизнь, где взаимодействие проходит среди людей разных возрастов
  
  

• 8 слайд

  Принцип свободы выбора. Свобода выбора ребенка, когда он самостоятельно решает к какой работе готов в данный момент. На занятиях во время свободной работы ребенок может выбрать, то, что ему нравится и действовать согласно интересам возраста и уровню развития.
  

• 9 слайд

  Развитие мелкой моторики тесно связано с развитием речи и мышлением ребёнка. А самое главное уровень развития мелкой моторики является показателем интеллектуального развития. Мелкая моторика отвечает не только за речь, но так же позволяет развивать координацию в пространстве, воображение, зрительную и двигательную память.
  

• 10 слайд

  самомассаж рук
  Он оказывает общеукрепляющее действие на мышечную систему, повышает тонус, эластичность и сократительную способность мышц. Работоспособность утомлённой мышцы под влиянием массажа восстанавливается быстрее, чем при полном покое. Под влиянием массажа в рецепторах кожи и мышцах возникают импульсы, которые, достигая коры головного мозга, оказывают тонизирующее воздействие на центральную нервную систему. Интересен массаж пальцев и ладоней, который сопровождается стихами.
  

• 11 слайд

  Фигурки из пальчиков
  очки
  флажок
  

• 12 слайд

  Массаж рук
  

• 13 слайд

  Развитие мелкой (тонкой) моторики рук
  игры из серии “Угадай, какая буква?”:
  Завязать ребёнку глаза. Затем на его ладони обратной стороной ручки или карандаша взрослый пишет букву. Ребёнок отгадывает.
  Определение на ощупь, какие буквы лежат перед ним (подходят пластмассовые буквы)
  При помощи шнурка выложить заданную букву.
  Сконструировать букву или с закрытыми глазами определить букву.
  Работа с мозаикой. Выложить заданную букву или определение на ощупь.
  Рисование букв в воздухе одной рукой, затем другой, обеими вместе, поочередное рисование буквы каждым пальцем одной, затем другой руки.
  Выкладывание букв из пуговиц, счетных палочек, крупы.
  Написание букв на крупе.
  Таблички на которых наклеены цифры из шершавой бумаги. Проводя рукой о цифре ребенок запоминает форму и написание.
  
  

• 14 слайд

  Тактильные ощушения
  на ладони обратной стороной ручки или карандаша взрослый пишет букву
  Проводя рукой по букве ребенок запоминает форму и написание.
  

• 15 слайд

  Определение на ощупь, какие буквы лежат перед ним (подходят пластмассовые буквы)
  
  При помощи шнурка выложить заданную букву.
  
  

• 16 слайд

  Конструирование:мозаика,конструкторы.
  Сконструировать букву или с закрытыми глазами определить букву.
  Работа с мозаикой. Выложить заданную букву или определение на ощупь.
  
  

• 17 слайд

  Крупа,счетные палочки.
  Выкладывание букв из пуговиц, счетных палочек, крупы.
  Написание букв на крупе.
  

• 18 слайд

  шнуровка
  шнуровка
  

• 19 слайд

  Работа с пазлами, деревянным конструктором.
  Деревянный конструктор
  Напольные пазлы
  

• 20 слайд

  Тактильные ощушения
  Работа с прищепками.
  

• 21 слайд

  Кусочки ткани одинаковые попарно. Необходимо с завязанными глазами подобрать пару. Изучение названия тканей по волокну. Понятия гладкий - шершавый.
  Прямая цель: развитие осязания.
  
  Косвенная цель: развитие тонкой моторики.
  
  

• 22 слайд

  Красные и голубые коробочки заполнены материалами которые издают разные шумы от тихого до громкого. Каждой красной коробочке идентична одна голубая. Необходимо путем сравнения подобрать пары. Построение ряда в зависимости от уровня шума. Изучение понятий тихий- громкий, тише- громче и далее. "Что как гремит?"
  ШУМЯЩИЕ КОРОБКИ
  
  Прямая цель: восприятие и дифференциация шумовых различий.
  Косвенная цель: тренировка моторики, развитие слуховой памяти, подготовка к восприятию музыки. Во время этой подготовки нужно обратить внимание на различные шумы в окружающем мире.
  
  

• 23 слайд

  Переборка круп, насыпать в небольшое блюдце, например, гороха, гречки и риса и попросить ребёнка перебрать. Развитие осязания, мелких движений пальчиков рук.
  СОРТИРОВКА КРУПЫ
  Нанизывание бус и пуговиц.
  

• 24 слайд

  Рисунки спрятанные в пальчиках
  петушок
  гриб
  

• 25 слайд

  Наматывание ниток
  

• 26 слайд

  игры
  танграм
  Чудесный мешочек
  

• 27 слайд

  Монгольская игра
  Конструирование из спичек
  

• 28 слайд

  Подготовка к написанию цифр.
  Цель: связать названия и символы цифр 0-9, познакомиться с цифрами.
  

• 29 слайд

  Спасибо за внимание
  

Использование элементов методики Марии Монтессори при обучении детей со сложной структурой дефекта.

Кабакова Н.М. учитель начальных классов

МБОУ коррекционная – школа – интернат №8г. Саяногорск.

«Умственное развитие начинается не в стенах
университета, а с момента рождения, и наиболее
интенсивно оно протекает в первые три года жизни»

Мария Монтессори.

I. Развитие мелкой моторики. К истокам народной мудрости.

Еще во II веке до нашей эры в Китае было известно о влиянии действий руками на развитие головного мозга человека. Древние китайцы утверждали, что упражнения с участием рук и пальцев гармонизируют тело и разум, положительно влияют на деятельность мозга. На кистях рук расположено множество рефлекторных точек, от которых идут импульсы в центральную нервную систему. Массируя определенные точки, можно воздействовать на внутренние органы, которые с этими точками связаны. В.М. Бехтерев в своих работах доказал, что простые движения рук помогают снять умственную усталость, улучшают произношение многих звуков, развивают речь ребенка. А известный педагог В.А Сухомлинский утверждал, что “ум ребенка находится на кончике пальцев”. Учёными доказано, что развитие мелкой моторики тесно связано с развитием речи и мышлением ребёнка. А самое главное уровень развития мелкой моторики является показателем интеллектуального развития. Мелкая моторика отвечает не только за речь, но так же позволяет развивать координацию в пространстве, воображение, зрительную и двигательную память.

Давно известна зависимость речи от степени подвижности пальцев рук (ввиду близости расположения речевых и двигательных зон в коре головного мозга, возбуждение, возникающее в двигательной области коры больших полушарий, передается на центры речевой моторной зоны и стимулирует артикуляцию). У детей с тяжелым нарушением интеллекта, имеющие сложный дефект, у которых недостаточно развита мелкая моторика рук, отмечается недостаточность сформированности навыков зрительно-двигательной координации, произвольного внимания, зрительной памяти. Там, где требуется использование точных, координированных движений кистей и пальцев, которые необходимы для того, чтобы одеваться, рисовать, печатать, выполнять множество разных бытовых и учебных действий, дети со слабо развитой мелкой моторикой руки испытывают затруднения.

II. Методика Монтессори

Мария Монтессори – выдающийся итальянский педагог-психолог. Она разработала методику обучения для умственно отсталых детей, а затем распространила ее на обучение всех детей.

Суть методики Марии Монтессори состоит в том, чтобы побудить ребенка к самовоспитанию, самообучению, саморазвитию; задача взрослого – помочь ребенку в реализации своей индивидуальности. Сенсомоторика – зрение, слух, осязание, обоняние – являются своеобразным впитывающим устройством, посредством которого происходит становление человеческого разума. Стоит соответственно обустроить окружающее ребенка культурное пространство и профессионально поддержать малыша, как мы увидим чудо раскрытия человеческой природы.(слайд 3)

Основная идея метода Монтессори заключается в стимулировании ребенка к саморазвитию, поместив его в подготовленную среду, имеющую четкую логику построения и соответствующую психологическим потребностям ребенка. Задачей же воспитателя, или учителя, как его называют в системе Монтессори, является помочь ребенку организовать свою деятельность в этой среде, пойти своим собственным, уникальным путем, реализовать свой творческий потенциал. Монтессори была убеждена, что практически любой ребенок является нормальным человеком, способным открыть себя в активной деятельности. Эта деятельность, направленная на освоение окружающего его мира, на вхождение в культуру, созданную предшествующими поколениями, приводила к реализации заложенного в формирующейся личности потенциала, к полноценному физическому и духовному развитию.

Феномен педагогики Монтессори заключается в ее безграничной вере в природу ребенка, в ее стремление исключить какое-либо авторитарное давление на формирующегося человека, а также в ориентации на свободную, самостоятельную, активную личность!

Основные принципы методики Монтессори – игровая форма обучения и самостоятельное выполнение упражнений.
Методика Монтессори основана на индивидуальном подходе к ребенку: малыш сам выбирает дидактический материал и продолжительность занятий, развивается в собственном ритме.
Ключевая особенность методики Монтессори – создание специальной развивающей среды (Монтессори-среды), в которой ребенок сможет и захочет проявить свои индивидуальные способности.
Занятия по методике Монтессори не похожи на традиционный урок. Материалы Монтессори позволяют ребенку самому увидеть и исправить свои ошибки. Роль Монтессори-педагога состоит не в обучении, а в руководстве самостоятельной деятельностью ребенка.
Методика Монтессори помогает развить внимание, творческое и логическое мышление, память,речь,воображение,моторику.
Методика Монтессори уделяет особое внимание коллективным играм и заданиям, помогающим освоить навыки общения, а также освоению бытовой деятельности, что способствует развитию самостоятельности.

Главное заключается в том, что Монтессори-педагогика, великолепно развивая аналитические способности, логику, мелкую моторику, то есть, те сферы деятельности, которые контролирует левое полушарие, практически не уделяет внимание «творческому» правому полушарию, которое, в отличие от левого, познает мир целостно.                                                                                                     Принципы

По мнению Марии Монтессори, все, что происходит в мире определено космическим планом. Каждый человек имеет свою миссию и способности, содействующие ее воплощению. Взрослые должны помочь ребенку раскрыть эти способности, побудить его к самостоятельному развитию и обучению, исключив свое вмешательство в процесс становления необходимых качеств. Но как помочь, не навредив? Чтобы добиться результатов был разработан ряд основополагающих принципов:

* Принцип невмешательства. По методике Монтессори необходимо помочь ребенку научиться действовать самостоятельно, а не выполнять то или иное действие за малыша, так как он якобы еще маленький.

* Принцип порядка во всем. При работе по методике Монтессори используется большое количество разнообразного развивающего материала – карточки, бусины, коробки, предметы и пр. Детей на занятиях приучают поддерживать этот порядок, следуя правилу - после того, как поработал, обязательно положи на место.

* Принцип поддержания интереса. Взрослый должен в подходящий момент помочь ребенку сосредоточиться на интересной для него в этом возрасте работе, навыке. Создать комфортную и удобную для развития и работы малыша обстановку и атмосферу.

* Разновозрастной принцип. При работе по методике Монтессори не следует разделять детей по возрасту. Старшие дети учат младших. Такая разновозрастная модель обучения хорошо отражает реальную жизнь, где взаимодействие проходит среди людей разных возрастов.

* Принцип свободы выбора. Свобода выбора ребенка, когда он самостоятельно решает к какой работе готов в данный момент. В связи с этим в группах Монтессори к каждому ребенку ищется индивидуальный подход, учитывающий потребности ребенка.

                                        III.Что такое монтессори-материалы?

Мария Монтессори как врач понимала, что для духовного развития ребенка важно научить его чувствовать. Она раскрыла свой талант педагога прежде всего в обучении детей моторике и сенсорике, а также в развитии у них навыков письма, чтения и счета. В долгих систематических исследованиях был накоплен богатый материал, который подвергся тщательному анализу.

Монтессори-материалы являются составной частью так называемой педагогической "подготовительной среды", которая побуждает ребенка проявить возможности его собственного развития через самодеятельность, соответствующую его индивидуальности.

Монтессори-материалы по уровню ясности, структуре и логической последовательности соответствуют периодам наибольшей восприимчивости развития ребенка. Эти периоды, благоприятные для обучения определенным видам деятельности, выявления дарований, воспитания умения владеть собой и формирования отношения к миру, могут быть оптимально использованы с помощью развивающих материалов.

Для ребенка Монтессори-материалы есть ключ к окружающему миру, благодаря которому он упорядочивает и учится осознавать свои хаотичные и необработанные впечатления о мире. При их помощи ребенок врастает в культуру и современную цивилизацию. На собственном опыте учится понимать природу и ориентироваться в ней. В созданной согласно Монтессори "подготовительной среде" ребенок может упражнять все физические и духовные функции, формировать свою душевную целостность и всесторонне развиваться. Посредством упорядочивания подготовительной среды он учится приводить в систему свой прежний опыт.

IV.Из опыта работы с детьми с ОВЗ, с нарушением интеллекта, имеющих сложный дефект.

Работая с детьми  со сложными дефектами, в своей деятельности определила развитие и совершенствование мелкой моторики кисти и пальцев рук в коррекционно- развивающей работе с детьми.

Из-за неоднородности детей с тяжелыми нарушениями интеллекта, имеющих сложный дефект материал программы трудно регламентировать временными рамками по четвертям, годам обучения и т.д. Занятия планируются с учетом необходимости многократного повторения того или иного материа­ла, постепенного включения новых элементов в контекст уже освоенных умений. По мере обучения, в зависимости от ин­дивидуальных возможностей учеников, темп прохождения материала замедляется или увеличивается, что может быть предусмотрено применительно к конкретному ребенку или подгруппе учащихся.

Определила задачи:

-Подготовить руку ребенка к письму.

-Сформировать элементарные специфические графические навыки.

-Выявить индивидуальные способности детей в развитии мелкой моторики.
-Развивать тактильную чувствительность рук детей.
-Сочетать игры и упражнения для тренировки пальцев с речью детей.

Для решения задач использую следующие средства:

·         Чтение чистоговорок, потешек расширяет горизонты познания, стимулирует речевое и интеллектуальное развитие, расширяет словарный запас.

·         Пальчиковые упражнения в сочетании со звуковой гимнастикой стимулируют умственную деятельность, способствуют хорошему эмоциональному настрою, улучшению произношения многих звуков, а значит - развивают речь.
Пальчиковые упражнения в сочетании с самомассажем кистей и пальцев рук способствуют освоению детьми элементов самомассажа, оказывают оздоровительное воздействие на организм ребенка, улучшают функции рецепторов проводящих путей.

·         Использование физкультминуток, где движения детей сочетаются с речью. Такие физкультминутки способствуют переключению на другой вид деятельности, повышению работоспособности, снятию нагрузки, тренируют психические процессы (память, внимание)

·         Игры (дидактические, театрализованные,  сюжетно-ролевые) позволяют повысить общий тонус, развивают внимание, память, снижают психоэмоциональное напряжение, развивают воображение.
Сюжетно-тематические занятия по аппликации, конструированию, рисованию, и лепке способствуют развитию познавательных и творческих способностей, развитию навыков и умений детей, координации движений пальцев рук, способствуют развитию речи.

·         Использование графических упражнений учит ориентироваться на ограниченной плоскости, развивают мыслительную деятельность, внимание, память ребенка, приучают руку к сознательным, точным, целенаправленным движениям.

Для развитие мелкой моторики пальцев рук использую разнообразные приемы:

- Пальчиковая гимнастика;
- Фигурки из пальчиков(Показ при помощи рук различных изображений ("очки", " стул", "колокольчик", "зайка" и.т.д.), которыми может сопровождаться чтение потешек или сказок;
- Обрывание бумаги разной плотности и фактуры (салфеток, газетной, картона)
- Сминание пальцами комочков из бумаги;
- Перебирание и сортировка круп и семян (рис, пшено, горох, фасоль и др.)
- Выкладывание из крупы на фоновой бумаги различных изображений геометрических фигур, букв, цифр, узоров)
- Выполнение аппликаций из природного материала (семян, орех, яичной скорлупы и т.д).

- Шнуровка на различных предметах;
- Сматывание шерстяной пряжи в клубки;
- Завязывание и развязывание бантов, узлов;
- Застегивание пуговиц, молний, крючков;

- Нанизывание бус, пуговиц на леску, работа с проволокой;

- Конструирование из палочек, полосок узоров различными пальцами;
- Изготовление бус из разноцветных скрепок.

- Игры с песком (погружение рук, просеивание его между ладонями, рисование по мокрому песку пальцами, выкладывание узоров из мелких камушков.)
- Графические упражнения - игры: " Дорожка", " По точкам", " Узоры крестиком" и др.
- Игры, с конструкторами требующие закручивать шурупы, гайки.
- Лепка из соленого теста.
- Рисование различными материалами (карандашом, мелом, цветными мелками, акварелью, гуашью и тд.)
- Плетение из бумаги и тесьмы ковриков, полосок.
- Симметричное вырезание, аппликация, вырезание ножницами различных фигурок из старых картинок.

               Средства развития мелкой моторики.

v  Массажные мячики.

v  Чудесный мешочек с набором мелких игрушек и геометрических форм.

v  Разрезные картинки.

v  Игры для складывания картинок из пазлов.

v  Пособия по шнуровке.

v  Пуговицы разной формы,величине, цвета.

v  Прищепки,скрепки, счетные палочки.

v  Бусы,леска.пуговицы.

v  Конструкторы:металлические, пластмассовые-лего,буквенные.

v  Разные мозаики.

v  Игры: танграм,колумбово яйцо,монгольская игра.

v  Фасоль,горох,крупы.

v  Линейка,лекала, трафареты

v  Пластилин,песок,крупа

v  Нитки,тесьма,веревки,шнурки,ткани

v  Природный материал и др.

Использование упражнений, игр, заданий для развития и совершенствования мелкой моторики кисти и пальцев рук дает положительную динамику в развитии мелкой моторики и развитии речи детей.

1.Самомассаж рук.

Использование самомассажа рук. Он оказывает общеукрепляющее действие на мышечную систему, повышает тонус, эластичность и сократительную способность мышц. Работоспособность утомлённой мышцы под влиянием массажа восстанавливается быстрее, чем при полном покое. Под влиянием массажа в рецепторах кожи и мышцах возникают импульсы, которые, достигая коры головного мозга, оказывают тонизирующее воздействие на центральную нервную систему. Интересен массаж пальцев и ладоней, который сопровождается стихами.

Три комплекса упражнений самомассажа

1.Самомассаж тыльной стороны кистей рук, самомассаж ладоней, самомассаж пальцев рук.

2.Гимнастика для пальчиков.(фигурки из пальчиков).

3.Артикуляционная гимнастика.

4.  Игры из серии “Угадай, какая буква?”:

v  Завязать ребёнку глаза. Затем на его ладони обратной стороной ручки или карандаша взрослый пишет букву. Ребёнок отгадывает.

v  Определение на ощупь, какие буквы лежат перед ним (подходят пластмассовые буквы)

v  При помощи шнурка выложить заданную букву.

v  Сконструировать букву или  с закрытыми глазами определить букву.

v  Работа с мозаикой. Выложить заданную букву или определение на ощупь.

v  Рисование букв в воздухе одной рукой, затем другой, обеими вместе, поочередное рисование буквы каждым пальцем одной, затем другой руки.

v  Выкладывание букв из пуговиц, счетных палочек, крупы.

v  Написание  букв на крупе.

v  Таблички на которых наклеены буквы из шершавой бумаги. Проводя рукой по букве ребенок запоминает форму и написание.